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【摘要】语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，课堂教学一定程度上说就是阅读教学。然而当今初中语文阅读教学的现状并不尽如人意。因此，真正提高语文阅读教学水平成为当务之急。猜读教学法就是一种较为有效的教学方法。本文首先分析中学语文阅读教学的现状，然后简析猜读教学法，最后着重探讨了猜读法在初中语文阅读教学中的应用。
【关键词】初中语文；阅读教学；猜读教学；问题；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是指教师指导下的学生自主阅读实践活动。新课程标准明确指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“学生的阅读是个性化的行为，不能以教师的阅读来代替学生的阅读”。因此，我们应珍视学生在阅读过程中的独特感受和理解。然而当今初中语文阅读教学的现状不尽如人意：部分教师阅读教学观念陈旧落后，仍习惯于“肢解教材”，将阅读等同于考题训练；学生阅读量少、兴趣不高，阅读过于功利化等。如何切实提高语文阅读教学成为当务之急。因此，阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的弊端，要因地制宜，创造灵活多样讲求实效的阅读过程与方法。
一、中学语文阅读教学的现状
（一）教师方面
1.忽视文本阅读
中学语文阅读教学的主要任务是教师指导学生解读文本，并通过扩展文本促进学生对所学知识的进一步深化，全方位提高学生的语文素养。然而有教师对学生解读文本过程中的见解要么无原则地予以肯定，对有明显错误的理解也不置可否；也有教师先入为主，用自己预设的答案框住学生的思维。究其原因是教师自身对文本的阅读理解不深刻，没有细细地品味、咂摸文本，没有领会到文本背后作者的真实思想。
2.肢解文本阅读
阅读是一种审美情趣，但不少教师习惯于将完整的文章肢解，然后依次讲解，面面俱到，生怕错过一个知识点，更有甚者，在讲授阅读内容时，教师热衷于照本宣科，以自己的阅读结果来取代学生的阅读过程，学生则是机械地听记和练习。殊不知“知识不是商品，不能直接从一个人手里传到另一个人手里”，这样一堂失去了对文章的品味和欣赏的课变得寡然无味，学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
3.应试考题训练
由于应试教育的大环境压力，很多教师会把每一篇课文甚至每一段都精心编制成考题，然后让学生按题索骥。不可否认，这种方法对于短期内提高学生阅读成绩有一定效果，但这种考题训练式的阅读方式太过功利，简单地把中学阅读教学与大量做题等同，久而久之，不仅限制了学生阅读能力的提升，还忽略了学生在阅读过程中的独特感受。
（二）学生方面
1.学生认知能力不足
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。初中学生阅读认知能力不足主要体现在：第一，阅读带有盲目性，学生阅读没有明确的目的，一味追求故事情节而忽略了文章的思想内涵和独特风格；第二，阅读有畏难情绪，在阅读中，一遇到读不懂的地方就会产生畏难情绪，轻易放弃；第三，阅读缺乏灵活的策略，阅读方法应因地因时制宜，但不少学生习惯于略读和速读，在具体文段品析时往往不能深入文本中去，又或是习惯于精读，在考试时咬文嚼字，这无疑是在浪费时间。
2.学生阅读量少且兴趣较低
在以声音和图像为媒介的广播、影视、电脑等占据着信息前台的今天，学生的课业负担繁重，很少有时间读课外书，或只读课标必读书，以致学生在阅读训练时缺少较高的语言感知能力，并由此造成知识缺乏、认知思维不开阔等问题。
二、猜读教学方法简析
针对当前现状，猜读教学无疑是一种有效的方法。所谓猜读，指在读书过程中，根据已知内容，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文内容，然后把正文与所猜测内容进行比较；读了开头，猜测文章将有什么样的诘问；读了上段，猜测下段，或是读了上句，猜测下句。简而言之，运用猜读法的步骤可以概括为：确定猜想依据（上文注释或题目或句段）—对照阅读（寻找后文跟自己猜想有紧密关系的部分并重点阅读）—对比原文猜想结果（将原文内容与猜想内容作比较，比较结果异同）。
