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随着新一轮课程改革的不断深化，“学科融合”与“课程整合”的基本理念已深入人心，主题式教学成为当下教育改革中的一个重要议题。尽管主题式教学强调了学习主题的“多学科”“跨学科”特点，但在单一学科教学中，运用主题式教学思想和方法，以主题统摄教学内容，通过学生自主探究、合作学习，能够实现学科知识的融会贯通、综合运用。
一、确立教学主题，突出演绎和归纳
正确选择合适、科学的教学主题是整个主题式教学活动中最基础的环节。众所周知，选择正确的教学主题才能够有效激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳状态。相反，就会出现与学生已有知识、经验相脱节的情况，不能有效体现主题教学整合、开放、情境化的基本属性。
对教学主题的选择，基本原则是源于课程内容，但又要高于课程内容。方法是：“教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发。”这样的主题选择方法是静态的，也是师源性的，即教师从若干文本蕴含的关键词句出发，再结合自己对主题教学的理解，确定教学主题。这样的过程其实是一种教学设计的演绎过程，教学主题是教师基于自己对主题教学理论及文本主题的理解进行演绎的结果。
在讲授苏教版选修教材《唐诗宋词选读》时，笔者根据教材中的篇目，对教学内容更新整合，将课本中的类似诗歌进行重新归类，形成主题。如从初唐到晚唐的31首诗中，选出与登高怀远相关的诗歌：孟浩然的《与诸子登岘山》、王勃的《滕王阁序》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、李商隐的《安定城楼》和杜牧的《九日齐山登高》等。其中，王勃的《滕王阁序》在必修模块中学习过，学生比较熟悉，以此作为主题教学的导入环节，符合学生的最近发展区。
教学主题通过演绎法由教师演绎出来，体现了教师在课堂教学中的主导作用，有一定的合理性。但在教学实践中，笔者常常采用归纳法，即从学生对教学内容的理解出发，归纳出教学主题。这种方法是动态的，突出了以生为本的教学思想。采取归纳法生成教学主题是有理论依据的。建构主义认为，学生的学习是自主建构的过程，建构的本质是认知结构的形成或改变。其中，认知结构是指人关于现实世界的内在编码系统。主题学习突出了一类知识按照同一主题进行整合、类化，让学生所学知识在脑中更具条理性，实现知识体系化，并让学生获得知识迁移能力。
归纳教学主题：一是由学生在与文本、同伴、教师的对话协商中，生成若干教学主题；二是教师在充分尊重学生设想的基础上，从教学目标出发，归纳、提炼或选择教学主题。比如，高中语文必修模块四中有《廉颇蔺相如列传（节选）》与《鸿门宴》两篇文章，这两篇文章都出自司马迁的《史记》，有许多交集，也容易生成若干教学主题。在教学过程中，笔者要求学生在自己预学的基础上，提出两篇文章的相同点和不同点，并由此设置教学主题。有的学生将教学主题设置为“历史人物形象”，有的学生设置为“《史记》的语言特点分析”等。师生共同协商，最终生成“人物性格特征的表现方式”教学主题。
二、选择教学模式，突出创生与建构
在解决了用什么样的主题进行教学这个基本问题的基础上，我们还要认真思考用什么样的方法进行主题教学。这就涉及到教学流程或者模式。窦桂梅老师在主题式教学中形成了基本的操作框架，即“话题切入—探究文本—比较拓展—链接生活—升华自我”。在高中语文教学中采取“主题式教学”，应从教学主题内涵出发，结合教学资源，灵活选择教学模式，突出过程的创生与重构。在教学过程中，笔者形成了四种教学方式。
1.学法助学
高中语文课本的编排，有其固有的编排逻辑、编排原则和编排体系。我们一般以教材编排的自然顺序及体系展开教学。我们秉持“教是为了学”，“会学比学会更重要”的思想，在教学过程中，通常采用“学法前置”式的主题教学法。如在进行文言文教学时，将《念奴娇·赤壁怀古》《六国论》和《阿房宫赋》等文章组成一类，形成“文言文学法指导”教学主题，通过学习并运用文言文学习的技巧与方法帮助学生达到举一反三、自主学习的效果。
