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摘 要：体育课堂的灵魂是要更加关注学生的运动快乐感，培养他们良好的体育锻炼习惯，形成终生体育锻炼的意识，并切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，使学生在运动技能的形成过程中，产生兴趣、养成习惯、形成意识、锻炼质量、陶冶情操。经过我们多年的尝试初探，把“自主合作学习”教学体育模式贯穿于课堂中，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。
关键词：合作学习;体育教学;应用
在体育教学中，科学地构建合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。
一、 教学模式的遵循的基本原则
（一） 主体性原则
教师在组织教学过程中要真正让学生成为学习的主人，在内容选择、教法选择上要从学生的角度出发，要想尽一切办法让学生动起来，充分激发他们对英语学习的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。
（二） 价值性原则
学生的小组合作必须有利于学生独立思考前提之下的集体思维的碰撞，必须有利重难点知识的突破，必须有利促进知识的形成，因此，学生小组合作时机的安排一定要围绕知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观三个维度展开，只有这样，才能充分体现小组合作实施的价值所在。
（三） 分工协作原则
小组成员间要有角色上的分工，每个成员均要承担部分任务，以消除部分学生依赖、懒惰的思想，使所有成员都能得到发展。在学习过程中还要注重同伴间的配合，能力较强的成员对较差者要适时给予帮助、支持，决不能对同伴进行挖苦和讽刺。分工是相对的，合作是绝对的。
（四） 灵活性原则
学生的学习过程随着活动地开展，教者的计划往往会因为学生各方面的因素，而需要适时调整，那么教者就应具有灵活安排调整合作时机的能力，做到灵活而不乱套，必要而不多余。
（五） 渐进性原则
学生年龄段不同，综合能力有差异，同一年龄段的学生，其智慧类型、学习速度、个性特征也不同。
（六） 开放性原则
开放，一是指学习空间的开放，合作不能只局限于小组中，教师要创造条件，鼓励学生开展组间合作;二是指学生的思维开放，教师要尽可能避免部分学生被动接受同伴或老师的观点，加强对学生进行开放思维的训练，培养学生质疑的习惯和胆量。
二、 教学模式的功能目标
1. 采用自主学习与师生互动的尝试教育模式，使学生在学习的过程中，体会训练的乐趣。
2. 给学生提供广阔的运动空间，发展个性充分进行自我创新，让学生在学习过程中感到成功的喜悦。
3. 培养学生主体意识和集体合作意识。
三、 教学模式的操作程序
（一） 课前准备
（二） 明确目标
该教学环节，教师先提出教学内容，明确学习目标。明确学习目标在低年级可以由教师直接提出，中高年级由师生互动，生生互动，集体确立。注意确立目标要紧紧围绕三维目标，缺一不可。
（三） 小组尝试
小组尝试则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，满足了学生“发现、研究、探索”的需要。
（四） 合作交流
合作学习的方法对培养学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用，教学过程中师生互动、生生互动，学习过程中人际关系得到明显改善，学生的耐挫、包容等心理素质和交往能力明显提高。合作学习方法促进学生创新意识、创新思维、创新能力的发展。
（五） 集体呈现
教师通过示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。例如在单杠教学中的单膝挂上动作时，首先给学生讲解了帮助的方法、时机和力量，然后让学生们相互帮助完成动作，这样既加快了动作的掌握，同时都锻炼了身体，也培养了学生之间的感情。
（六） 练习评价
活动评价先组内进行自评、互评，再开展组与组之间评比，最后教师点评。活动评价教师应该引导学生进行多元评价。
四、 掌握和应用本模式的建议
（一） 正确处理自主学习与教师指导的关系
自主学习法的主导思想就是将学生放开，而放开并不是随意的、毫无目的性的。放开就是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。而教师在指导时要注意时机，从教学过程来看，教师指导就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察和分析。如果学生的思维还是在教师的约束下，那就失去了自主学习的目的，也就无从谈及自主。
（二） 通过正确评价和引导，增强学生在体育课中自主性学习的可持续性
运用自主学习法，评价要贯穿于学生整个学习过程中，所以不仅要对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程也要评价，更要关注学生的努力程度和进步幅度，即便有些学生体会不多，收获很少，教师也要及时鼓励，帮助学生分析、探讨、交流，以极大的热情激发学生的探究动机。
（三） 采取个人与小组相结合的评价方式，调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性
《新课程标准》中指出：“评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。评价要客观、公正。我们必须构建学生自评、组间评与师评相结合评价的激励机制，促进合作学习。
“合作学习”应用于小学体育教学有助于小学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养，有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国小学体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康、对社会的良好适应能力提价供了可行模式，也为今后体育教学研究、教学改革提供了参考课题。
参考文献：
[1]钟启泉等编著.基础教育课程改革纲要试行解毒[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]章泽渊等编著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1986.