（一）猜读法有利于教师正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互滲透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”但长期以来，许多教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，忽略学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
（二）猜读法有益于激发学生兴趣，培养学生热爱语文的兴趣
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践也证明，兴趣能让学生更好地投入到学习中去，兴趣是最好的老师。猜读教学法的实施就是为了使学生的知识经验和文章内容产生联系，有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读兴趣。
（三）猜读法教学符合学生学习心理学规律和认知规律
猜读法利用认识未知时的新奇感和悬念效果吸引学生，学生在有情节、环境、字词与句段的阅读中进行猜想和比对印证，符合学生学习心理学规律，符合学生认知规律。当猜读结果被证实后，紧张情绪得以消除，成功的愉悦会刺激学生以更高的热情继续学习。倘若猜读结果与原文结果不一致也无妨，因为在此过程中，学生的思维得到了有效锻炼。
三、猜读教学法在初中语文阅读教学中的应用
（一）课前利用猜读解读文本
1.以普通读者的身份，对文本进行陌生化猜读
教师与文本的初次对话应是备课阶段，即“备课性阅读”。在一线的多数教师都是经验丰富、与文本产生多次对话的教师，上课前大多是拿出以前的教案看看，凭借着教学经验授课。针对这种情况，教师不妨采用猜读法唤醒对文本的期待，尝试从文本中找依据，推测后文的结果，再验证。 2.以教师的身份，结合已有教参资源，对文本进行参照型阅读
教师与文本产生初次阅读对话后，可根据文本内容对教学设计进行猜读，然后借鉴教参、优秀教案视频等，阅读教参的“单元说明”有助于教师印证整个单元的内容和重点；“教学建议”的阅读可以帮助教师依据原有猜想优化教学过程，使教案更具可操作性；教师通过深入钻研文本，运用猜读并合理借鉴教学参考，不断优化教学设计，提高阅读教学的效率。
（二）课中利用猜读充分激发学生的阅读期待
“阅读期待”源自接受美学理论，是指接受者在某种外部和内部因素刺激下产生的对下一次阅读的期待，这些因素包括问题、动机、兴趣等。语文课堂教育生态所关注的是包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的和谐的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。
1.充分调动感知和经验
充分调动感知和经验，即利用猜想法在文本和学生生活之间架设起一座沟通的桥梁。如在教授《芦花荡》一文时，教师可首先引导学生回忆一些抗日英雄的传奇经历，学生经过交流后，便引导他们对标题进行猜想阅读，一个老头子在芦花荡上又会有怎样的传奇故事呢？学生纷纷根据自己的体验，说出老头子肯定会在水塘里自由穿梭、把敌人耍得团团转等，至此便引导学生读课文，并找出作者到底是如何做的。学生通过猜想比对，思考原作“老头子成功智斗鬼子”的结局，达到了突出全文主旨的目的。这堂课不仅提高了学生在课堂学习中的参与程度和自主意识，还让学生能够感悟到作者的思想。有了这些猜想，学生的阅读能力和思维能力才能不断提高。
2.巧设悬念，利用猜想法激发学生对文本的探究欲望
众所周知，发现问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。但在传统教学中，很多教师往往过早、过于直接地把问题呈送给学生，这样留给学生的思维空间太小，使得学生的思维停滞不前。如在教授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师可利用标题发问：看到标题你会想到什么？学生各抒己见：罗布泊是一个美丽的仙湖，罗布泊消失了，仙湖为什么会消失呢？教师让学生自主发现问题后接着让其自主解决问题，从文中寻找答案，消除了学生阅读的畏难情绪，让他们体会到问题的产生过程，锻炼和提高了学生自主探究的思维能力。
