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【摘 要】本文论述少数民族文化背景下的广西环境设计专业教学改革，分析专业教学中存在的不足，提出从课程设置和教学内容等方面构建少数民族文化融入现代设计教学体系的模式，为培养创新型本土环境设计应用型人才、打造特色教育、传承与创新广西少数民族文化提供新思路。
【关键词】教学改革 广西少数民族文化 环境设计专业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0068-03
广西的环境设计教育起步于20世纪90年代末，20年间开设此专业的院校从最初的1所发展到目前近30所，专业教育的快速发展为广西城镇化建设提供了大量环境设计人才。然而快速成长起来的环境设计专业在教学中存在的诸多问题也随之显现。专业开办初期在缺少办学经验的背景下，广西高校借鉴欧美国家设计类专业的教学体系，过度追求“当代性”设计教育理念，课程结构不甚合理，缺少对人文知识的目标要求，对本土地域文化的重视和利用不足，尤其是忽视了本土优秀少数民族文化对经济社会的价值和意义。
随着高校教学改革的不断深入，这种状况近年来已经有所改变，但是各高校出于“求稳”的心态，致使改革的步伐幅度偏小，影响了广西环境设计人才整体素质的提高，不利于学生对优秀少数民族传统文化创新能力的培养。本文对当前广西环境设计专业在课程教学中存在的不足进行分析，探索少数民族文化融入现代设计教学体系的模式，对专业课程教学进行改革，为培养创新型本土环境设计应用型人才、打造特色教育、广西少数民族文化传承与创新应用提供新思路。
一、广西高校环境设计专业课程教学中的主要问题
（一）专业课程体系中技能类课程占比过高。目前广西高校的环境设计专业课程体系可以概况为“一个中心，两个能力，四大模块”。“一个中心”即所有课程设置都以“培养环境设计应用型人才”这一中心展开；“两个能力”即实践能力和创新能力；“四大模块”是理论课程模块、基础技能课程模块、专业核心课程模块和实践技能课程模块。其中，理论课程模块主要是讲授环境设计相关理论知识，如设计史、设计概论等。基础技能课程模块主要传授环境设计表现技能，如徒手艺术表现技法、计算机应用技术等。在专业核心课程模块中主要的教学内容是单项主题设计，如商业空间设计、家具设计、园林景观设计等。在实践技能课程模块中，学生直接参与社会实践，如课程见习、专业实习等。根据各校的课程类型统计，在整个专业课程体系的结构中，技能类课程占比最高的已经达到95%，理论类课程占比最少的仅有5%，人文知识方面的讲授几乎已被忽略。将广西少数民族文化知识融入课程教学的高校只有广西艺术学院和广西师范大学等寥寥几所。
（二）专业教师的少数民族文化教育意识薄弱。少数民族文化是少数民族在长期生产生活中世代相传下来的，包含了少数民族语言、文学、艺术、工艺、建筑和宗教等，反映了少数民族的世界观、价值观和人生观。其中，少数民族艺术作为传承民族文化的有效载体，凝聚了少数民族文化的精髓，是少数民族文化的核心。地处少数民族聚集区的环境设计专业教师除了要具备专业设计能力和教师基本素养外，还应该具有强烈的少数民族情怀，通过言传身教增强学生的民族自豪感，构建学生少数民族文化特性，使学生自觉承担起本土少数民族文化传承和创新的重任。
然而，通过对2000年至2016年广西教育厅公布的“广西高等教育教学改革工程项目”的立项项目进行统计得知，对少数民族文化在环境设计专业教学中的应用研究主要集中在艺术设计基础课程上。在环境设计专业领域内获立项的研究项目屈指可数，可见现实教学中不少该专业教师的少数民族文化意识较薄弱，缺少对少数民族文化的深刻认识和理解。对广西少数民族文化的研究不足，阻碍了少数民族文化在课堂教学中的展开。这体现在教条化的教学内容和单一的教学方法上。
二、改革的思路和方法
（一）调整专业课程模块，合理搭建具有少数民族文化特色的专业课程体系。具体如下：