2.导学展评
突出主题统摄是主题学习的关键所在。为了发挥主题的统摄功能，我们采取了“导学展评”式的教学方式。在主题教学中，抓住学生学习的两个环节：一是“导学”，主要是揭示主题，明确目标，认清任务；二是“展评”，即学生根据主题、目标和任务，在个人自主学习、小组合作学习的基础上，在小组或班级中进行展示，师生共评。
如在上文所举的《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》两篇文章的教学中，我们归纳提炼出“人物性格特征的表现方式”的教学主题后，要求学生展示交流两篇文章的异同点。在教学展评阶段，学生基本上懂得两篇文章的共同点是突出了人物形象的刻画，不同点则是《廉颇蔺相如列传》通过对话彰显主人公的性格特征，《鸿门宴》则通过故事情节塑造人物的形象。“导学展评”式教学突出主题引导、学生自主探究以及展评反馈。
3.分类比较
主题式教学的本质是将一些课文、资料根据主题内涵、知识特征、表现手法甚至学习方法等归并于某一主题之下。这种归并其实就是分类，分类是为了寻找共同点，以便于知识学习的类化；但分类不是目的，目的是分析比较，寻找出它们之间的不同点，寻找不同点的目的是加深对知识的认识。因此，有人称“主题式教学”，其实就是一种“求同”“存异”的教学。
比如苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，我们以“登高怀远”为主题进行教学，将31首诗歌划分在这一类主题教学范畴。其中，选择了柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》为精学篇目，从内容、情感、手段三个维度展开学习。在后续的教学中，不管是精讲还是略讲篇目，我们都将以此为参照，通过同类比较进行教学，充分体现出主题式教学的优势。
4.专题讨论
主题式教学需要聚焦主题，并围绕主题渐次展开。在主题式教学中，我通常采取主题讨论式教学方法，要求学生围绕教学主题，先进行预习，对文本进行个性化解读，同时，也为自己的观点寻找相关论据。在课堂教学中，创设主题讨论的氛围，让学生在讨论中实现思想分享和交流，并在借鉴他人思想、观点分析的同时，达到取长补短的效果，对自我的学习能力进行强化。
三、开发教学资源：突出重组与拓展
主题式教学分为跨学科主题教学和单一学科主题教学，其最基本的要求是“实现课程知识和学科内容的整合”。高中语文主题式教学是单一学科，强调的是学科内知识的重组与拓展。
1.重组教材结构
所谓重组，即打破原有教材知识结构体系，依据教学主题内容重新组建新的教学结构与教学体系。以苏教版选修教材《唐诗宋词选读》为例，教材编排本身就突出了主题教学的思想。如该教材选取了古典诗歌发展的七个重要时段，按照文学史的顺序，选编了八个单元。同时，该教材大胆地选取了李白、杜甫、苏轼、辛弃疾的诗作专题研究。教材编写突出了主题和时间结合、点与面结合的模式，在为学生介绍唐宋各主要时期诗歌发展脉络的同时，又对唐宋时期最具代表性的四位诗人做了重点研究。
采取主题式教学时，我们固然可以采取教材编排思维，或以七个重要时段为主题进行主题式教学，或以李白等著名诗词作者为主题进行教学。还可以从学生学习兴趣出发，或从教师自身的研究专长出发，或以“题材”（如送别诗、闺怨诗、田园诗、边塞诗、山水诗、咏物诗、咏史诗、哲理诗）、“风格”（现实主义、浪漫主义、婉约与豪放等）或其他方式进行主题教学的划分，这就必然导致了我们从教学主题出发，对教学结构与内容进行重新组织与梳理。
2.重组教材拓展
所谓拓展，是指在教材重组的基础上，对教学内容进行拓展与补充，以进一步突出主题内涵。笔者在设计“文明对话”章节的教学内容时，提前准备了一些优秀的中外文学家作品，让学生在课外阅读时，或在课堂上作为教学内容的拓展与延伸。此外，笔者还要求学生利用网络围绕一个主题搜索、收集相关文学材料，从不同维度建构全新的教学资源，以帮助学生形成良好的知识结构。