3.有效实现读写联动
叶圣陶在《国文教学》中指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”然而在当前的语文教学中，如何有效指导学生广泛阅读，最大限度地激发学生的写作欲望，仍显得尤为重要。而借助猜想能有效打通读与写之间的通道。如在《让儿子独立一回》教学过程中，教师可先让学生认真阅读文章的开端部分，然后根据已知信息，大胆猜想文章的高潮结局，种种猜想体现了学生的发散思维，之后教师可通过追问的方式问学生：你根据的已知信息是什么？你的结尾想表达什么样的主题？师生一问一答的过程，不仅对学生的学习进行了重新组合，同时也极大地提高了学生积极、主动探索文章主题思想的欲望，从而使学生对文章的阅读变得更加个性化，然后教师可以适机布置小说续写的作业，让学生将所说所想大胆合理地用文字表达出来，从而实现了读写联动。
（三）课后反思猜读，加深对文本的理解
教师对文本的猜读开始于备课之初，课堂教学实践通过猜读深入解读的文本，教师的猜读可在学生与文本的对话中得到验证，教师可以在课后记录一些自己和学生猜读的成功之处，从成功的解读中找到一份自信与欣喜，回想自己对文本的猜读依据，评价自己的文本猜读方法；记录一些自己猜读的失误之处，并反思自己文本阅读的不到之处，重新审读文本，启发自己的思维。
作为教师，我们应该以一种平静的心态去接触文本，保持对文本的新鲜度，用心灵与文本对话、与作者对话，平静地倾听作者的叙述，不带任何现成的先入为主或认识框架进行文本的阅读和评价。
综上所述，猜读教学在初中语文阅读教學中的应用，是为了使学生在课堂上有更多的时间进行自主学习，打破教材内容和教师讲解的限制，并通过自己的理解和猜想去理解文章的主旨，从而使学生的阅读思维变得更加灵活。当然，猜读也只是一种阅读方法，不可能适用于所有的阅读教学，它要求教师认真钻研文本备课，在课堂教学中把握契机，调动学生感知，才能发挥其效用，从而让学生在不断尝试、思考、体验中掌握语文学习的能力，享受语文学习的喜悦，真正成为课堂的主人。
【关键词】初中语文；阅读教学；猜读教学；问题；应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是指教师指导下的学生自主阅读实践活动。新课程标准明确指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“学生的阅读是个性化的行为，不能以教师的阅读来代替学生的阅读”。因此，我们应珍视学生在阅读过程中的独特感受和理解。然而当今初中语文阅读教学的现状不尽如人意：部分教师阅读教学观念陈旧落后，仍习惯于“肢解教材”，将阅读等同于考题训练；学生阅读量少、兴趣不高，阅读过于功利化等。如何切实提高语文阅读教学成为当务之急。因此，阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的弊端，要因地制宜，创造灵活多样讲求实效的阅读过程与方法。
一、中学语文阅读教学的现状
（一）教师方面
1.忽视文本阅读
中学语文阅读教学的主要任务是教师指导学生解读文本，并通过扩展文本促进学生对所学知识的进一步深化，全方位提高学生的语文素养。然而有教师对学生解读文本过程中的见解要么无原则地予以肯定，对有明显错误的理解也不置可否；也有教师先入为主，用自己预设的答案框住学生的思维。究其原因是教师自身对文本的阅读理解不深刻，没有细细地品味、咂摸文本，没有领会到文本背后作者的真实思想。
2.肢解文本阅读
阅读是一种审美情趣，但不少教师习惯于将完整的文章肢解，然后依次讲解，面面俱到，生怕错过一个知识点，更有甚者，在讲授阅读内容时，教师热衷于照本宣科，以自己的阅读结果来取代学生的阅读过程，学生则是机械地听记和练习。殊不知“知识不是商品，不能直接从一个人手里传到另一个人手里”，这样一堂失去了对文章的品味和欣赏的课变得寡然无味，学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
