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摘 要： 作者从教师专业化发展中的专业道德素质、专业知识素质和专业技能素质要求等三方面出发，对新课程改革形势下的课堂教学评价工作进行了分析和探讨，为形成主体多元化、方式多样化的比较完善的评价体系进行了铺垫，旨在对教学质量的提高和教师的专业化发展起到一定的指导和激励作用。
关键词： 课堂教学评价 教师专业化发展 学生主体
评价是发展的前提，实践表明，通过构建发展性和激励性的评价指标体系，使教师明确既定的任务要求和相应的评价内容，引导教师激发自身发展的强烈内需，激励教师积极参与课改教改，提升教师在专业化发展进程中的学力和教能，能有效促进教师的专业化发展。教师的专业化就是要求教师更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质。依据此要求，课堂教学评价要沿着促进教师专业化的方向发展。而对一个教师从职业的角度评价，其价值最主要的体现就是“学生的发展”。学生好比是镜子，镜子照出来的才是“正意义”，否则，如果仅仅照见的是“教师”个体的所谓专业水平，则表现为“负意义”。如果离开了“学生”，则教育既没有“温度”又没有“人性”，何论什么专业化。因此，新课改背景下的教学评价应注重“以学生为主体”的思想和理念，对教师的专业道德、专业知识和专业技能等各方面的素质进行综合评定，从而促进其专业化发展。
一、搞好教学目标和学习环境的评价，促进教师专业道德素质的发展。
教师的道德素质要求教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开人性而单纯强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱。好教师一定是深受学生爱戴、让学生轻松学会知识才能并且注重“学力”建设，关注学习状态和精神成长的教师。因此在对教学目标进行评价时，既要注重其是否按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能、情感等基础性目标，还要注意教学目标与学生的心理特征和认知水平是否相适应并促进学生发展性目标的形成；对学习环境的评价要注重看其是否有利于学生身心健康发展，创设的环境要兼顾和不放弃每一个学生，把学习的主动权还给学生，让课堂呈现出学习狂欢的气氛。
二、搞好教学过程和教学手段的评价，促进教师专业知识的更新。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的过程中，教材、学生、教学过程都充满变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。具有精深专业知识的教师讲课时才能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。因此在对教学过程和教学手段进行评价时，在评定教学效果的同时，还要从以下几个方面进行考量。
1.根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的参与方式。
2.对学生的学习活动进行有针对性的指导。
3.为每个学生提供平等参与的机会。
4.学习活动所需要的相关材料充足，能激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律。
5.教学手段的选择与利用要从教学的实效性出发，有利于教学重难点的突破；使用熟练。
6.教学课件功能性强，内容实用、适用，使用适时，有利于学生理解，界面友好，操作简单，板书能体现突出重点、分解难点。
7.突出重点、分解难点到位，调控课堂能力强。
8.情绪饱满、热情、有亲和力，语言流畅，表达准确，有激励性和启发性。
三、搞好学生主体性方面的评价，促进教师专业技能素质的提高。
新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并具备教学科研的能力等。这些能力除了可以在教学技巧和教学艺术等方面进行反映外，更能在教学时学生的活动中表现出来，具有较高专业技能的教师会把课堂教学当成教师与学生双边互动的学习过程，充分调动学生的积极性，使学生高效率地幸福地学习。因此，在对教师活动进行评价同时，还应该采取主体多元化的评价观念，实施“以学论教”，以学生的实际收获、实际发展和在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量。具体来讲，可以从以下几个方面进行评价。
1.学生能明确学习目标，关注问题情景，有主动学习的热情。
2.学生主动参与、经历、体验、探索知识的建构过程，自己解决问题的过程鲜明。
3.学生积极参与学习活动的人数较多，方式适当，时间充分。
4.能提出有意义的问题或能发表独到见解。
5.能按要求正确解决问题、正确操作。
6.能够倾听发言、协作讨论。
7.基本实现学习目标。
8.每个学生都有不同程度的收获。
综上所述，课堂教学评价工作在教师的专业化发展中具有一定的指导意义和激励作用。在教学评价工作中，应该秉着评价主体的多元化、评价方法的多样化、定性定量评价相结合的理念，以求全面真实地反映教学事实。笔者只是对新课程改革形势的课堂教学评价工作的内容进行初步的探讨，在后续的研究中对其内容进行进一步的细分和量化，形成一套比较完善的评价体系，从而为教学评价工作提供实质性的评价依据，为进一步促进教学质量的提升和教师的专业化发展发挥一定的作用。
参考文献：
[1]丁振刚.论新课改形势下的教师专业化发展[J].2012.6.
