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近年来，基于“问题”的教学研讨和课题研究成为热点，“问题式”“主问题”“问题群”“问题导向”“问题驱动”“问题导学”等说法不一，异彩纷呈。虽然“名称”不同，但都是以学生为学习主体、以问题为行为导引，以问题解决和思维培养为目标达成的教学。前不久，笔者参加了主题为“中学语文问题群导学模式构建”的专题研讨活动，收获不少，也引发了对“问题”与“问题群导学”的一些思考。
一、问题与问题群的内涵
关于问题，有着不同的界定和理解。《现代汉语词典》对问题的解释是：①要求回答或解释的题目；②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键，重要之点；④事故或麻烦。美国学者纽厄尔和西蒙对问题的定义是：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不知道这件事所需采取的一系列行动。美国科学家波兰尼也提出：“问题只有当它使某人疑惑或焦虑时，才成一个问题。”由此，我们可以概括出“问题”的基本特征：一是明确的对象性、指向性，二是特定的现场性、情境性，三是解决的焦虑性、急迫性，四是行为的过程性、探究性。
著名语文特级教师余映潮对“问题”作出了较为宽泛的解释，他认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’‘活动’，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”以上解释更加丰富了作为行为活动“问题”的内涵，也扩展了作为“教学活动”问题的外延。作为主问题，它贯穿并主导着教学活动的过程，促使学生共同参与积极的活动之中，能够引发学生的深入思考，并在交流对话中迸发出智慧的火花。因此，主导性、凝聚力、撞击力和延展性是主问题的重要特征。
问题群，就是针对某一教学主题或在某一教学过程中，从不同角度设计的推进教学进程、实现教学目标的有内在关联、逻辑性强的系列问题。问题群中的问题，更多来自于教者的课前预设，也源于教学中的即时生成。科学性、针对性、关联性、层次性和探究性是其基本特征。
二、问题与问题群的落脚点
无论是“问题”“主问题”，还是“问题群”，其产生都应是基于文本、基于文体、基于教情和学情的。不同文体的文本，其“问题”的关注点和生成点往往不同。就表现目的来看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；从文章结构看，或注重缘由、过程和结果，或重视论点、论据和论证的严密统一，或讲究释项清晰，或讲究开头、正文、结尾的格式规范；在语言特点上，有的生动形象、有的严密概括、有的简洁准确、有的平实得体；在表达方式上，不同文体对叙述、议论、抒情、说明各有侧重。正是文本的独特性、文体的多样性、教情与学情的差异性，赋予了语文教学丰富多彩而各有侧重的教学内容和方式、方法，也决定了教者预设“问题”的针对性、指向性，学生发问“问题”的丰富性、情境性和课堂追问“问题”的即时性、探究性。因此，“问题”产生于课前、课中与课后，“问题”可以是教者的提问、学生的发问及师生的追问。“问题”产生于教者课前的独立备课与集体备课中，产生于课堂学生自主、合作、探究学习中，产生于课后的教者反思与学生的复习演练中。
三、基于问题与问题群导学的教学
基于问题与问题群导学的教学，是以学生为主体，以能力为本位，以问题为导引，以活动为主线的教学。问题的生成、解决与扩展应贯穿于学生自主学习、合作学习与探究学习之中，体现在扎实、有序而高效的导学过程之中。面对具体的学习文本，学生通过课前预习、自主学习，将会发现诸如字词、文学常识、写作背景、文体特征、表现手法等众多、零碎的“基础性”问题，这些问题多数是学生可以自我解决的。
例如：某生在预习《说屏》时提出了以下几个问题：
1.作者是从哪几个方面介绍了有关屏的知识？
2.文中作者引用了不少古诗，对说屏有何作用？
3.作者对屏的感情是怎样的？从哪些地方可以看出？
4.文中运用哪些说明方法？有何作用？
在合作学习阶段，生生通过课中的交流、对话，促进对基础性问题的解决，同时会形成共性的、尚不能解决的疑难问题，需要通过教师的引导和指导，发挥集体的智慧才能解决，并进而形成难度更大的“主导性”问题。如：