1.压缩基础技能课程模块。据调研分析得知，在大多数广西高校的环境设计专业中，由三大构成、设计软件和手绘表现等组成的基础技能课程模块，其总学时在整体课堂教学中约占40%～50%。这反映了各校对专业基础能力培养的重视，但是过高的学时分配在教学实践中已经出现了一些负面效果。平面构成、色彩构成和立体构成这三门课作为环境设计专业的基础必修课程，虽然具体内容不同，但是基本构成方法和构成规律是相同的，教学目标是学完这三门课，学生能够融会贯通地将基本构成方法和构成规律应用到后面的专业核心课程学习中。但是由于大多数院校采用的是分段教学，将这三门构成课安排在不同时段，依次完成，这就常常出现学生“卡壳”现象，认为这三个构成是相互独立的。所以有必要将这三门构成课压缩整合成一门课程，将教学内容连贯起来讲授，这种做法既节省了学时，又有利于学生对三大构成知识的综合掌握。
还有AUTOCAD、3DMAX、PS等计算机软件应用课程，这些课程平均每门80学时，3DMAX软件应用在一些院校更是多达140学时。计算机软件应用课程中，课堂教学重点是使用方法，课堂练习的目的是学会操作，对设计软件的熟练操作应该是通过课外练习来实现。如果学生仅仅只在课堂上進行训练，忽视课外练习，那么安排再多的课堂学习课时也无法解决操作不熟练、方法运用不当等问题。因此，这类型的软件应用课程也可以压缩课堂学习时间。课堂学习时间除了操作方法的讲授外，更应该是对学生课外练习时遇到的问题进行解答或者操作示范。另外，软件应用课时比例过高容易误导学生，使学生认为只要软件操作熟练就可以成为一名合格的设计师，最终导致学生综合能力薄弱、设计思路狭窄。
2.完善理论课程模块，增设少数民族文化课程群。众所周知，理论对实践具有指导作用，正确的理论知识能提高人的认知能力，提供科学的实践方法。民族文化艺术理论是人们在探索和实践民族艺术过程中获得的认识和经验的总结，对学生学习民族文化艺术具有导向作用。科学的理论是人们在实践中不可缺少的。 当前广西高校的理论课程模块中一般包含了中外设计史、艺术概论、设计概论等课程，平均每门课为32学时。除此之外，多数院校还设置有建筑史、室内设计史、材料学、人体工程学等专业理论课程。但是无论是基础理论课程群还是专业理论课程群，多数院校都忽略了少数民族文化方面的课程设置，学生的知识体系中缺失了有关少数民族文化方面的理论指导。因此，高校需要在原有理论课程模块中增设少数民族文化课程群，完善环境设计专业的理论知识体系，构建既有通识理论，又有专业理论，还有少数民族文化艺术理论的三维理论知识体系。
（二）修订专业核心课程模块的教学内容，在课堂教学中推进广西少数民族文化教育。少数民族艺术是多层次的、立体的、动态的，它存在于建筑、服饰、绘画、工艺、音乐、舞蹈等专业领域。在专业核心课程模块中加入少数民族文化内容，从少数民族艺术的造型语言、民族审美意向、建筑空间形态、民歌传说、宗教崇拜等归纳总结少数民族文化特征，并将这些特征融入各课程的具体教学中，通过视听交融、综合体验的教学方式取代单一的少数民族文化教学方法，使专业教学既生动有趣，又具有鲜明的少数民族文化特色，还能很好地引导学生学习少数民族文化知识，从而达到培养学生创新少数民族文化能力的目的。
例如，在空间设计课程的教学中，课堂教学重点在于空间的构成和立面造型的塑造。通过对少数民族文化中的图形元素、色彩元素和形态元素等进行解构、变形、重组，从少数民族村落的聚集形态和空间布局方式入手，在课题练习中加强学生对民族历史、民间习俗、民族地区的地形地貌、气候特征、宗教信仰和生活方式的了解，逐步构建起学生的少数民族文化设计语系。又如建筑造型设计课程，通过课题训练使学生掌握少数民族建筑形态的构成方式，在课题练习中探讨少数民族建筑形式在现代生活需求和材料工艺上的适应性。
（三）强化实践教学模块中少数民族文化艺术的实践应用。广西高校的实践教学主要以两种方式实现，一是设置写生、采风的社会实践考察课程，通过实地考察写生完成相应的教学内容；二是通过见习、实习等课程，以校企合作方式完成这部分的教学。
