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传统教育存在的主要问题是片面追求升学率导致学生厌学，负担过重，师生关系紧张，严重压抑人的学习积极性。而在生态课堂中，教师和学生不是传输和接受知识的工具，而是有着包括知识、情感、意志、人格、健康等身体和精神在内的整体需求的统一体。所以，生态课堂毫无疑问应该是生动活泼、欣欣向荣、充满生机的，其目标指向就是让学生感兴趣，让课堂充满愉快。笔者总结了以下三点打造愉快的化学课堂：
一、建立和谐的师生关系，为学生打造愉快的化学课堂
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。建立良好的师生关系，它不仅会使学生尊重和信任教师，还会使学生把对教师的爱迁移到教师所教授的学科上，为学生的学习营造了一个愉快的课堂氛围。
（一）平等对待每一个学生，对学生有良好的期望。
应试教育，很多教师评价学生的标准，只是盯着学生的分数说话，这极大地挫伤了学生学习的积极性，不利于他们全面、主动的发展。所以在教育过程中，我们应该平等对待每一个学生，多发现他们身上的闪光点，给学生一些鼓励和期望，让他们树立信心，同时赢得孩子们对教师的信任，为营造愉悦的课堂打好基础。
（二）鼓励学生置疑的精神，营造民主、宽松的课堂。
传统课堂教师“一言堂”，只让学生被动地接受知识，学生只能消极地参与教学。生态课堂试图重新建立“课堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成，课堂上不断置疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，课堂气氛融洽、民主。
讲到核能源属于清洁能源时，有学生马上产生质疑：“既然核能源是清洁能源，为什么核泄漏会造成世界性环境污染呢？”我是这样回答的：“所谓清洁能源是指在使用过程中不产生污染，所以把核能源列为清洁能源。而一旦核能泄漏，产生的核辐射会对环境和动植物造成巨大的危害，所以说核泄漏会造成世界性环境污染。”教师对学生敢于向课本挑战的态度，没有回避，而是给予鼓励，大大鼓舞了学生敢于置疑的精神，让学生个性得到充分的发展。
（三）了解学生的想法，避免学生在课堂上产生失落感。
在学习过程中，很多学生常常会受到负面情绪的影响，如果陷入失落中，会对学习产生无能、无助的感觉，很难积极地参与课堂教学，课堂气氛会显得比较沉闷，所以，教师应该与学生多沟通，了解他们的想法，用合适的手段引导学生。
我班有个女生，一心想考梁丰，但又怕考不上，因为压力过大而造成学习成绩直线下降。针对这种情况，我鼓励她：“学习重要的是平时的过程，在其中学到的东西——知识、能力、信心、责任、做人处世的态度，才是你将来成功的根本，所以上不上梁丰并不重要，把过程做好，终究会考上你人生中的‘梁丰’。”在我的帮助下，她及时调整了心态，轻装上阵，课堂上又恢复了往日的笑容。
二、应用语言的魅力，为学生营造轻松的化学课堂
教师在课堂上运用直观语言通过幽默、记叙、描写、抒情等方式，可以化抽象为形象，化复杂为简洁，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，化腐朽为神奇，学生的视野被拓宽，思想被接通，就会在轻松愉快的氛围中接受熏陶。
（一）生动风趣的语言，能激发和提高学生的学习兴趣。
教师幽默是教师职业必备的一种能力，是教育的一种特征。教师巧妙应用格言、成语、典故、警句、比喻和联想，常常会使学生在微笑、大笑、含泪中领悟到生活的真理、知识的乐趣。
（二）运用丰富的情感语言，能激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。在生态课堂上，教师本身就被看作是良好学习情境的营造者，师生情感互动是营造良好的学习情景的基础。
三、开展丰富的实验课，体验探索化学实验的快乐
实验是学生认识化学的窗口，形象、鲜明、生动的实验现象可以吸引学生的注意力、对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为，激发起学生的学习兴趣，能使课堂气氛生动活泼。
（一）开展趣味实验，活跃课堂气氛。
在一堂化学课上，在适当的教学环节中，根据教学内容和学生的学习状态，设计一个“趣味实验”，是教师教学机智的体现。它有助于保持学生的积极思维，使学生的思维得到一种积极的休息，可以激发饱满的学习情绪，从而提高教学效果。
例如讲到酸碱指示剂时，我利用元旦到来之际，先让有的组的学生在课前白纸上用无色试液写下新年的祝福，晾干后，课堂上再让其他组的同学用另一种无色溶液喷洒在上面去揭晓答案，当学生看到黑板上显示出新年的祝福时，个个瞪大眼睛，既兴奋又快乐。在这个趣味实验的作用下，学生的学习兴趣被充分调动起来。
（二）开展小组探究实验，体验科学探究的快乐。
小组探究过程中让学生动手实验，探究自己还未认识的世界，从中体验探究的乐趣，使学生更乐意参与到化学的学习中来，学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。
例如在讲到氢气的实验室制法时，我提供了一些药品镁、铁、锌、铜四种金属和稀硫酸，让同学们随意地进行探究，最后同学们发现了制取氢气的最佳原料是锌和稀硫酸。在设计装置的同时我又引导他们根据氧气制取装置来思考氢气制取装置，最后在实验的探索过程中体会改进装置的方法。探究过程中同学们尝试到了实验带来的快乐，体验到了探究科学的乐趣。