3.应试考题训练
由于应试教育的大环境压力，很多教师会把每一篇课文甚至每一段都精心编制成考题，然后让学生按题索骥。不可否认，这种方法对于短期内提高学生阅读成绩有一定效果，但这种考题训练式的阅读方式太过功利，简单地把中学阅读教学与大量做题等同，久而久之，不仅限制了学生阅读能力的提升，还忽略了学生在阅读过程中的独特感受。
（二）学生方面
1.学生认知能力不足
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。初中学生阅读认知能力不足主要体现在：第一，阅读带有盲目性，学生阅读没有明确的目的，一味追求故事情节而忽略了文章的思想内涵和独特风格；第二，阅读有畏难情绪，在阅读中，一遇到读不懂的地方就会产生畏难情绪，轻易放弃；第三，阅读缺乏灵活的策略，阅读方法应因地因时制宜，但不少学生习惯于略读和速读，在具体文段品析时往往不能深入文本中去，又或是习惯于精读，在考试时咬文嚼字，这无疑是在浪费时间。
2.学生阅读量少且兴趣较低
在以声音和图像为媒介的广播、影视、电脑等占据着信息前台的今天，学生的课业负担繁重，很少有时间读课外书，或只读课标必读书，以致学生在阅读训练时缺少较高的语言感知能力，并由此造成知识缺乏、认知思维不开阔等问题。
二、猜读教学方法简析
针对当前现状，猜读教学无疑是一种有效的方法。所谓猜读，指在读书过程中，根据已知内容，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文内容，然后把正文与所猜测内容进行比较；读了开头，猜测文章将有什么样的诘问；读了上段，猜测下段，或是读了上句，猜测下句。简而言之，运用猜读法的步骤可以概括为：确定猜想依据（上文注释或题目或句段）—对照阅读（寻找后文跟自己猜想有紧密关系的部分并重点阅读）—对比原文猜想结果（将原文内容与猜想内容作比较，比较结果异同）。
（一）猜读法有利于教师正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互滲透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”但长期以来，许多教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，忽略学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
（二）猜读法有益于激发学生兴趣，培养学生热爱语文的兴趣
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践也证明，兴趣能让学生更好地投入到学习中去，兴趣是最好的老师。猜读教学法的实施就是为了使学生的知识经验和文章内容产生联系，有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读兴趣。
（三）猜读法教学符合学生学习心理学规律和认知规律
猜读法利用认识未知时的新奇感和悬念效果吸引学生，学生在有情节、环境、字词与句段的阅读中进行猜想和比对印证，符合学生学习心理学规律，符合学生认知规律。当猜读结果被证实后，紧张情绪得以消除，成功的愉悦会刺激学生以更高的热情继续学习。倘若猜读结果与原文结果不一致也无妨，因为在此过程中，学生的思维得到了有效锻炼。
三、猜读教学法在初中语文阅读教学中的应用
（一）课前利用猜读解读文本
1.以普通读者的身份，对文本进行陌生化猜读
教师与文本的初次对话应是备课阶段，即“备课性阅读”。在一线的多数教师都是经验丰富、与文本产生多次对话的教师，上课前大多是拿出以前的教案看看，凭借着教学经验授课。针对这种情况，教师不妨采用猜读法唤醒对文本的期待，尝试从文本中找依据，推测后文的结果，再验证。 2.以教师的身份，结合已有教参资源，对文本进行参照型阅读
教师与文本产生初次阅读对话后，可根据文本内容对教学设计进行猜读，然后借鉴教参、优秀教案视频等，阅读教参的“单元说明”有助于教师印证整个单元的内容和重点；“教学建议”的阅读可以帮助教师依据原有猜想优化教学过程，使教案更具可操作性；教师通过深入钻研文本，运用猜读并合理借鉴教学参考，不断优化教学设计，提高阅读教学的效率。