就第一种方式而言，大多数高校的写生采风课程还没有形成一种独立的课程资源，有的院校甚至连教学大纲都不完备，同时也缺乏相应的教材，因此这类课程的教学内容、教学目标和要求等基本上是由任课教师自行决定，教学上具有很大的随意性。这些因素最终都会影响学生对少数民族文化的深入而直观的理解。针对此问题，高校应该在完善专业课程体系时，将优秀的少数民族文化内容纳入高校环境设计专业的实践教学模块，将相关的少数民族文化考察内容明确写入教学大纲，积极建设少数民族文化考察研究基地，不断完善写生采风课程的教学资源。通过教学大纲的调整完善，使写生、采风课程的实践内容更具针对性和有效性。通过基地建设，加深学生对少数民族文化深层次的认识。
以见习、实习等方式完成的实践教学，要充分发挥高校和企业两者的不同优势，在校内外设立少数民族文化实践平台，企业将设计项目放入平台，以项目为依托，引导学生充分挖掘场地文脉，将广西少数民族文化内涵与现代设计理念、设计方法结合，为企业设计出地域特征明显的环境艺术作品。
在实践教学模块中，高校还可以利用校内已有的创新创业平台，积极开发具有少数民族文化特色的大学生创新创业应用课程。
相对于其他专业而言，环境设计专业的大学生创业起步较早，不少大学生在大学期间就已经在企业中参加实践锻炼，积累了一定的实践经验，并在大四阶段创办自己的设计工作室或微型装饰公司。但是由于企业缺乏特色，业务量不足，大部分自主创业的毕业生在创业2～3年后逐渐放弃自创企业，转而寻求相对稳定的公务员岗位或事业单位岗位。因此，开发具有少数民族文化特色的大学生创新创业课程对一些有着创业意愿的大学生而言是有指导意义的。教学中可在“大学生创新创业训练项目”和“互联网+”等国家扶持的大学生创业平台基础上，结合专业方向挖掘少数民族文化创意点，在传承中创新。通过具体项目的申报辅导，使学生看到少数民族文化艺术发展的广阔前景，从而对少数民族文化和民族文化产业有更深入的理解和体会，从而寻找出新的商机和创业点。
（四）加强教师的少数民族文化意识，大力发展对广西少数民族文化的应用研究，重视少数民族文化研究成果在教学上的转化应用。当前，全球已经进入互联网时代，文化传播早已突破地域和时间的限制，深刻地影响着少数民族地区（下转第147页）（上接第69页）教师的意识形态，不少教师的少数民族文化意识已经淡化。“教师是灵魂的工程师”，“工程师”自身的少数民族文化意识的建构，将直接影响学生“民族灵魂”的塑造。通过史料收集整理、书籍绘编、课题研究、项目实践等方式，鼓励教师对广西少数民族文化进行多层次多方位的挖掘研究，在增强自身少数民族文化意識的过程中，运用有机的、形式多样的方法将其研究成果应用到课堂教学上来。
近年来，广西各高校通过各自的途径研究本土少数民族文化，探索合理保护和开发利用的新方式，获得了很多关于广西少数民族文化的第一手资料，取得了不少有价值的研究成果。但是将研究成果应用于专业课堂教学，将教学成果转化成现实产品和项目，则任重而道远。课程体系的不完善，缺少相应的教材，没有形成独立的教学资源，教师对少数民族文化的重视不足，这些问题都严重制约了少数民族文化艺术在环境设计教学中的传承和发展。而继承和传播少数民族文化既是广西高校艺术教育的使命，也是环境设计专业的发展方向之一。广西高校不仅要深入挖掘和合理利用本土少数民族文化资源，还应不断更新设计教育理念，夯实学生的少数民族文化底蕴，构建起有地方少数民族特色的环境设计教学体系，培养学生传承和创新少数民族文化的能力。
【参考文献】
[1]王志勇，贾佳，江莹.对民族高等院校民族艺术教育的几点思考[J].教育探索，2011（10）
[2]杨京玲，周波.关于国内高校设计课程设置与教材编写的几点建议[J].美术教育研究，2011（3）
[3]徐镇峰.民族民间艺术与高校艺术教育创新[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）
【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“广西民族文化元素在环境设计专业课程教学中的应用研究”（2016JGB298）；2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“文化自信语境下地方高校艺术类专业学生本土文化传承与创新能力培养的探索”（2018JGZ127）
