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【摘 要】 构建和谐开放的课堂模式，能有效提高小学生语文素养。在语文学科教学中实施构建“导悟练评拓”课堂模式，“小组合作”可以应用在小学语文教学中的多个环节，使学生的自主、合作、探究的能力得到较快的提升。
【关键词】 语文素养；课堂模式；小组合作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”和谐的师生关系、生生关系，宽松的课堂气氛是学习取得成功的前提。构建和谐开放的课堂模式，能有效提高小学生语文素养。小组合作学习就是“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”，主动构建知识的有效途径之一。自我校实施课堂改革以来，在语文学科教学中实施构建“导悟练评拓”课堂模式。“小组合作”可以应用在小学语文教学中多个环节，使学生的自主、合作、探究的能力得到较快的提升。
一、在“小组合作”中导入情境，激发学趣
课堂导入是一节课得以实施的首要环节，不可小觑。魏书生说：“在教学的导入阶段，导入设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”学生是课堂的主人，教师的课堂设计可以影响到学生的积极主动性。在导入环节设计“小组合作”， 迅速使学生集中注意力，巧妙地激发学生的学习兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。
在教学人教版五年级上册《窃读记》时，教师可以这样导入课堂：“书籍能使我们增长知识、开阔视野、陶冶情操，读书是一种享受，一种快乐，那么，谈谈你读过什么好书，小组合作，把你从书中得到的快乐和感受跟大家分享。” 设计这个小组合作交流环节，可以让学生情不自禁地投入课堂学习活动中，调动了学生学习的积极性。
二、在“小组合作”中精读领悟，探究感知
一篇课文的教学少不了精读部分，教师在引导学生完成自读感知课文整体脉络后，要重视学生的精读领悟。在指导精读中，可采用小组合作方式，让学生在合作中探究，感知文章主旨。
在教学人教版五年级上册《落花生》时，教师设计小组合作，先分角色朗读“议花生”部分，通过分角色朗读，学生知道了花生的味儿美、可以榨油、便宜的好处，还会从父亲的话中知道花生的可贵。但是父亲的话蕴含的深刻含义还需要再让小组进行合作探讨、交流。可以这样设计：
1. 小组合作讨论：花生最可贵的是什么？作者从花生领悟到了人生的道理是什么？
2. 小组合作交流：生活中，你从什么事物领悟到什么？这样的设计，让学生在小组合作中精读文章，不但能让学生领悟文章中心，而且提高了学生学习的主动性，又培养了学生合作、探讨能力，还能在小组合作中照顾了后困生的学习障碍，提高了學困生的学习积极性。
三、在“小组合作”中巧设训练，学以致用
“一课一得”是大教育家陶行知先生提出来的教学理念，学生在一堂课学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，一课一得是启发式教育的基本要求之一。所以在课堂教学中，我们引导学生在“小组合作”中得以学以致用。
在教学人教版五年级上册第三组课文时，学生在学习了《鲸》和《松鼠》后，已经了解了基本的说明方法的运用。在教学《新型玻璃》时，通过小组合作，设计表格让学生交流作者介绍五种不同的新型玻璃的说明方法。在此基础上，巧设训练：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃写出来，并运用上文中的说明方法。这样巧设训练，既发挥了学生大胆想象的空间，又让练笔落到实处，实现一课一得，学以致用。
四、在“小组合作”中相互评价，提升素养
评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用，教师的评价虽然有鼓励性、针对性、指导性和全面性。但是在“小组合作”中设计小组集体评价相结合。通过互相评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
在教学人教版五年级下册第三单元口语交际时，教师可联系现实生活中常见的现象：手机控。创设一个劝爸爸别老玩手机的情境，安排小组合作，模拟演练情境及劝说。通过多个小组的展示后，再让小组之间互相进行评价，学生在评价中得以明确：劝说的语言要恰当、要有说服力。让学生在评价中学会倾听，学会交流，在“劝说”中切实有效地训练语言运用的能力，提高口语交际素养。
五、在“小组合作”中拓展延伸，实现高效
在实施有效教学、追求课堂高效的过程中，“拓展延伸”是课堂上的最后一个动作，当然也是必不可少的教学环节。在新课程教师的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，教师必须把课后拓展延伸纳入教学的一个不可缺少的部分。对课后的拓展延伸内容若设计精当，会使学生的情感态度价值观得到进一步升华。拓展延伸，让小组合作完成，可以使学生在课堂上学到的知识、技能、得到拓展，为课堂增效。
综上所述，构建和谐开放的课堂模式，应用“小组合作”可以贯穿在“导悟练评拓”课堂模式中，可以让课堂既有语文味，又能培养学生综合能力，提高语文素养，是我们实现高效课堂非常重要的途径之一。
【参考文献】
[1] 陈彩霞. 小组合作学习，打造有效语文课堂[J]. 读与写，2018（31）.