（二）课中利用猜读充分激发学生的阅读期待
“阅读期待”源自接受美学理论，是指接受者在某种外部和内部因素刺激下产生的对下一次阅读的期待，这些因素包括问题、动机、兴趣等。语文课堂教育生态所关注的是包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的和谐的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。
1.充分调动感知和经验
充分调动感知和经验，即利用猜想法在文本和学生生活之间架设起一座沟通的桥梁。如在教授《芦花荡》一文时，教师可首先引导学生回忆一些抗日英雄的传奇经历，学生经过交流后，便引导他们对标题进行猜想阅读，一个老头子在芦花荡上又会有怎样的传奇故事呢？学生纷纷根据自己的体验，说出老头子肯定会在水塘里自由穿梭、把敌人耍得团团转等，至此便引导学生读课文，并找出作者到底是如何做的。学生通过猜想比对，思考原作“老头子成功智斗鬼子”的结局，达到了突出全文主旨的目的。这堂课不仅提高了学生在课堂学习中的参与程度和自主意识，还让学生能够感悟到作者的思想。有了这些猜想，学生的阅读能力和思维能力才能不断提高。
2.巧设悬念，利用猜想法激发学生对文本的探究欲望
众所周知，发现问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。但在传统教学中，很多教师往往过早、过于直接地把问题呈送给学生，这样留给学生的思维空间太小，使得学生的思维停滞不前。如在教授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师可利用标题发问：看到标题你会想到什么？学生各抒己见：罗布泊是一个美丽的仙湖，罗布泊消失了，仙湖为什么会消失呢？教师让学生自主发现问题后接着让其自主解决问题，从文中寻找答案，消除了学生阅读的畏难情绪，让他们体会到问题的产生过程，锻炼和提高了学生自主探究的思维能力。
3.有效实现读写联动
叶圣陶在《国文教学》中指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”然而在当前的语文教学中，如何有效指导学生广泛阅读，最大限度地激发学生的写作欲望，仍显得尤为重要。而借助猜想能有效打通读与写之间的通道。如在《让儿子独立一回》教学过程中，教师可先让学生认真阅读文章的开端部分，然后根据已知信息，大胆猜想文章的高潮结局，种种猜想体现了学生的发散思维，之后教师可通过追问的方式问学生：你根据的已知信息是什么？你的结尾想表达什么样的主题？师生一问一答的过程，不仅对学生的学习进行了重新组合，同时也极大地提高了学生积极、主动探索文章主题思想的欲望，从而使学生对文章的阅读变得更加个性化，然后教师可以适机布置小说续写的作业，让学生将所说所想大胆合理地用文字表达出来，从而实现了读写联动。
（三）课后反思猜读，加深对文本的理解
教师对文本的猜读开始于备课之初，课堂教学实践通过猜读深入解读的文本，教师的猜读可在学生与文本的对话中得到验证，教师可以在课后记录一些自己和学生猜读的成功之处，从成功的解读中找到一份自信与欣喜，回想自己对文本的猜读依据，评价自己的文本猜读方法；记录一些自己猜读的失误之处，并反思自己文本阅读的不到之处，重新审读文本，启发自己的思维。
作为教师，我们应该以一种平静的心态去接触文本，保持对文本的新鲜度，用心灵与文本对话、与作者对话，平静地倾听作者的叙述，不带任何现成的先入为主或认识框架进行文本的阅读和评价。
综上所述，猜读教学在初中语文阅读教學中的应用，是为了使学生在课堂上有更多的时间进行自主学习，打破教材内容和教师讲解的限制，并通过自己的理解和猜想去理解文章的主旨，从而使学生的阅读思维变得更加灵活。当然，猜读也只是一种阅读方法，不可能适用于所有的阅读教学，它要求教师认真钻研文本备课，在课堂教学中把握契机，调动学生感知，才能发挥其效用，从而让学生在不断尝试、思考、体验中掌握语文学习的能力，享受语文学习的喜悦，真正成为课堂的主人。