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【摘要】在新课改不断深化的过程中，对学生综合素养的培养成为越来越多学校教学的重点，同时也成为教学改革的主要方向和目标。在初中的语文阅读教学中，以阅读文本为基础和载体，以丰富的教学形式和课堂活动为途径构建欢乐课堂，不仅营造了轻松的学习氛围，更在增强学生阅读能力的基础上实现了综合素养的提升。
【关键词】阅读教学;综合素养;欢乐课堂
一、借助丰富教学形式开展阅读技巧训练
随着国内教育领域的不断发展，新课改除了对教学的内容提出了改革的意见，同时也对课堂教学以及学生的综合素养培养提出了要求。在这样的背景下，我校构建欢乐课堂成为了当前教学模式探索的一个新方向。研究证明，积极正向的情绪能够激发人对于周围环境的好奇心和探索欲，而积极的学习心态能够为学生提供持久的学习动力。因此，欢乐课堂对于提高学生的学习效率方面作用突出。然而，一些教师对于欢乐课堂这一理念缺乏详细具体的了解，所以，在对课堂模式进行改革的过程中过分看重表面上教学活动的丰富性，而忽略了教学活动与班级学生个性特点以及教学内容的匹配性，以致于出现了舍本逐末、重形式而轻实质的问题。实际上，教师要真正构建欢乐课堂，实现高质高效的教学，对于这个新教学理念的理解就不能仅仅停留在字面含义。相比于形式上的要求，欢乐课堂更倾向于为学生创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境，而丰富的教学活动只是活跃课堂氛围的手段之一。
除了丰富的教学活动，教师本身积极正面的教学态度，幽默风趣的情感表达和语言风格以及平等开放的师生互动和课堂讨论等是构建欢乐课堂的重要影响因素。因此，在培养学生综合素养的总体要求下构建语文阅读的欢乐课堂，首先要从营造轻松的阅读教学氛围开始着手。在这一过程中，教师可以将多种形式的教学活动与阅读技巧的讲解训练相结合，提高传统阅读能力训练的趣味性，激发学生的学习兴趣。具体来说，针对于“生活的滋味”这一单元中《我的母亲》《多年父子成兄弟》《化妆舞会》《过去的年》这四篇文章的阅读开展课堂教学，教师首先要确定这四篇文章记叙文的体裁以及表达亲情的这一主题。然后教师可以在教学设计时将这四篇文章进行重构和整合，使其成为一个由点到面的结构体系。这样教师在讲解的过程中就可以专注于记叙文阅读技巧和情感体会的讲解和练习，而把具体的文章内容作为技巧讲解的实例进行综合阅读。因此，教师在选择教学活动的形式时既要考虑到趣味性因素，还要考虑教学的内容和流程。对于作为阅读课堂重点的阅读技巧教学，教师可以借助微课、几何画板的动态流程图以及综合图片视频等讲解内容的PPT课件来开展教学。利用多媒体立体化的特点使枯燥的理论性技巧讲解更加生动有趣。而对于具体课文内容的讲解部分，教师则可以借助技术手段创设情境的方式帮助学生理解具体阅读技巧在课文中的运用和体现。由于初中的学生普遍存在语文基础不足，学习文化课程缺乏动力的问题，所以，在课堂教学中采用丰富的教学形式更能够激发学生的兴趣和主动性，达到活跃课堂氛围的目的，真正实现初中语文阅读教学中欢乐课堂、高效课堂的构建。
二、借助小组阅读文本学习提升综合素养
在新课改的要求下，语文阅读教学除了要实现阅读能力的增强之外，还要培养学生的思维方式和综合素养。而要在语文阅读课堂上实现这一目的，还是要借助阅读文本这一载体，要真正实现培养学生思维和语文综合素养的要求，仅仅通过课堂教学上表面提及的方式显然是不现实的。因此，教师要从教学设计环节开始入手，构建阅读文本与教学目标要求的内在联系，这样才能够在阅读课堂上自然而然地起到培养学生语文综合素养的目的。同时，在欢乐课堂的模式下，教师在设计教学活动时还要充分考虑到活动的趣味性和可参与性，既让学生乐于参与课堂活动，又能够通过活动有所收获，实现初中语文阅读课堂趣味性、知识性、塑造性之间的平衡。