【作者简介】李 燕（1980— ），广西师范学院美术设计学院讲师，研究方向：环境设计，环境艺术设计教育；赵红云（1971— ），广西师范学院美术设计学院党委书记，研究方向：高等教育管理，传统文化传承与创新。
（责编 丁 梦）
【关键词】教学改革 广西少数民族文化 环境设计专业
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0068-03
广西的环境设计教育起步于20世纪90年代末，20年间开设此专业的院校从最初的1所发展到目前近30所，专业教育的快速发展为广西城镇化建设提供了大量环境设计人才。然而快速成长起来的环境设计专业在教学中存在的诸多问题也随之显现。专业开办初期在缺少办学经验的背景下，广西高校借鉴欧美国家设计类专业的教学体系，过度追求“当代性”设计教育理念，课程结构不甚合理，缺少对人文知识的目标要求，对本土地域文化的重视和利用不足，尤其是忽视了本土优秀少数民族文化对经济社会的价值和意义。
随着高校教学改革的不断深入，这种状况近年来已经有所改变，但是各高校出于“求稳”的心态，致使改革的步伐幅度偏小，影响了广西环境设计人才整体素质的提高，不利于学生对优秀少数民族传统文化创新能力的培养。本文对当前广西环境设计专业在课程教学中存在的不足进行分析，探索少数民族文化融入现代设计教学体系的模式，对专业课程教学进行改革，为培养创新型本土环境设计应用型人才、打造特色教育、广西少数民族文化传承与创新应用提供新思路。
一、广西高校环境设计专业课程教学中的主要问题
（一）专业课程体系中技能类课程占比过高。目前广西高校的环境设计专业课程体系可以概况为“一个中心，两个能力，四大模块”。“一个中心”即所有课程设置都以“培养环境设计应用型人才”这一中心展开；“两个能力”即实践能力和创新能力；“四大模块”是理论课程模块、基础技能课程模块、专业核心课程模块和实践技能课程模块。其中，理论课程模块主要是讲授环境设计相关理论知识，如设计史、设计概论等。基础技能课程模块主要传授环境设计表现技能，如徒手艺术表现技法、计算机应用技术等。在专业核心课程模块中主要的教学内容是单项主题设计，如商业空间设计、家具设计、园林景观设计等。在实践技能课程模块中，学生直接参与社会实践，如课程见习、专业实习等。根据各校的课程类型统计，在整个专业课程体系的结构中，技能类课程占比最高的已经达到95%，理论类课程占比最少的仅有5%，人文知识方面的讲授几乎已被忽略。将广西少数民族文化知识融入课程教学的高校只有广西艺术学院和广西师范大学等寥寥几所。
（二）专业教师的少数民族文化教育意识薄弱。少数民族文化是少数民族在长期生产生活中世代相传下来的，包含了少数民族语言、文学、艺术、工艺、建筑和宗教等，反映了少数民族的世界观、价值观和人生观。其中，少数民族艺术作为传承民族文化的有效载体，凝聚了少数民族文化的精髓，是少数民族文化的核心。地处少数民族聚集区的环境设计专业教师除了要具备专业设计能力和教师基本素养外，还应该具有强烈的少数民族情怀，通过言传身教增强学生的民族自豪感，构建学生少数民族文化特性，使学生自觉承担起本土少数民族文化传承和创新的重任。
然而，通过对2000年至2016年广西教育厅公布的“广西高等教育教学改革工程项目”的立项项目进行统计得知，对少数民族文化在环境设计专业教学中的应用研究主要集中在艺术设计基础课程上。在环境设计专业领域内获立项的研究项目屈指可数，可见现实教学中不少该专业教师的少数民族文化意识较薄弱，缺少对少数民族文化的深刻认识和理解。对广西少数民族文化的研究不足，阻碍了少数民族文化在课堂教学中的展开。这体现在教条化的教学内容和单一的教学方法上。
二、改革的思路和方法
（一）调整专业课程模块，合理搭建具有少数民族文化特色的专业课程体系。具体如下：