[3]宜良县中小学课堂模式研究（学习材料）.2009.3.
作者简介：
苗坤华，云南省昆明市，云南省昆明市宜良縣清远小学。
关键词：合作学习;体育教学;应用
在体育教学中，科学地构建合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。
一、 教学模式的遵循的基本原则
（一） 主体性原则
教师在组织教学过程中要真正让学生成为学习的主人，在内容选择、教法选择上要从学生的角度出发，要想尽一切办法让学生动起来，充分激发他们对英语学习的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。
（二） 价值性原则
学生的小组合作必须有利于学生独立思考前提之下的集体思维的碰撞，必须有利重难点知识的突破，必须有利促进知识的形成，因此，学生小组合作时机的安排一定要围绕知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观三个维度展开，只有这样，才能充分体现小组合作实施的价值所在。
（三） 分工协作原则
小组成员间要有角色上的分工，每个成员均要承担部分任务，以消除部分学生依赖、懒惰的思想，使所有成员都能得到发展。在学习过程中还要注重同伴间的配合，能力较强的成员对较差者要适时给予帮助、支持，决不能对同伴进行挖苦和讽刺。分工是相对的，合作是绝对的。
（四） 灵活性原则
学生的学习过程随着活动地开展，教者的计划往往会因为学生各方面的因素，而需要适时调整，那么教者就应具有灵活安排调整合作时机的能力，做到灵活而不乱套，必要而不多余。
（五） 渐进性原则
学生年龄段不同，综合能力有差异，同一年龄段的学生，其智慧类型、学习速度、个性特征也不同。
（六） 开放性原则
开放，一是指学习空间的开放，合作不能只局限于小组中，教师要创造条件，鼓励学生开展组间合作;二是指学生的思维开放，教师要尽可能避免部分学生被动接受同伴或老师的观点，加强对学生进行开放思维的训练，培养学生质疑的习惯和胆量。
二、 教学模式的功能目标
1. 采用自主学习与师生互动的尝试教育模式，使学生在学习的过程中，体会训练的乐趣。
2. 给学生提供广阔的运动空间，发展个性充分进行自我创新，让学生在学习过程中感到成功的喜悦。
3. 培养学生主体意识和集体合作意识。
三、 教学模式的操作程序
（一） 课前准备
（二） 明确目标
该教学环节，教师先提出教学内容，明确学习目标。明确学习目标在低年级可以由教师直接提出，中高年级由师生互动，生生互动，集体确立。注意确立目标要紧紧围绕三维目标，缺一不可。
（三） 小组尝试
小组尝试则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，满足了学生“发现、研究、探索”的需要。
（四） 合作交流
合作学习的方法对培养学生的参与、民主、互尊、互助、竞争等道德观念和意识起到重要作用，教学过程中师生互动、生生互动，学习过程中人际关系得到明显改善，学生的耐挫、包容等心理素质和交往能力明显提高。合作学习方法促进学生创新意识、创新思维、创新能力的发展。
（五） 集体呈现
教师通过示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。例如在单杠教学中的单膝挂上动作时，首先给学生讲解了帮助的方法、时机和力量，然后让学生们相互帮助完成动作，这样既加快了动作的掌握，同时都锻炼了身体，也培养了学生之间的感情。
（六） 练习评价
活动评价先组内进行自评、互评，再开展组与组之间评比，最后教师点评。活动评价教师应该引导学生进行多元评价。
四、 掌握和应用本模式的建议
（一） 正确处理自主学习与教师指导的关系
自主学习法的主导思想就是将学生放开，而放开并不是随意的、毫无目的性的。放开就是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。而教师在指导时要注意时机，从教学过程来看，教师指导就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察和分析。如果学生的思维还是在教师的约束下，那就失去了自主学习的目的，也就无从谈及自主。
（二） 通过正确评价和引导，增强学生在体育课中自主性学习的可持续性
运用自主学习法，评价要贯穿于学生整个学习过程中，所以不仅要对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程也要评价，更要关注学生的努力程度和进步幅度，即便有些学生体会不多，收获很少，教师也要及时鼓励，帮助学生分析、探讨、交流，以极大的热情激发学生的探究动机。
（三） 采取个人与小组相结合的评价方式，调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性
《新课程标准》中指出：“评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。评价要客观、公正。我们必须构建学生自评、组间评与师评相结合评价的激励机制，促进合作学习。
“合作学习”应用于小学体育教学有助于小学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养，有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国小学体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康、对社会的良好适应能力提价供了可行模式，也为今后体育教学研究、教学改革提供了参考课题。
参考文献：
[1]钟启泉等编著.基础教育课程改革纲要试行解毒[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]章泽渊等编著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1986.
[3]宜良县中小学课堂模式研究（学习材料）.2009.3.
作者简介：
苗坤华，云南省昆明市，云南省昆明市宜良縣清远小学。