以语文阅读教学的重难点——文言文阅读为例。教师在讲解《师说》这篇文言文时，首先要在教学设计的环节中将知识讲解与阅读思维训练进行有机结合。而实现这一目标，要以教师对文言文内容的全面掌握和阅读思维训练的深入研究为前提。在文言文的阅读教学中，其主要的难点就在于古今异义字词、通假字等文言字词的认识和讲解。而阅读思维的养成则要求教师从全文的角度去理解文义而不必过分推敲细节字词的理解。这两点在初看起来是相互矛盾的，所以教师要在设计教学流程时将两者进行平衡。例如，在教学导入的环节中，通过学生以小组为单位开展的趣味识词游戏完成字词知识的讲解。教师先将《师说》一文中重点文言字词进行总结整理，然后将其古文含义，字词以及现代含义打散，制作成PPT课件或者是打印成小纸条。学生以小组为单位以“一站到底”的活动形式进行字词形意匹配的竞赛，以每个小组匹配正确的数量多少来排名。之后，在对文章内容进行阅读的过程中，教师可以让学生以小组討论的方式完成自主阅读，利用提问引导学生完成对课文段落的划分，框架的整理、整体文义的理解以及中心意思的体会。在课前导入的环节，学生基本上已经完成了字词的积累，因此，在这一环节不仅提高了学生的效率，同时也让学生自然而然地将关注点转向内容的整体理解。教师在这一过程中可以利用师生互动时问题的设计来引导学生进行思维灵活性、发散性、创新性的训练。在小组完成自组阅读以及结果展示之后，教师可以根据《师说》中的中心思想来设计一个主题，让班级内的学生分为两个小组进行正反双方的辩论赛，让学生实现逆向思维、发散思维的培养和表达能力的增强。在辩论赛结束之后，教师可以利用课堂总结进行古代教育形式以及特点等语文知识的拓展。这样，以阅读文本为基础，以小组讨论自学为主要形式，借助丰富的课堂活动开展语文的阅读教学，不仅实现了学生阅读能力的增强，还以潜移默化的形式提升了学生的语文综合素养。同时，灵活丰富的课堂活动也营造了活跃的课堂氛围，实现了构建高效的欢乐课堂的目的。
三、结语
语文阅读教学中，构建欢乐课堂不仅要求营造愉悦的课堂学习氛围，同时也要保障课堂教学的质量和效率，既让学生以积极的态度面对阅读课堂，体会到阅读的乐趣，也让学生提高学习的效率，实现高效课堂。
[注：本文系惠州市惠阳区2018年中小学教育科学研究课题“欢乐课堂学导模式下初中语文吟诵教学”阶段性成果（课题编号：hy2018kt011）]
参考文献：
[1]罗蓉.论新课程标准下初中语文欢乐课堂的构建[J].校园英语， 2014（7）：62.
[2]王玉芹.小学语文欢乐课堂教学初探[J].教书育人，2013（19）：52.
[3]邵菊芬.欢乐课堂，高效阅读[J].考试周刊，2009（43）：110-111.
【关键词】阅读教学;综合素养;欢乐课堂
一、借助丰富教学形式开展阅读技巧训练
随着国内教育领域的不断发展，新课改除了对教学的内容提出了改革的意见，同时也对课堂教学以及学生的综合素养培养提出了要求。在这样的背景下，我校构建欢乐课堂成为了当前教学模式探索的一个新方向。研究证明，积极正向的情绪能够激发人对于周围环境的好奇心和探索欲，而积极的学习心态能够为学生提供持久的学习动力。因此，欢乐课堂对于提高学生的学习效率方面作用突出。然而，一些教师对于欢乐课堂这一理念缺乏详细具体的了解，所以，在对课堂模式进行改革的过程中过分看重表面上教学活动的丰富性，而忽略了教学活动与班级学生个性特点以及教学内容的匹配性，以致于出现了舍本逐末、重形式而轻实质的问题。实际上，教师要真正构建欢乐课堂，实现高质高效的教学，对于这个新教学理念的理解就不能仅仅停留在字面含义。相比于形式上的要求，欢乐课堂更倾向于为学生创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境，而丰富的教学活动只是活跃课堂氛围的手段之一。
除了丰富的教学活动，教师本身积极正面的教学态度，幽默风趣的情感表达和语言风格以及平等开放的师生互动和课堂讨论等是构建欢乐课堂的重要影响因素。因此，在培养学生综合素养的总体要求下构建语文阅读的欢乐课堂，首先要从营造轻松的阅读教学氛围开始着手。在这一过程中，教师可以将多种形式的教学活动与阅读技巧的讲解训练相结合，提高传统阅读能力训练的趣味性，激发学生的学习兴趣。具体来说，针对于“生活的滋味”这一单元中《我的母亲》《多年父子成兄弟》《化妆舞会》《过去的年》这四篇文章的阅读开展课堂教学，教师首先要确定这四篇文章记叙文的体裁以及表达亲情的这一主题。然后教师可以在教学设计时将这四篇文章进行重构和整合，使其成为一个由点到面的结构体系。