1.压缩基础技能课程模块。据调研分析得知，在大多数广西高校的环境设计专业中，由三大构成、设计软件和手绘表现等组成的基础技能课程模块，其总学时在整体课堂教学中约占40%～50%。这反映了各校对专业基础能力培养的重视，但是过高的学时分配在教学实践中已经出现了一些负面效果。平面构成、色彩构成和立体构成这三门课作为环境设计专业的基础必修课程，虽然具体内容不同，但是基本构成方法和构成规律是相同的，教学目标是学完这三门课，学生能够融会贯通地将基本构成方法和构成规律应用到后面的专业核心课程学习中。但是由于大多数院校采用的是分段教学，将这三门构成课安排在不同时段，依次完成，这就常常出现学生“卡壳”现象，认为这三个构成是相互独立的。所以有必要将这三门构成课压缩整合成一门课程，将教学内容连贯起来讲授，这种做法既节省了学时，又有利于学生对三大构成知识的综合掌握。
还有AUTOCAD、3DMAX、PS等计算机软件应用课程，这些课程平均每门80学时，3DMAX软件应用在一些院校更是多达140学时。计算机软件应用课程中，课堂教学重点是使用方法，课堂练习的目的是学会操作，对设计软件的熟练操作应该是通过课外练习来实现。如果学生仅仅只在课堂上進行训练，忽视课外练习，那么安排再多的课堂学习课时也无法解决操作不熟练、方法运用不当等问题。因此，这类型的软件应用课程也可以压缩课堂学习时间。课堂学习时间除了操作方法的讲授外，更应该是对学生课外练习时遇到的问题进行解答或者操作示范。另外，软件应用课时比例过高容易误导学生，使学生认为只要软件操作熟练就可以成为一名合格的设计师，最终导致学生综合能力薄弱、设计思路狭窄。
2.完善理论课程模块，增设少数民族文化课程群。众所周知，理论对实践具有指导作用，正确的理论知识能提高人的认知能力，提供科学的实践方法。民族文化艺术理论是人们在探索和实践民族艺术过程中获得的认识和经验的总结，对学生学习民族文化艺术具有导向作用。科学的理论是人们在实践中不可缺少的。 当前广西高校的理论课程模块中一般包含了中外设计史、艺术概论、设计概论等课程，平均每门课为32学时。除此之外，多数院校还设置有建筑史、室内设计史、材料学、人体工程学等专业理论课程。但是无论是基础理论课程群还是专业理论课程群，多数院校都忽略了少数民族文化方面的课程设置，学生的知识体系中缺失了有关少数民族文化方面的理论指导。因此，高校需要在原有理论课程模块中增设少数民族文化课程群，完善环境设计专业的理论知识体系，构建既有通识理论，又有专业理论，还有少数民族文化艺术理论的三维理论知识体系。
（二）修订专业核心课程模块的教学内容，在课堂教学中推进广西少数民族文化教育。少数民族艺术是多层次的、立体的、动态的，它存在于建筑、服饰、绘画、工艺、音乐、舞蹈等专业领域。在专业核心课程模块中加入少数民族文化内容，从少数民族艺术的造型语言、民族审美意向、建筑空间形态、民歌传说、宗教崇拜等归纳总结少数民族文化特征，并将这些特征融入各课程的具体教学中，通过视听交融、综合体验的教学方式取代单一的少数民族文化教学方法，使专业教学既生动有趣，又具有鲜明的少数民族文化特色，还能很好地引导学生学习少数民族文化知识，从而达到培养学生创新少数民族文化能力的目的。
例如，在空间设计课程的教学中，课堂教学重点在于空间的构成和立面造型的塑造。通过对少数民族文化中的图形元素、色彩元素和形态元素等进行解构、变形、重组，从少数民族村落的聚集形态和空间布局方式入手，在课题练习中加强学生对民族历史、民间习俗、民族地区的地形地貌、气候特征、宗教信仰和生活方式的了解，逐步构建起学生的少数民族文化设计语系。又如建筑造型设计课程，通过课题训练使学生掌握少数民族建筑形态的构成方式，在课题练习中探讨少数民族建筑形式在现代生活需求和材料工艺上的适应性。
（三）强化实践教学模块中少数民族文化艺术的实践应用。广西高校的实践教学主要以两种方式实现，一是设置写生、采风的社会实践考察课程，通过实地考察写生完成相应的教学内容；二是通过见习、实习等课程，以校企合作方式完成这部分的教学。
就第一种方式而言，大多数高校的写生采风课程还没有形成一种独立的课程资源，有的院校甚至连教学大纲都不完备，同时也缺乏相应的教材，因此这类课程的教学内容、教学目标和要求等基本上是由任课教师自行决定，教学上具有很大的随意性。这些因素最终都会影响学生对少数民族文化的深入而直观的理解。针对此问题，高校应该在完善专业课程体系时，将优秀的少数民族文化内容纳入高校环境设计专业的实践教学模块，将相关的少数民族文化考察内容明确写入教学大纲，积极建设少数民族文化考察研究基地，不断完善写生采风课程的教学资源。通过教学大纲的调整完善，使写生、采风课程的实践内容更具针对性和有效性。通过基地建设，加深学生对少数民族文化深层次的认识。
