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摘 要：“一引二导三思”课堂教学模式设计以学案引领为轴线，“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高。
关键词：一引二导三思 历史课 应用
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我校自2010年春季学期开始，全面推行课堂教学模式“一引、二导、三思”的探索，进一步深化课堂教学改革，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的提高，使教师教得轻松、学生学得快乐。
“一引二导三思”课堂教学模式设计以学案引领为轴线，“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现。学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高。下面，我就以北师大版八年级历史上册“中华民族到了最危险的时候”为例，说明“一引二导三思”教学模式在历史课堂教学中的应用。
一、学习目标的确定
第四单元“伟大的抗日战争”有四课的内容，“中华民族到了最危险的时候”是第一课的内容，它可以看作是抗日战争的开始，又是新民主主义革命的一部分，因此，本课具有明显的承上启下的作用。本课设置了三个目标：1.简述九一八事变的史实，认识九一八事变是日本帝国主义妄图灭亡中国的重要步骤，是中国局部抗战的开始。2.知道《义勇军进行曲》是抗日救亡运动中最杰出的音乐代表作品，结合其产生的历史背景，说出作品所反映的时代主题。3.了解西安事变发生和解决的过程，简要评说西安事变和平解决的历史作用。
二、情境导入
好的开端是成功的一半，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要提高历史课的学习实效，离不开教师对导语的精心创设，学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果与教师两、三分钟的导语有很大关系。本节课我设计了这样的导入方式：你听到的最多的对日本人的贬称是什么？为什么中国人对日本人有如此称呼？这就激发了学生的情感，引起了学生思想上的共鸣，明白了日本对中国的侵略给中国人民带来的深重的灾难，把学生的情感带入了课堂。
三、学习过程设计
1.自学导航问题设计
在这一环节中，要通过对导读问题的精心设计，让学生自主学习教材内容，同时找出自己认为较难或容易出错的学习内容，并进行标注。通过自学，使学生对学习内容中所呈现的事件、影响、意义达到从了解上升到“记住了”。如“中华民族到了最危险的时候”的问题设计：
（1）简述“九一八”事变的过程以及事变发生后蒋介石的方针政策。
（2）“九一八”事变能不能避免？为什么？作为新时代的中学生，我们应该怎么做？
（3）《义勇军进行曲》的创作背景是什么？《义勇军进行曲》起了什么作用？
（4）简述“西安事变”的发生过程及事变发生后各派的态度，并讨论他们为什么会有如此不同的主张。
（5）西安事变和平解决的历史意义是什么？
在这一环节中，教师要密切关注后进生的自学状况，对他们进行个别指导显得尤为重要。对自学时间要进行规定，有利于培养学生良好的自学习惯。自学结束后，小组成员之间及小组与小组之间要进行交流、展示，使得后进生在教师指导的基础上再次得到对不懂问题的讲解。
2.合作探究问题设计
该环节一般是学生先自觉主动地发现问题、解决问题，对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向老师提出。教师要及时巡视、适时点拨，既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题，对于共性问题、再生问题及好的做法，教师可采用学生辩论、教师讲解等方法解决。通过这一环节的学习，使学生对所学内容从“记住了”上升到“学会了”。如“中华民族到了最危险的时候”的问题设计：
（1）在蒋介石致张学良的密电中说：“沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大，一切对日交涉，听候中央处理。”反映了蒋介石当时什么样的方针和政策？
（2）蒋介石屠杀了成千上万的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变，并释放蒋介石？
该环节主要解决学习内容的重点、难点及拓展性问题。问题的设计要能激发思维神经，扩展思维的深广度，竖起思维导向的路标，引导学生走出知识的十字路口。
3.分层检查问题设计
教师设计适量的检测题，要紧扣学习目标，突出重点，精心选择，注重层次性。针对学生的差异，按梯度可分为基本题、提高题、综合题三个层次的变式训练题，提供给不同层次的学生，要让好学生吃得好、中等生吃得饱、后进生消化得了。通过这一环节使学生对所学知识从“学会了”上升到“会用了”。
在这一环节中，教师要密切注意后进生的解答情况，帮助后进生解决疑难问题，不要把问题遗留到下节课。针对各小组的解答情况，对共性问题可进行重点的总结讲解，通过对检测题的分析，引导学生自主归纳总结，掌握规律和方法。要注重知识的拓展与提升，突破学生思维认识上的疑难点。