[2]李炳亭.我所主张的“教师专业化”[J].2010.11.
关键词： 课堂教学评价 教师专业化发展 学生主体
评价是发展的前提，实践表明，通过构建发展性和激励性的评价指标体系，使教师明确既定的任务要求和相应的评价内容，引导教师激发自身发展的强烈内需，激励教师积极参与课改教改，提升教师在专业化发展进程中的学力和教能，能有效促进教师的专业化发展。教师的专业化就是要求教师更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质。依据此要求，课堂教学评价要沿着促进教师专业化的方向发展。而对一个教师从职业的角度评价，其价值最主要的体现就是“学生的发展”。学生好比是镜子，镜子照出来的才是“正意义”，否则，如果仅仅照见的是“教师”个体的所谓专业水平，则表现为“负意义”。如果离开了“学生”，则教育既没有“温度”又没有“人性”，何论什么专业化。因此，新课改背景下的教学评价应注重“以学生为主体”的思想和理念，对教师的专业道德、专业知识和专业技能等各方面的素质进行综合评定，从而促进其专业化发展。
一、搞好教学目标和学习环境的评价，促进教师专业道德素质的发展。
教师的道德素质要求教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开人性而单纯强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱。好教师一定是深受学生爱戴、让学生轻松学会知识才能并且注重“学力”建设，关注学习状态和精神成长的教师。因此在对教学目标进行评价时，既要注重其是否按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能、情感等基础性目标，还要注意教学目标与学生的心理特征和认知水平是否相适应并促进学生发展性目标的形成；对学习环境的评价要注重看其是否有利于学生身心健康发展，创设的环境要兼顾和不放弃每一个学生，把学习的主动权还给学生，让课堂呈现出学习狂欢的气氛。
二、搞好教学过程和教学手段的评价，促进教师专业知识的更新。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的过程中，教材、学生、教学过程都充满变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。具有精深专业知识的教师讲课时才能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。因此在对教学过程和教学手段进行评价时，在评定教学效果的同时，还要从以下几个方面进行考量。
1.根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的参与方式。
2.对学生的学习活动进行有针对性的指导。
3.为每个学生提供平等参与的机会。
4.学习活动所需要的相关材料充足，能激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律。
5.教学手段的选择与利用要从教学的实效性出发，有利于教学重难点的突破；使用熟练。
6.教学课件功能性强，内容实用、适用，使用适时，有利于学生理解，界面友好，操作简单，板书能体现突出重点、分解难点。
7.突出重点、分解难点到位，调控课堂能力强。
8.情绪饱满、热情、有亲和力，语言流畅，表达准确，有激励性和启发性。
三、搞好学生主体性方面的评价，促进教师专业技能素质的提高。
新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并具备教学科研的能力等。这些能力除了可以在教学技巧和教学艺术等方面进行反映外，更能在教学时学生的活动中表现出来，具有较高专业技能的教师会把课堂教学当成教师与学生双边互动的学习过程，充分调动学生的积极性，使学生高效率地幸福地学习。因此，在对教师活动进行评价同时，还应该采取主体多元化的评价观念，实施“以学论教”，以学生的实际收获、实际发展和在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量。具体来讲，可以从以下几个方面进行评价。
1.学生能明确学习目标，关注问题情景，有主动学习的热情。
2.学生主动参与、经历、体验、探索知识的建构过程，自己解决问题的过程鲜明。
3.学生积极参与学习活动的人数较多，方式适当，时间充分。
4.能提出有意义的问题或能发表独到见解。
5.能按要求正确解决问题、正确操作。
6.能够倾听发言、协作讨论。
7.基本实现学习目标。
8.每个学生都有不同程度的收获。
综上所述，课堂教学评价工作在教师的专业化发展中具有一定的指导意义和激励作用。在教学评价工作中，应该秉着评价主体的多元化、评价方法的多样化、定性定量评价相结合的理念，以求全面真实地反映教学事实。笔者只是对新课程改革形势的课堂教学评价工作的内容进行初步的探讨，在后续的研究中对其内容进行进一步的细分和量化，形成一套比较完善的评价体系，从而为教学评价工作提供实质性的评价依据，为进一步促进教学质量的提升和教师的专业化发展发挥一定的作用。
参考文献：
[1]丁振刚.论新课改形势下的教师专业化发展[J].2012.6.
[2]李炳亭.我所主张的“教师专业化”[J].2010.11.