论文部分内容阅读
摘要：英语是初中教育重要课程，也是每年中考的科目之一。不少教师在课堂教学中习惯性提出问题让学生解答，但常常会出现问而不答情况。出现这种情况一定程度上和教师没有充分掌握学习实际学习水平，所设置问题难度较大，候答过程耐心不足，种种因素降低课堂提问效率。本文则主要从多个方面提出解决问而不答问题措施，望给予初中英语教师提供教学参考。
关键词：初中英语；问而不答；课堂提问
《新课程标准》明确指出，英语课程在基础教育阶段要培养学生学习兴趣英语和自主学习能力，提倡参与、体验、合作、实践的学习方式，从而提高学生综合语言运用能力。课堂提问已广泛应用于英语教学中并成为促进师生交流的纽带，但也逐渐凸显课堂问而不答现象，因此解决初中英语课堂“问而不答”问题对提高教学效率有着重要的现实意义，也是实现素质教育目标需要。
一、根据学生实际情况提问，激发学生学习兴趣
课堂提问是信息输入和信息输出的过程，完整的回答至少要具备：①教师提出问题；②等候学生回答问题；③教师请学生回答；④学生回答；⑤教师点评学生答案5个环节。这几个环节虽然有时会省略，但教师发起提问和学生回答是不可缺少的环节。其中教师在根据学生实际情况发起提问，首先重视学生学习态度；要分析学生对课堂提问态度，尊重学生个体差异，因此在设计问题时可根据学生英语水平采用分层设计方法保证所提出的问题使每个学生都能获得发展。例如某个初中英语教师在讲解“oxford English 9A，Unit 6 Detectives”一课时就提出“What a lesson canwe learn form Mr Jones”、“what did ken do next”、“How many clues did he get？”学生可从阅读文章和分析文章获得答案，不同英语水平学生都能回答，实现各自的稳固和拓展。其次提问问题要难易适度；所谓难易适度即教师科学分析学生潜力的基础上尽量提出接近学生智力的问题，避免提出较大难度或繁琐浅的问题使学生产生学习疲惫感。例如在讲解“Oxford English 7B，unit 4 Amazing Things”一课时，可以在导入时提出较为容易的问题如“Did you or your friends see a ghost？”吸引学生注意力，其中要注重新旧知识的链接，拓展学生思维。
二、加强候答叫答提问方式，帮助学生巩固知识
课堂提问中的候答即教师给予学生一定的时间思考问题和回答问题。候答时间长短也会直接影响问答质量。相关调查研究结果显示，一类是教师在学生回答问题后对学生答案反馈时间，还有一类则是学生在教师提出问题后的候答时间。多数教师在上述两种候答时间都少于1秒，即提出问题后不等学生思考，马上叫学生回答，这种明显不利于学生思考问题和回答问题。也有研究指出，科学的候答时间是3～5s，能改善学生回答情况，所回答的答案也更趋于完善和正确，避免问而不答情况。对此教师在提问候根据所学知识的难易程度留给学生3～5s思考时间，便于学生组织答案。待学生回答完毕后可再留出3s时间，若学生在提问后 出现问而不答情况应在给予一定的时间，直到学生要求教师进一步解释提出问题或请求帮助。
在叫答方面，更需要英语教师考虑学生实际水平，或采用学号，座位顺序等方式依次请学生回答，这种按照顺序叫答有利于学生在有准备的情况下回答，提高学习效率的同时减轻对提问的焦虑。
三、注重回答问题反馈情况，引导学生参与教学
教学反馈是师生在课堂教学中对各种信息的相互传递和相互回收。师生是教学反馈的主体，需要双方共同参与。如果教师在授课后从学生那里收不到反馈，那么这必然是失败的教学。教师只有在教学中及时抓住学生对知识的疑问并作出处理，根据学生实际学习情况调整教学方案才能避免出现问而不答情况，可以说鼓励性课堂反馈能帮助学生克服因课堂提问产生的焦虑、恐惧、紧张心理。首先课堂反馈要尊重学生；当学生不回答教师提出的问题时，需要教师有针对性的分析问题，若学生因问题难度过大和知识欠缺而不答，则需要给予学生提示或简化问题。例如某位英语教师针对某篇课文提出“what’s the wrtter’s name？”时可从学生熟知的“when and where were you born”问题入手，最后过渡到对课文内容提问。其次课堂反馈要有启发性；教师在学生出现无法举一反三或问而不答情況时就要遵循由浅入深和启发性诱导原则来点拨学生，活跃学生思维。例如在学习“Oxford English 8B，whter talk”一课时，可先用“Can water talk？”等问题导入。当学生回答出NO时，可提出“What can you think out when you read the tittle”引导学生预测即将学习的课文内容，最后提出what can we…………told to Daisy？进一步启发学生思考，从而顺利解决问题。所以教师要适时适度的调节课堂进程，让学生在学习中获得满足感和成就感，促使其积极地参与教学活动。
四、结语
总之，课堂提问是师生交流的基本方式，也是促进学生理解知识的重要途径。优质的课堂提问能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。而面对初中英语课堂中“问而不答”情况，则需要英语教师改变提问方式，应根据教学内容和学生实际情况设置问题，同时要加强候答和叫答，给予学生一定的吸收知识缓冲时间，注重对学生回答问题反馈，引导学生参与教学活动中，提高英语教学质量。
参考文献
[1] 孙前彬.初中英语课堂“问而不答”现象的调查研究[J].新课程导学：七年级上旬，2014（12）：62-62.
