“有效提问”是指使用有效的策略来提出有效的问题，它主要包含两个方面的内容：一是有效的问题，二是有效的提问策略。只有两者都具备了有效性，才能实现课堂提问的有效性。那么，在当前的初中语文教学中，如何实现课堂提问的有效性呢？本文针对这一问题，着重从优化问题设置、把握提问时机、关注提问对象、及时评价反馈四个方面探究其策略。
　　一、优化问题设置，激发学习兴趣
　　作为课堂主导者的教师，应充分发挥自身的主导作用，针对课堂提问，优化问题设置，充分考虑 “角度”、“坡度”、“亮度”，设计出一些新颖独到、简洁明快、难易适度的问题，达到“以一问带全文”，促进学生积极思考，并能解决问题的效用。
　　例如，教学《狼》一文时，教者提出“课文中的屠夫与狼谁更聪明”这一问题作为导入，并引导学生围绕该问题对文本内容进行分析思考、讨论交流，最终概括出文章的主题。实践表明，通过优化，设置“悬念性”问题，能较好地激发学生的学习兴趣，并引发了学生们的争议，收到了较好的教学效果。
　　二、把握提问时机，实现最佳效果
　　问题设计得再好，还要选择最佳的提问时机。所谓“最佳时机”，即提问的时机能迎合教学的需要，并与教学视角相吻合，课堂提问时机的把握，具体可从两个方面进行关注：（1）学生学习方面。在多数情况下，当教者提出问题后要稍作停顿，环顾全班，根据具体学情确定提问对象与后面问题的内容。（2）教学内容方面。提问时机应能根据具体的教学内容而变化，问在该问处，问在当问处。如，授新课前可进行复习提问、预习提问；授新课时可在疑问处、矛盾处、新旧知识点的衔接处等关键地方进行提问；授课结束时可进行总结提问。
　　例如，一位教者在教学《老山界》一文时，针对文句：“黎明的时候被人推醒，说是准备出发。山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”让学生分析“抢了一碗就吃”中的“抢”字的用法，许多学生面露难色，难以理解。在这一知识疑问处，教者提示问：“这个‘抢’字是否说明了红军战士在吃早饭时不遵守纪律呢？”当学生说“不是”时，教者又顺势而问：那么又该如何理解“抢”字呢？在此基础上，教者又出示一个启发性例句：“早上起床，一看时间就要迟到，他抢了一碗煮好的粥就吃，然后急匆匆地跑向学校。”如此补充问题及时而问，学生对“抢”字用法有了一个明确的认识：这里的“抢”是一个中性词，并不是平常所讲的“互相争夺”，而是包含“抢先”、“争先”的意思，说明吃饭的迅速。通过这个“抢”字形象地表现了红军战士为了完成爬山任务而抓紧时间吃饭的动人场面。
　　三、关注提问对象，尊重个性差异
　　学生作为课堂学习中被提问的对象，往往存在着学习基础、个性、智力方面的差异。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。因此，在平时的语文课堂提问中，教者应在充分尊重学生个性发展差异的基础上，结合具体的教学内容，分层设计由易到难、由浅入深，适合各类学生回答的问题。
　　例：一位教师教学《一双手》一文时，针对一般、中等、优秀三类学生，分层设问。问题1：这是一双什么样的手？（该问题较为简单，很容易就能从书中找到答案，适合一般学生回答。）问题2：作者是如何具体描写这双手的？（要得出答案需要学生深入阅读思考分析，该问题适合中等生回答。）问题3：这双手揭示了主人公张迎善怎样的精神境界？（此问题的理解范围较为宽泛，需要联系整篇课文进行概括理解，较为适合优秀生回答。）教学效果表明，在本节课的这一环节的教学中，由于教者分层设问时做到由易到难、由浅入深、环环相扣，教学时进行针对性提问，三个层次的学生都有问题解决，不仅充分调动了他们学习的积极性，而且统筹了教学时间安排，易于学生对重难点的理解。
　　四、及时评价反馈，增强学习动力
　　教学实践表明，有效的教学过程是师生间积极双边活动的过程。教者在提出问题后，还应关注学生对问题的解答，进行及时评价反馈，从而让学生深切感受到教师对自己的问题回答的重视，了解自己的学习情况，增强学习的动力。
　　具体要求：（1）少指责、多激励。当学生的回答正确而又富有独到见解时，要对其进行肯定与赞扬；而对回答错误的学生，应用委婉的口吻指出其错误之处，并进一步启发思维，可考虑让其重新回答。（2）少共性，多个性。教者在评价的过程中，应根据不同类型学生的水平和理解问题的角度进行不同评价，要少用千人一面的共性评价，如，“你们说得都很好”、“各位同学说得都很对”等，而应多用富有针对性的评价语言，指出学生对问题回答的不足，促其找到正确的探寻方向。此外，除了教师对学生的回答进行评价与反馈，还可实行师生间、生生间的双向性评价。同时，要善待学生的提问，虚心地聆听，促进学生养成质疑问难的习惯。
　　（责任编辑 韦淑红）