1.“屏”之为“屏”的根本点是什么？
2.这篇文章的文体究竟是什么？
围绕以上问题，教师首先指导学生从“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提炼出“屏”之为“屏”的根本点是“呈立板状的被置于室内或室外某种位置以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及艺术装饰作用的物件。”从而真正理解和把握“屏”的本质。通过对文体的辨析，丰富了学生对“说”的理解，体会到文艺性说明文语言的特点。第一个问题与人教版课文后面提出的问题，答案相同，但问的方式与立足点不同，从对文本的“认知层面”走向以“文本为用”的“生存层面”，教会学生学会认识、学会反思、学会运用。
在对“主问题”探究的基础上，教者再次要求学生研读课文，看看有没有新的问题提出。至此，一生提出以下疑问：“文章的开头说‘屏，我们一般都称之为屏风。’文章用大量篇幅写‘屏风’，这与文题《说‘屏’》相符吗？”这个拓展性的问题，即刻激发了大家的探究兴趣，有同学查阅并朗读了字典、词典上对“屏”的解释，经过激烈的讨论，有人认为文章题目不准确，应该改为《说“屏风”》，有人认为文章详略失当……至此，教者问道：“我们如何帮助陈从周修改这篇文章？”这又是一个即时生成的立足于能力训练的实践性问题。学生相继提出了以下三条建议：一是补充有关室外之屏的说明内容，从室外之屏的材料、位置、造型、装饰进行补充；二是补充室外之“屏”的有关诗句，这样便于和室内之屏的说明形成呼应，前后风格一致；三是补充现实生活中屏的发展、变化，比如医院的屏风、工作的隔断、小区的花墙、学校的橱窗等等。至此，教者欣慰地说：“明天我们共同欣赏出自大家笔下的更美的《说‘屏’》。”
基于问题与问题群导学的教学，遵循了“以学为主”“以学定教”的教学原则，体现了“语用”教学的思想，以培养学生的“阅读力”“思考力”和“表达力”为目标。作为教者要围绕“何谓问题—问题哪里来—如何形成问题群—问题如何解决—问题走向哪里”这些“问题链”开展我们的教学、导学活动。只有这样，我们的教学研讨和课题研究才是真实的、科学的，我们的“问题导学”才是有价值的，学生的思维能力才能得到培养、提升，我们的语文教学才是有效的、高效的。
（伏荣超，南京师范大学附属中学新城初级中学，210019）
责任编辑：赵赟
一、问题与问题群的内涵
关于问题，有着不同的界定和理解。《现代汉语词典》对问题的解释是：①要求回答或解释的题目；②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键，重要之点；④事故或麻烦。美国学者纽厄尔和西蒙对问题的定义是：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不知道这件事所需采取的一系列行动。美国科学家波兰尼也提出：“问题只有当它使某人疑惑或焦虑时，才成一个问题。”由此，我们可以概括出“问题”的基本特征：一是明确的对象性、指向性，二是特定的现场性、情境性，三是解决的焦虑性、急迫性，四是行为的过程性、探究性。
著名语文特级教师余映潮对“问题”作出了较为宽泛的解释，他认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’‘活动’，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”以上解释更加丰富了作为行为活动“问题”的内涵，也扩展了作为“教学活动”问题的外延。作为主问题，它贯穿并主导着教学活动的过程，促使学生共同参与积极的活动之中，能够引发学生的深入思考，并在交流对话中迸发出智慧的火花。因此，主导性、凝聚力、撞击力和延展性是主问题的重要特征。
问题群，就是针对某一教学主题或在某一教学过程中，从不同角度设计的推进教学进程、实现教学目标的有内在关联、逻辑性强的系列问题。问题群中的问题，更多来自于教者的课前预设，也源于教学中的即时生成。科学性、针对性、关联性、层次性和探究性是其基本特征。
二、问题与问题群的落脚点