[2] 孔凤琴.初中英语课堂“问而不答”现象的教学手段研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（8）.
[3] 李传健.浅析初中英语课堂的问题优化[J].山东教育，2012（Z5）：65-65.
关键词：初中英语；问而不答；课堂提问
《新课程标准》明确指出，英语课程在基础教育阶段要培养学生学习兴趣英语和自主学习能力，提倡参与、体验、合作、实践的学习方式，从而提高学生综合语言运用能力。课堂提问已广泛应用于英语教学中并成为促进师生交流的纽带，但也逐渐凸显课堂问而不答现象，因此解决初中英语课堂“问而不答”问题对提高教学效率有着重要的现实意义，也是实现素质教育目标需要。
一、根据学生实际情况提问，激发学生学习兴趣
课堂提问是信息输入和信息输出的过程，完整的回答至少要具备：①教师提出问题；②等候学生回答问题；③教师请学生回答；④学生回答；⑤教师点评学生答案5个环节。这几个环节虽然有时会省略，但教师发起提问和学生回答是不可缺少的环节。其中教师在根据学生实际情况发起提问，首先重视学生学习态度；要分析学生对课堂提问态度，尊重学生个体差异，因此在设计问题时可根据学生英语水平采用分层设计方法保证所提出的问题使每个学生都能获得发展。例如某个初中英语教师在讲解“oxford English 9A，Unit 6 Detectives”一课时就提出“What a lesson canwe learn form Mr Jones”、“what did ken do next”、“How many clues did he get？”学生可从阅读文章和分析文章获得答案，不同英语水平学生都能回答，实现各自的稳固和拓展。其次提问问题要难易适度；所谓难易适度即教师科学分析学生潜力的基础上尽量提出接近学生智力的问题，避免提出较大难度或繁琐浅的问题使学生产生学习疲惫感。例如在讲解“Oxford English 7B，unit 4 Amazing Things”一课时，可以在导入时提出较为容易的问题如“Did you or your friends see a ghost？”吸引学生注意力，其中要注重新旧知识的链接，拓展学生思维。
二、加强候答叫答提问方式，帮助学生巩固知识
课堂提问中的候答即教师给予学生一定的时间思考问题和回答问题。候答时间长短也会直接影响问答质量。相关调查研究结果显示，一类是教师在学生回答问题后对学生答案反馈时间，还有一类则是学生在教师提出问题后的候答时间。多数教师在上述两种候答时间都少于1秒，即提出问题后不等学生思考，马上叫学生回答，这种明显不利于学生思考问题和回答问题。也有研究指出，科学的候答时间是3～5s，能改善学生回答情况，所回答的答案也更趋于完善和正确，避免问而不答情况。对此教师在提问候根据所学知识的难易程度留给学生3～5s思考时间，便于学生组织答案。待学生回答完毕后可再留出3s时间，若学生在提问后 出现问而不答情况应在给予一定的时间，直到学生要求教师进一步解释提出问题或请求帮助。
在叫答方面，更需要英语教师考虑学生实际水平，或采用学号，座位顺序等方式依次请学生回答，这种按照顺序叫答有利于学生在有准备的情况下回答，提高学习效率的同时减轻对提问的焦虑。
三、注重回答问题反馈情况，引导学生参与教学
教学反馈是师生在课堂教学中对各种信息的相互传递和相互回收。师生是教学反馈的主体，需要双方共同参与。如果教师在授课后从学生那里收不到反馈，那么这必然是失败的教学。教师只有在教学中及时抓住学生对知识的疑问并作出处理，根据学生实际学习情况调整教学方案才能避免出现问而不答情况，可以说鼓励性课堂反馈能帮助学生克服因课堂提问产生的焦虑、恐惧、紧张心理。首先课堂反馈要尊重学生；当学生不回答教师提出的问题时，需要教师有针对性的分析问题，若学生因问题难度过大和知识欠缺而不答，则需要给予学生提示或简化问题。例如某位英语教师针对某篇课文提出“what’s the wrtter’s name？”时可从学生熟知的“when and where were you born”问题入手，最后过渡到对课文内容提问。其次课堂反馈要有启发性；教师在学生出现无法举一反三或问而不答情況时就要遵循由浅入深和启发性诱导原则来点拨学生，活跃学生思维。例如在学习“Oxford English 8B，whter talk”一课时，可先用“Can water talk？”等问题导入。当学生回答出NO时，可提出“What can you think out when you read the tittle”引导学生预测即将学习的课文内容，最后提出what can we…………told to Daisy？进一步启发学生思考，从而顺利解决问题。所以教师要适时适度的调节课堂进程，让学生在学习中获得满足感和成就感，促使其积极地参与教学活动。
四、结语
总之，课堂提问是师生交流的基本方式，也是促进学生理解知识的重要途径。优质的课堂提问能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。而面对初中英语课堂中“问而不答”情况，则需要英语教师改变提问方式，应根据教学内容和学生实际情况设置问题，同时要加强候答和叫答，给予学生一定的吸收知识缓冲时间，注重对学生回答问题反馈，引导学生参与教学活动中，提高英语教学质量。
参考文献
[1] 孙前彬.初中英语课堂“问而不答”现象的调查研究[J].新课程导学：七年级上旬，2014（12）：62-62.
[2] 孔凤琴.初中英语课堂“问而不答”现象的教学手段研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（8）.
[3] 李传健.浅析初中英语课堂的问题优化[J].山东教育，2012（Z5）：65-65.