总之，高中语文主题式教学顺应了课程改革发展趋势。以主题统领教学活动，有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习，优化知识结构，形成语文核心素养。
作者单位：江苏省南通市小海中学（226000）
一、确立教学主题，突出演绎和归纳
正确选择合适、科学的教学主题是整个主题式教学活动中最基础的环节。众所周知，选择正确的教学主题才能够有效激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳状态。相反，就会出现与学生已有知识、经验相脱节的情况，不能有效体现主题教学整合、开放、情境化的基本属性。
对教学主题的选择，基本原则是源于课程内容，但又要高于课程内容。方法是：“教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发。”这样的主题选择方法是静态的，也是师源性的，即教师从若干文本蕴含的关键词句出发，再结合自己对主题教学的理解，确定教学主题。这样的过程其实是一种教学设计的演绎过程，教学主题是教师基于自己对主题教学理论及文本主题的理解进行演绎的结果。
在讲授苏教版选修教材《唐诗宋词选读》时，笔者根据教材中的篇目，对教学内容更新整合，将课本中的类似诗歌进行重新归类，形成主题。如从初唐到晚唐的31首诗中，选出与登高怀远相关的诗歌：孟浩然的《与诸子登岘山》、王勃的《滕王阁序》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、李商隐的《安定城楼》和杜牧的《九日齐山登高》等。其中，王勃的《滕王阁序》在必修模块中学习过，学生比较熟悉，以此作为主题教学的导入环节，符合学生的最近发展区。
教学主题通过演绎法由教师演绎出来，体现了教师在课堂教学中的主导作用，有一定的合理性。但在教学实践中，笔者常常采用归纳法，即从学生对教学内容的理解出发，归纳出教学主题。这种方法是动态的，突出了以生为本的教学思想。采取归纳法生成教学主题是有理论依据的。建构主义认为，学生的学习是自主建构的过程，建构的本质是认知结构的形成或改变。其中，认知结构是指人关于现实世界的内在编码系统。主题学习突出了一类知识按照同一主题进行整合、类化，让学生所学知识在脑中更具条理性，实现知识体系化，并让学生获得知识迁移能力。
归纳教学主题：一是由学生在与文本、同伴、教师的对话协商中，生成若干教学主题；二是教师在充分尊重学生设想的基础上，从教学目标出发，归纳、提炼或选择教学主题。比如，高中语文必修模块四中有《廉颇蔺相如列传（节选）》与《鸿门宴》两篇文章，这两篇文章都出自司马迁的《史记》，有许多交集，也容易生成若干教学主题。在教学过程中，笔者要求学生在自己预学的基础上，提出两篇文章的相同点和不同点，并由此设置教学主题。有的学生将教学主题设置为“历史人物形象”，有的学生设置为“《史记》的语言特点分析”等。师生共同协商，最终生成“人物性格特征的表现方式”教学主题。
二、选择教学模式，突出创生与建构
在解决了用什么样的主题进行教学这个基本问题的基础上，我们还要认真思考用什么样的方法进行主题教学。这就涉及到教学流程或者模式。窦桂梅老师在主题式教学中形成了基本的操作框架，即“话题切入—探究文本—比较拓展—链接生活—升华自我”。在高中语文教学中采取“主题式教学”，应从教学主题内涵出发，结合教学资源，灵活选择教学模式，突出过程的创生与重构。在教学过程中，笔者形成了四种教学方式。
1.学法助学
高中语文课本的编排，有其固有的编排逻辑、编排原则和编排体系。我们一般以教材编排的自然顺序及体系展开教学。我们秉持“教是为了学”，“会学比学会更重要”的思想，在教学过程中，通常采用“学法前置”式的主题教学法。如在进行文言文教学时，将《念奴娇·赤壁怀古》《六国论》和《阿房宫赋》等文章组成一类，形成“文言文学法指导”教学主题，通过学习并运用文言文学习的技巧与方法帮助学生达到举一反三、自主学习的效果。
2.导学展评