无论是“问题”“主问题”，还是“问题群”，其产生都应是基于文本、基于文体、基于教情和学情的。不同文体的文本，其“问题”的关注点和生成点往往不同。就表现目的来看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；从文章结构看，或注重缘由、过程和结果，或重视论点、论据和论证的严密统一，或讲究释项清晰，或讲究开头、正文、结尾的格式规范；在语言特点上，有的生动形象、有的严密概括、有的简洁准确、有的平实得体；在表达方式上，不同文体对叙述、议论、抒情、说明各有侧重。正是文本的独特性、文体的多样性、教情与学情的差异性，赋予了语文教学丰富多彩而各有侧重的教学内容和方式、方法，也决定了教者预设“问题”的针对性、指向性，学生发问“问题”的丰富性、情境性和课堂追问“问题”的即时性、探究性。因此，“问题”产生于课前、课中与课后，“问题”可以是教者的提问、学生的发问及师生的追问。“问题”产生于教者课前的独立备课与集体备课中，产生于课堂学生自主、合作、探究学习中，产生于课后的教者反思与学生的复习演练中。
三、基于问题与问题群导学的教学
基于问题与问题群导学的教学，是以学生为主体，以能力为本位，以问题为导引，以活动为主线的教学。问题的生成、解决与扩展应贯穿于学生自主学习、合作学习与探究学习之中，体现在扎实、有序而高效的导学过程之中。面对具体的学习文本，学生通过课前预习、自主学习，将会发现诸如字词、文学常识、写作背景、文体特征、表现手法等众多、零碎的“基础性”问题，这些问题多数是学生可以自我解决的。
例如：某生在预习《说屏》时提出了以下几个问题：
1.作者是从哪几个方面介绍了有关屏的知识？
2.文中作者引用了不少古诗，对说屏有何作用？
3.作者对屏的感情是怎样的？从哪些地方可以看出？
4.文中运用哪些说明方法？有何作用？
在合作学习阶段，生生通过课中的交流、对话，促进对基础性问题的解决，同时会形成共性的、尚不能解决的疑难问题，需要通过教师的引导和指导，发挥集体的智慧才能解决，并进而形成难度更大的“主导性”问题。如：
1.“屏”之为“屏”的根本点是什么？
2.这篇文章的文体究竟是什么？
围绕以上问题，教师首先指导学生从“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提炼出“屏”之为“屏”的根本点是“呈立板状的被置于室内或室外某种位置以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及艺术装饰作用的物件。”从而真正理解和把握“屏”的本质。通过对文体的辨析，丰富了学生对“说”的理解，体会到文艺性说明文语言的特点。第一个问题与人教版课文后面提出的问题，答案相同，但问的方式与立足点不同，从对文本的“认知层面”走向以“文本为用”的“生存层面”，教会学生学会认识、学会反思、学会运用。
在对“主问题”探究的基础上，教者再次要求学生研读课文，看看有没有新的问题提出。至此，一生提出以下疑问：“文章的开头说‘屏，我们一般都称之为屏风。’文章用大量篇幅写‘屏风’，这与文题《说‘屏’》相符吗？”这个拓展性的问题，即刻激发了大家的探究兴趣，有同学查阅并朗读了字典、词典上对“屏”的解释，经过激烈的讨论，有人认为文章题目不准确，应该改为《说“屏风”》，有人认为文章详略失当……至此，教者问道：“我们如何帮助陈从周修改这篇文章？”这又是一个即时生成的立足于能力训练的实践性问题。学生相继提出了以下三条建议：一是补充有关室外之屏的说明内容，从室外之屏的材料、位置、造型、装饰进行补充；二是补充室外之“屏”的有关诗句，这样便于和室内之屏的说明形成呼应，前后风格一致；三是补充现实生活中屏的发展、变化，比如医院的屏风、工作的隔断、小区的花墙、学校的橱窗等等。至此，教者欣慰地说：“明天我们共同欣赏出自大家笔下的更美的《说‘屏’》。”
基于问题与问题群导学的教学，遵循了“以学为主”“以学定教”的教学原则，体现了“语用”教学的思想，以培养学生的“阅读力”“思考力”和“表达力”为目标。作为教者要围绕“何谓问题—问题哪里来—如何形成问题群—问题如何解决—问题走向哪里”这些“问题链”开展我们的教学、导学活动。只有这样，我们的教学研讨和课题研究才是真实的、科学的，我们的“问题导学”才是有价值的，学生的思维能力才能得到培养、提升，我们的语文教学才是有效的、高效的。
（伏荣超，南京师范大学附属中学新城初级中学，210019）
责任编辑：赵赟