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偶尔读到一篇小文章——《小女孩有意跌了一跤—— 一个小女孩的智慧》：
“几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。
一个小女孩看到了是这样处理的：马上也跑了过去，装着一下子跌倒了，就跌在那下小家伙身旁，还咯咯地笑。那小家伙一看小姐姐也笑了，抹抹泪又玩起来。天衣无缝，不是吗？”
小女孩大概没有从深层次考虑她行为的方式和意义，但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充满灵性，小女孩的行动自然而然，没有刻意雕琢，信手拈来，水到渠成，仿佛生命的状态，仿佛生命与生命之间本就该如此。（大人一般是几招：跑过去哄，让孩子别哭；或者鼓励，勇敢点，自己爬，别哭；再不就拿地出气，说这地真坏，看我不打它……，效果呢，尽可以去猜，总之，根据生活经验，都不会出现什么奇效。）
很显然，小女孩的做法能取得这样好的效果，是因为在处理这件事的过程中是以一个共同遭遇者的身份，而不是以一个高高在上的身份出现在孩子面前。
而这共同遭遇者所蕴涵的不仅是一种心态，更是一种智慧。
新课程积极倡导智慧教育，在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下，在开放互动的教学情境中，课堂中必定会出现学生认知的不同、观点的创新，这些都是教师不曾预设的，因此在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。
下面是我们平时的教育教学实践片段偶得，虽谈不上什么策略，也许能起到一些抛砖引玉的作用。
前天聽了一节课，上的是苏教版十二册《印度洋上生死夜》，这篇课文的主要内容是皮埃尔舍弃深爱的妻子救来往船上的人，表现皮埃尔崇高、伟大的精神。怎么达成这一目标？有这样的教学片段（T表示老师，S表示学生）：
T：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
S：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
T：再读课文，从哪里体会到皮埃尔爱他的妻子？
S：心在抽搐，抱住克勒松……“亲爱的，原谅我……”“轻轻说着……”
T：他深爱妻子，可危险关头为什么却放弃了深爱的妻子而救其他人？
S：那些人的生命比妻子更重要。
S：假如不告诉船上人，生存的机会只有两个人，船上很多人要面临灭亡的灾难。
S：假如不告诉船上人，别人会追究责任的。
S：假如不告诉别人，良心上会过不去的……
T：皮埃尔的精神多么崇高啊！把高尚的品质读出来。
教师随机出示文中的一段文字：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一消息。”
同时指导学生朗读以上文字。
……
T：现在，你们看出皮埃尔是个什么样的人了吗？
对于这位老师的课堂教学片段，我不置可否，但是听的时候我就想：能否智慧一点，用我们的慧眼去洞察文本，下面的片段是否独辟了一条目标达成的蹊径？
T：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
S：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
T：出示：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一消息。”
T：朗读这段话，皮埃尔有没有责任通报这一消息？
S：有责任，因为他知道海啸要来了。
S：有责任，因为他如果不通报，船上的人都有危险。
S：有责任，而且如果他不通报，良心上过不去。
S：有责任，过后其他人会追究他们的责任。
……
S：没有责任，因为皮埃尔的妻子已经很危险，为了妻子，他在没有伤害人的前提下保护自己和妻子没错，他也是凡人，有血有肉，不能一定要求他做出伟人的选择……（如果有个性的学生，不迎合老师的答案，真实的回答一般会有这一看法。）
综观学生的回答，一般可以归纳为以上两类，这样抓住是否“有责任”，引发学生的认知冲突，在争论过程中因学生的知识背景、个性特征、价值观、道德认知等不同，生成了多层次的课堂动态资源。
这时教师及时抓住这课堂动态资源引领学生，让学生感悟皮埃尔的内心。
以上这一片段，从预设与生成的角度看，一开始学生都会用自己的标准来衡量皮埃尔，此时，我们教师就要做好引导者的角色，引领学生借助文本，抓住争论中学生的不同观点这一资源，引领学生的价值观，体会皮埃尔非同一般人的选择，体会他的崇高；从工具性和人文性统一的角度看，抓住学生对“有无责任”这一话题的讨论，让学生在思辩争论中提升自己的道德观。
学生通过感悟皮埃尔这一典型人物的崇高，引导以后的道德行为，当他们以后人生路上面临选择的时候，在保住底线的基础上，他们就会思考作为崇高的人该怎么选择自己的行为？这样既借助文本，又超越文本，同时拓宽了教材的深度，拓展了教材的宽度，这无痕的教育是不是更具智慧？这样的教育是不是让我们的语文课堂更精彩？
当学生的思维活动与教师课前的预设产生冲突的时候，教师要随时调整教学程序，重新选择教学思路，最大限度地发挥学生的思维潜能，在一个充满人文性的“对话场”中，使我们的教学从另外一条教学活动过程中达到预设的教学目标。这样的一个教学过程是一个师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程，这样的过程才是我们语文教学一直追求的理想境界。
……
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的最高境界，在有效的课堂互动中，在稍纵即逝的瞬间，我们教师要牢牢把握，发挥智慧，让“教育智慧”在我们每位教师身上绽放五彩的光芒，让我们的课堂因“教育智慧”而释放无穷的力量。