以见习、实习等方式完成的实践教学，要充分发挥高校和企业两者的不同优势，在校内外设立少数民族文化实践平台，企业将设计项目放入平台，以项目为依托，引导学生充分挖掘场地文脉，将广西少数民族文化内涵与现代设计理念、设计方法结合，为企业设计出地域特征明显的环境艺术作品。
在实践教学模块中，高校还可以利用校内已有的创新创业平台，积极开发具有少数民族文化特色的大学生创新创业应用课程。
相对于其他专业而言，环境设计专业的大学生创业起步较早，不少大学生在大学期间就已经在企业中参加实践锻炼，积累了一定的实践经验，并在大四阶段创办自己的设计工作室或微型装饰公司。但是由于企业缺乏特色，业务量不足，大部分自主创业的毕业生在创业2～3年后逐渐放弃自创企业，转而寻求相对稳定的公务员岗位或事业单位岗位。因此，开发具有少数民族文化特色的大学生创新创业课程对一些有着创业意愿的大学生而言是有指导意义的。教学中可在“大学生创新创业训练项目”和“互联网+”等国家扶持的大学生创业平台基础上，结合专业方向挖掘少数民族文化创意点，在传承中创新。通过具体项目的申报辅导，使学生看到少数民族文化艺术发展的广阔前景，从而对少数民族文化和民族文化产业有更深入的理解和体会，从而寻找出新的商机和创业点。
（四）加强教师的少数民族文化意识，大力发展对广西少数民族文化的应用研究，重视少数民族文化研究成果在教学上的转化应用。当前，全球已经进入互联网时代，文化传播早已突破地域和时间的限制，深刻地影响着少数民族地区（下转第147页）（上接第69页）教师的意识形态，不少教师的少数民族文化意识已经淡化。“教师是灵魂的工程师”，“工程师”自身的少数民族文化意识的建构，将直接影响学生“民族灵魂”的塑造。通过史料收集整理、书籍绘编、课题研究、项目实践等方式，鼓励教师对广西少数民族文化进行多层次多方位的挖掘研究，在增强自身少数民族文化意識的过程中，运用有机的、形式多样的方法将其研究成果应用到课堂教学上来。
近年来，广西各高校通过各自的途径研究本土少数民族文化，探索合理保护和开发利用的新方式，获得了很多关于广西少数民族文化的第一手资料，取得了不少有价值的研究成果。但是将研究成果应用于专业课堂教学，将教学成果转化成现实产品和项目，则任重而道远。课程体系的不完善，缺少相应的教材，没有形成独立的教学资源，教师对少数民族文化的重视不足，这些问题都严重制约了少数民族文化艺术在环境设计教学中的传承和发展。而继承和传播少数民族文化既是广西高校艺术教育的使命，也是环境设计专业的发展方向之一。广西高校不仅要深入挖掘和合理利用本土少数民族文化资源，还应不断更新设计教育理念，夯实学生的少数民族文化底蕴，构建起有地方少数民族特色的环境设计教学体系，培养学生传承和创新少数民族文化的能力。
【参考文献】
[1]王志勇，贾佳，江莹.对民族高等院校民族艺术教育的几点思考[J].教育探索，2011（10）
[2]杨京玲，周波.关于国内高校设计课程设置与教材编写的几点建议[J].美术教育研究，2011（3）
[3]徐镇峰.民族民间艺术与高校艺术教育创新[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）
【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“广西民族文化元素在环境设计专业课程教学中的应用研究”（2016JGB298）；2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“文化自信语境下地方高校艺术类专业学生本土文化传承与创新能力培养的探索”（2018JGZ127）
【作者简介】李 燕（1980— ），广西师范学院美术设计学院讲师，研究方向：环境设计，环境艺术设计教育；赵红云（1971— ），广西师范学院美术设计学院党委书记，研究方向：高等教育管理，传统文化传承与创新。
（责编 丁 梦）