这样教师在讲解的过程中就可以专注于记叙文阅读技巧和情感体会的讲解和练习，而把具体的文章内容作为技巧讲解的实例进行综合阅读。因此，教师在选择教学活动的形式时既要考虑到趣味性因素，还要考虑教学的内容和流程。对于作为阅读课堂重点的阅读技巧教学，教师可以借助微课、几何画板的动态流程图以及综合图片视频等讲解内容的PPT课件来开展教学。利用多媒体立体化的特点使枯燥的理论性技巧讲解更加生动有趣。而对于具体课文内容的讲解部分，教师则可以借助技术手段创设情境的方式帮助学生理解具体阅读技巧在课文中的运用和体现。由于初中的学生普遍存在语文基础不足，学习文化课程缺乏动力的问题，所以，在课堂教学中采用丰富的教学形式更能够激发学生的兴趣和主动性，达到活跃课堂氛围的目的，真正实现初中语文阅读教学中欢乐课堂、高效课堂的构建。
二、借助小组阅读文本学习提升综合素养
在新课改的要求下，语文阅读教学除了要实现阅读能力的增强之外，还要培养学生的思维方式和综合素养。而要在语文阅读课堂上实现这一目的，还是要借助阅读文本这一载体，要真正实现培养学生思维和语文综合素养的要求，仅仅通过课堂教学上表面提及的方式显然是不现实的。因此，教师要从教学设计环节开始入手，构建阅读文本与教学目标要求的内在联系，这样才能够在阅读课堂上自然而然地起到培养学生语文综合素养的目的。同时，在欢乐课堂的模式下，教师在设计教学活动时还要充分考虑到活动的趣味性和可参与性，既让学生乐于参与课堂活动，又能够通过活动有所收获，实现初中语文阅读课堂趣味性、知识性、塑造性之间的平衡。
以语文阅读教学的重难点——文言文阅读为例。教师在讲解《师说》这篇文言文时，首先要在教学设计的环节中将知识讲解与阅读思维训练进行有机结合。而实现这一目标，要以教师对文言文内容的全面掌握和阅读思维训练的深入研究为前提。在文言文的阅读教学中，其主要的难点就在于古今异义字词、通假字等文言字词的认识和讲解。而阅读思维的养成则要求教师从全文的角度去理解文义而不必过分推敲细节字词的理解。这两点在初看起来是相互矛盾的，所以教师要在设计教学流程时将两者进行平衡。例如，在教学导入的环节中，通过学生以小组为单位开展的趣味识词游戏完成字词知识的讲解。教师先将《师说》一文中重点文言字词进行总结整理，然后将其古文含义，字词以及现代含义打散，制作成PPT课件或者是打印成小纸条。学生以小组为单位以“一站到底”的活动形式进行字词形意匹配的竞赛，以每个小组匹配正确的数量多少来排名。之后，在对文章内容进行阅读的过程中，教师可以让学生以小组討论的方式完成自主阅读，利用提问引导学生完成对课文段落的划分，框架的整理、整体文义的理解以及中心意思的体会。在课前导入的环节，学生基本上已经完成了字词的积累，因此，在这一环节不仅提高了学生的效率，同时也让学生自然而然地将关注点转向内容的整体理解。教师在这一过程中可以利用师生互动时问题的设计来引导学生进行思维灵活性、发散性、创新性的训练。在小组完成自组阅读以及结果展示之后，教师可以根据《师说》中的中心思想来设计一个主题，让班级内的学生分为两个小组进行正反双方的辩论赛，让学生实现逆向思维、发散思维的培养和表达能力的增强。在辩论赛结束之后，教师可以利用课堂总结进行古代教育形式以及特点等语文知识的拓展。这样，以阅读文本为基础，以小组讨论自学为主要形式，借助丰富的课堂活动开展语文的阅读教学，不仅实现了学生阅读能力的增强，还以潜移默化的形式提升了学生的语文综合素养。同时，灵活丰富的课堂活动也营造了活跃的课堂氛围，实现了构建高效的欢乐课堂的目的。
三、结语
语文阅读教学中，构建欢乐课堂不仅要求营造愉悦的课堂学习氛围，同时也要保障课堂教学的质量和效率，既让学生以积极的态度面对阅读课堂，体会到阅读的乐趣，也让学生提高学习的效率，实现高效课堂。
[注：本文系惠州市惠阳区2018年中小学教育科学研究课题“欢乐课堂学导模式下初中语文吟诵教学”阶段性成果（课题编号：hy2018kt011）]
参考文献：
[1]罗蓉.论新课程标准下初中语文欢乐课堂的构建[J].校园英语， 2014（7）：62.
[2]王玉芹.小学语文欢乐课堂教学初探[J].教书育人，2013（19）：52.
[3]邵菊芬.欢乐课堂，高效阅读[J].考试周刊，2009（43）：110-111.