（作者单位 江苏省溧阳市新昌小学）
“几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。
一个小女孩看到了是这样处理的：马上也跑了过去，装着一下子跌倒了，就跌在那下小家伙身旁，还咯咯地笑。那小家伙一看小姐姐也笑了，抹抹泪又玩起来。天衣无缝，不是吗？”
小女孩大概没有从深层次考虑她行为的方式和意义，但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充满灵性，小女孩的行动自然而然，没有刻意雕琢，信手拈来，水到渠成，仿佛生命的状态，仿佛生命与生命之间本就该如此。（大人一般是几招：跑过去哄，让孩子别哭；或者鼓励，勇敢点，自己爬，别哭；再不就拿地出气，说这地真坏，看我不打它……，效果呢，尽可以去猜，总之，根据生活经验，都不会出现什么奇效。）
很显然，小女孩的做法能取得这样好的效果，是因为在处理这件事的过程中是以一个共同遭遇者的身份，而不是以一个高高在上的身份出现在孩子面前。
而这共同遭遇者所蕴涵的不仅是一种心态，更是一种智慧。
新课程积极倡导智慧教育，在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下，在开放互动的教学情境中，课堂中必定会出现学生认知的不同、观点的创新，这些都是教师不曾预设的，因此在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。
下面是我们平时的教育教学实践片段偶得，虽谈不上什么策略，也许能起到一些抛砖引玉的作用。
前天聽了一节课，上的是苏教版十二册《印度洋上生死夜》，这篇课文的主要内容是皮埃尔舍弃深爱的妻子救来往船上的人，表现皮埃尔崇高、伟大的精神。怎么达成这一目标？有这样的教学片段（T表示老师，S表示学生）：
T：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
S：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
T：再读课文，从哪里体会到皮埃尔爱他的妻子？
S：心在抽搐，抱住克勒松……“亲爱的，原谅我……”“轻轻说着……”
T：他深爱妻子，可危险关头为什么却放弃了深爱的妻子而救其他人？
S：那些人的生命比妻子更重要。
S：假如不告诉船上人，生存的机会只有两个人，船上很多人要面临灭亡的灾难。
S：假如不告诉船上人，别人会追究责任的。
S：假如不告诉别人，良心上会过不去的……
T：皮埃尔的精神多么崇高啊！把高尚的品质读出来。
教师随机出示文中的一段文字：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一消息。”
同时指导学生朗读以上文字。
……
T：现在，你们看出皮埃尔是个什么样的人了吗？
对于这位老师的课堂教学片段，我不置可否，但是听的时候我就想：能否智慧一点，用我们的慧眼去洞察文本，下面的片段是否独辟了一条目标达成的蹊径？
T：皮埃尔在危急的关头选择了什么？放弃了什么？
S：放弃自己深爱的妻子，选择救船上的人。
T：出示：
“不，我不能走，现在我可能是唯一知道海啸即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一消息。”
T：朗读这段话，皮埃尔有没有责任通报这一消息？
S：有责任，因为他知道海啸要来了。
S：有责任，因为他如果不通报，船上的人都有危险。
S：有责任，而且如果他不通报，良心上过不去。
S：有责任，过后其他人会追究他们的责任。
……
S：没有责任，因为皮埃尔的妻子已经很危险，为了妻子，他在没有伤害人的前提下保护自己和妻子没错，他也是凡人，有血有肉，不能一定要求他做出伟人的选择……（如果有个性的学生，不迎合老师的答案，真实的回答一般会有这一看法。）
综观学生的回答，一般可以归纳为以上两类，这样抓住是否“有责任”，引发学生的认知冲突，在争论过程中因学生的知识背景、个性特征、价值观、道德认知等不同，生成了多层次的课堂动态资源。
这时教师及时抓住这课堂动态资源引领学生，让学生感悟皮埃尔的内心。
以上这一片段，从预设与生成的角度看，一开始学生都会用自己的标准来衡量皮埃尔，此时，我们教师就要做好引导者的角色，引领学生借助文本，抓住争论中学生的不同观点这一资源，引领学生的价值观，体会皮埃尔非同一般人的选择，体会他的崇高；从工具性和人文性统一的角度看，抓住学生对“有无责任”这一话题的讨论，让学生在思辩争论中提升自己的道德观。
学生通过感悟皮埃尔这一典型人物的崇高，引导以后的道德行为，当他们以后人生路上面临选择的时候，在保住底线的基础上，他们就会思考作为崇高的人该怎么选择自己的行为？这样既借助文本，又超越文本，同时拓宽了教材的深度，拓展了教材的宽度，这无痕的教育是不是更具智慧？这样的教育是不是让我们的语文课堂更精彩？
当学生的思维活动与教师课前的预设产生冲突的时候，教师要随时调整教学程序，重新选择教学思路，最大限度地发挥学生的思维潜能，在一个充满人文性的“对话场”中，使我们的教学从另外一条教学活动过程中达到预设的教学目标。这样的一个教学过程是一个师生间情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程，这样的过程才是我们语文教学一直追求的理想境界。
……
“因智慧而精彩”是语文课堂教学的最高境界，在有效的课堂互动中，在稍纵即逝的瞬间，我们教师要牢牢把握，发挥智慧，让“教育智慧”在我们每位教师身上绽放五彩的光芒，让我们的课堂因“教育智慧”而释放无穷的力量。
（作者单位 江苏省溧阳市新昌小学）