突出主题统摄是主题学习的关键所在。为了发挥主题的统摄功能，我们采取了“导学展评”式的教学方式。在主题教学中，抓住学生学习的两个环节：一是“导学”，主要是揭示主题，明确目标，认清任务；二是“展评”，即学生根据主题、目标和任务，在个人自主学习、小组合作学习的基础上，在小组或班级中进行展示，师生共评。
如在上文所举的《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》两篇文章的教学中，我们归纳提炼出“人物性格特征的表现方式”的教学主题后，要求学生展示交流两篇文章的异同点。在教学展评阶段，学生基本上懂得两篇文章的共同点是突出了人物形象的刻画，不同点则是《廉颇蔺相如列传》通过对话彰显主人公的性格特征，《鸿门宴》则通过故事情节塑造人物的形象。“导学展评”式教学突出主题引导、学生自主探究以及展评反馈。
3.分类比较
主题式教学的本质是将一些课文、资料根据主题内涵、知识特征、表现手法甚至学习方法等归并于某一主题之下。这种归并其实就是分类，分类是为了寻找共同点，以便于知识学习的类化；但分类不是目的，目的是分析比较，寻找出它们之间的不同点，寻找不同点的目的是加深对知识的认识。因此，有人称“主题式教学”，其实就是一种“求同”“存异”的教学。
比如苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，我们以“登高怀远”为主题进行教学，将31首诗歌划分在这一类主题教学范畴。其中，选择了柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》为精学篇目，从内容、情感、手段三个维度展开学习。在后续的教学中，不管是精讲还是略讲篇目，我们都将以此为参照，通过同类比较进行教学，充分体现出主题式教学的优势。
4.专题讨论
主题式教学需要聚焦主题，并围绕主题渐次展开。在主题式教学中，我通常采取主题讨论式教学方法，要求学生围绕教学主题，先进行预习，对文本进行个性化解读，同时，也为自己的观点寻找相关论据。在课堂教学中，创设主题讨论的氛围，让学生在讨论中实现思想分享和交流，并在借鉴他人思想、观点分析的同时，达到取长补短的效果，对自我的学习能力进行强化。
三、开发教学资源：突出重组与拓展
主题式教学分为跨学科主题教学和单一学科主题教学，其最基本的要求是“实现课程知识和学科内容的整合”。高中语文主题式教学是单一学科，强调的是学科内知识的重组与拓展。
1.重组教材结构
所谓重组，即打破原有教材知识结构体系，依据教学主题内容重新组建新的教学结构与教学体系。以苏教版选修教材《唐诗宋词选读》为例，教材编排本身就突出了主题教学的思想。如该教材选取了古典诗歌发展的七个重要时段，按照文学史的顺序，选编了八个单元。同时，该教材大胆地选取了李白、杜甫、苏轼、辛弃疾的诗作专题研究。教材编写突出了主题和时间结合、点与面结合的模式，在为学生介绍唐宋各主要时期诗歌发展脉络的同时，又对唐宋时期最具代表性的四位诗人做了重点研究。
采取主题式教学时，我们固然可以采取教材编排思维，或以七个重要时段为主题进行主题式教学，或以李白等著名诗词作者为主题进行教学。还可以从学生学习兴趣出发，或从教师自身的研究专长出发，或以“题材”（如送别诗、闺怨诗、田园诗、边塞诗、山水诗、咏物诗、咏史诗、哲理诗）、“风格”（现实主义、浪漫主义、婉约与豪放等）或其他方式进行主题教学的划分，这就必然导致了我们从教学主题出发，对教学结构与内容进行重新组织与梳理。
2.重组教材拓展
所谓拓展，是指在教材重组的基础上，对教学内容进行拓展与补充，以进一步突出主题内涵。笔者在设计“文明对话”章节的教学内容时，提前准备了一些优秀的中外文学家作品，让学生在课外阅读时，或在课堂上作为教学内容的拓展与延伸。此外，笔者还要求学生利用网络围绕一个主题搜索、收集相关文学材料，从不同维度建构全新的教学资源，以帮助学生形成良好的知识结构。
总之，高中语文主题式教学顺应了课程改革发展趋势。以主题统领教学活动，有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习，优化知识结构，形成语文核心素养。
作者单位：江苏省南通市小海中学（226000）