[2] 佘海波. 浅谈小学语文开展小组合作教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（5）.
【关键词】 语文素养；课堂模式；小组合作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”和谐的师生关系、生生关系，宽松的课堂气氛是学习取得成功的前提。构建和谐开放的课堂模式，能有效提高小学生语文素养。小组合作学习就是“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”，主动构建知识的有效途径之一。自我校实施课堂改革以来，在语文学科教学中实施构建“导悟练评拓”课堂模式。“小组合作”可以应用在小学语文教学中多个环节，使学生的自主、合作、探究的能力得到较快的提升。
一、在“小组合作”中导入情境，激发学趣
课堂导入是一节课得以实施的首要环节，不可小觑。魏书生说：“在教学的导入阶段，导入设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”学生是课堂的主人，教师的课堂设计可以影响到学生的积极主动性。在导入环节设计“小组合作”， 迅速使学生集中注意力，巧妙地激发学生的学习兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。
在教学人教版五年级上册《窃读记》时，教师可以这样导入课堂：“书籍能使我们增长知识、开阔视野、陶冶情操，读书是一种享受，一种快乐，那么，谈谈你读过什么好书，小组合作，把你从书中得到的快乐和感受跟大家分享。” 设计这个小组合作交流环节，可以让学生情不自禁地投入课堂学习活动中，调动了学生学习的积极性。
二、在“小组合作”中精读领悟，探究感知
一篇课文的教学少不了精读部分，教师在引导学生完成自读感知课文整体脉络后，要重视学生的精读领悟。在指导精读中，可采用小组合作方式，让学生在合作中探究，感知文章主旨。
在教学人教版五年级上册《落花生》时，教师设计小组合作，先分角色朗读“议花生”部分，通过分角色朗读，学生知道了花生的味儿美、可以榨油、便宜的好处，还会从父亲的话中知道花生的可贵。但是父亲的话蕴含的深刻含义还需要再让小组进行合作探讨、交流。可以这样设计：
1. 小组合作讨论：花生最可贵的是什么？作者从花生领悟到了人生的道理是什么？
2. 小组合作交流：生活中，你从什么事物领悟到什么？这样的设计，让学生在小组合作中精读文章，不但能让学生领悟文章中心，而且提高了学生学习的主动性，又培养了学生合作、探讨能力，还能在小组合作中照顾了后困生的学习障碍，提高了學困生的学习积极性。
三、在“小组合作”中巧设训练，学以致用
“一课一得”是大教育家陶行知先生提出来的教学理念，学生在一堂课学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，一课一得是启发式教育的基本要求之一。所以在课堂教学中，我们引导学生在“小组合作”中得以学以致用。
在教学人教版五年级上册第三组课文时，学生在学习了《鲸》和《松鼠》后，已经了解了基本的说明方法的运用。在教学《新型玻璃》时，通过小组合作，设计表格让学生交流作者介绍五种不同的新型玻璃的说明方法。在此基础上，巧设训练：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃写出来，并运用上文中的说明方法。这样巧设训练，既发挥了学生大胆想象的空间，又让练笔落到实处，实现一课一得，学以致用。
四、在“小组合作”中相互评价，提升素养
评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用，教师的评价虽然有鼓励性、针对性、指导性和全面性。但是在“小组合作”中设计小组集体评价相结合。通过互相评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
在教学人教版五年级下册第三单元口语交际时，教师可联系现实生活中常见的现象：手机控。创设一个劝爸爸别老玩手机的情境，安排小组合作，模拟演练情境及劝说。通过多个小组的展示后，再让小组之间互相进行评价，学生在评价中得以明确：劝说的语言要恰当、要有说服力。让学生在评价中学会倾听，学会交流，在“劝说”中切实有效地训练语言运用的能力，提高口语交际素养。
五、在“小组合作”中拓展延伸，实现高效
在实施有效教学、追求课堂高效的过程中，“拓展延伸”是课堂上的最后一个动作，当然也是必不可少的教学环节。在新课程教师的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，教师必须把课后拓展延伸纳入教学的一个不可缺少的部分。对课后的拓展延伸内容若设计精当，会使学生的情感态度价值观得到进一步升华。拓展延伸，让小组合作完成，可以使学生在课堂上学到的知识、技能、得到拓展，为课堂增效。
综上所述，构建和谐开放的课堂模式，应用“小组合作”可以贯穿在“导悟练评拓”课堂模式中，可以让课堂既有语文味，又能培养学生综合能力，提高语文素养，是我们实现高效课堂非常重要的途径之一。
【参考文献】
[1] 陈彩霞. 小组合作学习，打造有效语文课堂[J]. 读与写，2018（31）.
[2] 佘海波. 浅谈小学语文开展小组合作教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（5）.