实践表明：应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，真正实现了“把课堂还给学生”的新课改要求。
关键词：一引二导三思 历史课 应用
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我校自2010年春季学期开始，全面推行课堂教学模式“一引、二导、三思”的探索，进一步深化课堂教学改革，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的提高，使教师教得轻松、学生学得快乐。
“一引二导三思”课堂教学模式设计以学案引领为轴线，“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现。学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高。下面，我就以北师大版八年级历史上册“中华民族到了最危险的时候”为例，说明“一引二导三思”教学模式在历史课堂教学中的应用。
一、学习目标的确定
第四单元“伟大的抗日战争”有四课的内容，“中华民族到了最危险的时候”是第一课的内容，它可以看作是抗日战争的开始，又是新民主主义革命的一部分，因此，本课具有明显的承上启下的作用。本课设置了三个目标：1.简述九一八事变的史实，认识九一八事变是日本帝国主义妄图灭亡中国的重要步骤，是中国局部抗战的开始。2.知道《义勇军进行曲》是抗日救亡运动中最杰出的音乐代表作品，结合其产生的历史背景，说出作品所反映的时代主题。3.了解西安事变发生和解决的过程，简要评说西安事变和平解决的历史作用。
二、情境导入
好的开端是成功的一半，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要提高历史课的学习实效，离不开教师对导语的精心创设，学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果与教师两、三分钟的导语有很大关系。本节课我设计了这样的导入方式：你听到的最多的对日本人的贬称是什么？为什么中国人对日本人有如此称呼？这就激发了学生的情感，引起了学生思想上的共鸣，明白了日本对中国的侵略给中国人民带来的深重的灾难，把学生的情感带入了课堂。
三、学习过程设计
1.自学导航问题设计
在这一环节中，要通过对导读问题的精心设计，让学生自主学习教材内容，同时找出自己认为较难或容易出错的学习内容，并进行标注。通过自学，使学生对学习内容中所呈现的事件、影响、意义达到从了解上升到“记住了”。如“中华民族到了最危险的时候”的问题设计：
（1）简述“九一八”事变的过程以及事变发生后蒋介石的方针政策。
（2）“九一八”事变能不能避免？为什么？作为新时代的中学生，我们应该怎么做？
（3）《义勇军进行曲》的创作背景是什么？《义勇军进行曲》起了什么作用？
（4）简述“西安事变”的发生过程及事变发生后各派的态度，并讨论他们为什么会有如此不同的主张。
（5）西安事变和平解决的历史意义是什么？
在这一环节中，教师要密切关注后进生的自学状况，对他们进行个别指导显得尤为重要。对自学时间要进行规定，有利于培养学生良好的自学习惯。自学结束后，小组成员之间及小组与小组之间要进行交流、展示，使得后进生在教师指导的基础上再次得到对不懂问题的讲解。
2.合作探究问题设计
该环节一般是学生先自觉主动地发现问题、解决问题，对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向老师提出。教师要及时巡视、适时点拨，既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题，对于共性问题、再生问题及好的做法，教师可采用学生辩论、教师讲解等方法解决。通过这一环节的学习，使学生对所学内容从“记住了”上升到“学会了”。如“中华民族到了最危险的时候”的问题设计：
（1）在蒋介石致张学良的密电中说：“沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大，一切对日交涉，听候中央处理。”反映了蒋介石当时什么样的方针和政策？
（2）蒋介石屠杀了成千上万的共产党人，中国共产党为什么还主张和平解决西安事变，并释放蒋介石？
该环节主要解决学习内容的重点、难点及拓展性问题。问题的设计要能激发思维神经，扩展思维的深广度，竖起思维导向的路标，引导学生走出知识的十字路口。
3.分层检查问题设计
教师设计适量的检测题，要紧扣学习目标，突出重点，精心选择，注重层次性。针对学生的差异，按梯度可分为基本题、提高题、综合题三个层次的变式训练题，提供给不同层次的学生，要让好学生吃得好、中等生吃得饱、后进生消化得了。通过这一环节使学生对所学知识从“学会了”上升到“会用了”。
在这一环节中，教师要密切注意后进生的解答情况，帮助后进生解决疑难问题，不要把问题遗留到下节课。针对各小组的解答情况，对共性问题可进行重点的总结讲解，通过对检测题的分析，引导学生自主归纳总结，掌握规律和方法。要注重知识的拓展与提升，突破学生思维认识上的疑难点。
实践表明：应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现，学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，真正实现了“把课堂还给学生”的新课改要求。