在生态课堂的实践中，我有一个愿望，希望在我的化学课堂里和我的孩子们一起“度过愉快的时光”，力求使每个学生能在原有基础上有所发展、有所收获，让每个孩子在他天赋所及的领域中更能充分地表现自己，收获个人的幸福。
一、建立和谐的师生关系，为学生打造愉快的化学课堂
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。建立良好的师生关系，它不仅会使学生尊重和信任教师，还会使学生把对教师的爱迁移到教师所教授的学科上，为学生的学习营造了一个愉快的课堂氛围。
（一）平等对待每一个学生，对学生有良好的期望。
应试教育，很多教师评价学生的标准，只是盯着学生的分数说话，这极大地挫伤了学生学习的积极性，不利于他们全面、主动的发展。所以在教育过程中，我们应该平等对待每一个学生，多发现他们身上的闪光点，给学生一些鼓励和期望，让他们树立信心，同时赢得孩子们对教师的信任，为营造愉悦的课堂打好基础。
（二）鼓励学生置疑的精神，营造民主、宽松的课堂。
传统课堂教师“一言堂”，只让学生被动地接受知识，学生只能消极地参与教学。生态课堂试图重新建立“课堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成，课堂上不断置疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，课堂气氛融洽、民主。
讲到核能源属于清洁能源时，有学生马上产生质疑：“既然核能源是清洁能源，为什么核泄漏会造成世界性环境污染呢？”我是这样回答的：“所谓清洁能源是指在使用过程中不产生污染，所以把核能源列为清洁能源。而一旦核能泄漏，产生的核辐射会对环境和动植物造成巨大的危害，所以说核泄漏会造成世界性环境污染。”教师对学生敢于向课本挑战的态度，没有回避，而是给予鼓励，大大鼓舞了学生敢于置疑的精神，让学生个性得到充分的发展。
（三）了解学生的想法，避免学生在课堂上产生失落感。
在学习过程中，很多学生常常会受到负面情绪的影响，如果陷入失落中，会对学习产生无能、无助的感觉，很难积极地参与课堂教学，课堂气氛会显得比较沉闷，所以，教师应该与学生多沟通，了解他们的想法，用合适的手段引导学生。
我班有个女生，一心想考梁丰，但又怕考不上，因为压力过大而造成学习成绩直线下降。针对这种情况，我鼓励她：“学习重要的是平时的过程，在其中学到的东西——知识、能力、信心、责任、做人处世的态度，才是你将来成功的根本，所以上不上梁丰并不重要，把过程做好，终究会考上你人生中的‘梁丰’。”在我的帮助下，她及时调整了心态，轻装上阵，课堂上又恢复了往日的笑容。
二、应用语言的魅力，为学生营造轻松的化学课堂
教师在课堂上运用直观语言通过幽默、记叙、描写、抒情等方式，可以化抽象为形象，化复杂为简洁，化枯燥为新鲜，化沉闷为活泼，化腐朽为神奇，学生的视野被拓宽，思想被接通，就会在轻松愉快的氛围中接受熏陶。
（一）生动风趣的语言，能激发和提高学生的学习兴趣。
教师幽默是教师职业必备的一种能力，是教育的一种特征。教师巧妙应用格言、成语、典故、警句、比喻和联想，常常会使学生在微笑、大笑、含泪中领悟到生活的真理、知识的乐趣。
（二）运用丰富的情感语言，能激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。在生态课堂上，教师本身就被看作是良好学习情境的营造者，师生情感互动是营造良好的学习情景的基础。
三、开展丰富的实验课，体验探索化学实验的快乐
实验是学生认识化学的窗口，形象、鲜明、生动的实验现象可以吸引学生的注意力、对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为，激发起学生的学习兴趣，能使课堂气氛生动活泼。
（一）开展趣味实验，活跃课堂气氛。
在一堂化学课上，在适当的教学环节中，根据教学内容和学生的学习状态，设计一个“趣味实验”，是教师教学机智的体现。它有助于保持学生的积极思维，使学生的思维得到一种积极的休息，可以激发饱满的学习情绪，从而提高教学效果。
例如讲到酸碱指示剂时，我利用元旦到来之际，先让有的组的学生在课前白纸上用无色试液写下新年的祝福，晾干后，课堂上再让其他组的同学用另一种无色溶液喷洒在上面去揭晓答案，当学生看到黑板上显示出新年的祝福时，个个瞪大眼睛，既兴奋又快乐。在这个趣味实验的作用下，学生的学习兴趣被充分调动起来。
（二）开展小组探究实验，体验科学探究的快乐。
小组探究过程中让学生动手实验，探究自己还未认识的世界，从中体验探究的乐趣，使学生更乐意参与到化学的学习中来，学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。
例如在讲到氢气的实验室制法时，我提供了一些药品镁、铁、锌、铜四种金属和稀硫酸，让同学们随意地进行探究，最后同学们发现了制取氢气的最佳原料是锌和稀硫酸。在设计装置的同时我又引导他们根据氧气制取装置来思考氢气制取装置，最后在实验的探索过程中体会改进装置的方法。探究过程中同学们尝试到了实验带来的快乐，体验到了探究科学的乐趣。
在生态课堂的实践中，我有一个愿望，希望在我的化学课堂里和我的孩子们一起“度过愉快的时光”，力求使每个学生能在原有基础上有所发展、有所收获，让每个孩子在他天赋所及的领域中更能充分地表现自己，收获个人的幸福。