论文部分内容阅读
课堂教学情境的设置，是课堂教学构成的基本要素，也是教师在组织教学中的一项基本的常规工作。一线教师如何以新课程的理念为指导，在课堂教学过程中创设有价值的课堂教学情境，显得尤为重要。对于不同的科目，以及同一科目的不同教学内容，其创设的教学情境是不同的，方法也是有区别的。但不管哪一种教学情境的创设，都要立足于学生，以课程改革理念为指导，促进学生的全面健康发展。
课程改革 教学情境 教学理念 素质教育
随着新课程改革的不断推进，如何在初中物理课堂上创设高效的教学情境，已经被广大一线教师所青睐，同时也在实践中不断地改革和创新，笔者结合自己的教学体会，谈一些想法。
一、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心
在课堂教学过程中，激发学生的思维创新积极性，让学生努力去追求知识的本源，是创设教学情境的一个基本指导思想。在实际的教学过程中，教师在课堂上给学生讲授一些新知识或者新理论，如果是学生没有接触到的，并且一些理论和学生原有知识产生冲突，那么就导致学生的认知被激活，产生所谓的“认知冲突”。面对这种情况，其实是唤醒学生求知欲的好机会，教师一定要把握，并加以引导，就能起到水到渠成的好效果。
1.实验中引发的认知冲突
在给学生讲解金属膨胀这一部分内容时，先给学生进行一个观察实验，让学生仔细观察两块儿合在一起的金属条，并引导学生猜测持续加热的情况下会出现什么问题，然后鼓励学生猜测。当学生说出各种答案，兴趣被调动起来后，教师让学生进一步观察，发现金属条向下弯曲。有的同学刚才说到，在持续加热后，金属条变软，同时受到地球引力的作用，向下弯曲。说这种答案的同学非常兴奋，以为自己看到了事情的真相。然后，教师再把金属条反过来加热，这时候竟然出现了令学生觉得奇怪的现象，金属条并没有向下弯曲，竟然向上弯曲。这个时候，学生的兴趣已经被调动，教师最后做出合理的解释。从而引出知识，金属条在加热后，不同金属的膨胀程度是不一样的。
2.制造“问题情境”，激发学生的讨论兴趣
在给学生讲解“物理受力如何运动”这一内容时，笔者先给学生引入一个小故事：“一个重达一吨的铁球放到平面上，让一只蚂蚁去推他，能不能推动？”这个问题看似不可思议的，许多同学都觉得太简单了，而且太幼稚了，一个平时比较活跃的同学首先反映了大家的心声，“老师，当然推不动，这么明显的问题还考我们！”但是，老师并没有着急回答大家，而是面带微笑的看着同学们，要求大家做进一步的思考，这时肯动脑筋的同学若有所思，然后不太自信地说，推动推不动也不能仅仅看物体的质量，也要考虑下地面和铁球之间的摩擦力。教师在肯定学生回答的基础上，引入物理的运动与摩擦，这样的情境设置，就讲究了艺术性和技巧性，充分调动起学生的兴趣，通过这种情境的导入，学生们印象非常的深刻。
二、创设递进情境，激发学生思考问题的深度
在课堂教学过程中，随着教师创设情境的不断深入，课堂气氛逐渐进入一个良好的情况。在这种情况下，教师要运用教学艺术，营造递进的教学情境，从而促使学生掌握不断深入的物理规律，从而获得全新的知识，促使思维达到一定的深度。
笔者在向学生讲授“透镜”这一部分知识时，首先结合学生实际情况以及本节知识的特点，给学生创设了一个问题情境：如果射入凹凸镜的光线不是平行的，那么会发生什么样的情况，依据同学们的回答总结出几种答案。然后通过学生的思考，让问题不断深入，并通过实验证明学生的哪种答案是可以经受住实验的考验的。通过递进的情境的设置，让学生对透镜的知识有了较为深刻和全面的认识。创设递进情境，可以使问题由浅及深，促使问题逐渐明朗化，从而调动起学生的积极性，符合思维培养的一般规律，也符合学生的认知特点。
三、创设求异情境，培养学生的发散性思维
众所周知，在物理习题讲解的过程中，经验丰富的教师讲解是非常到位的，许多学生当时也可以理解。但是在实际应用过程中，许多学生并不能真正的掌握，只要题型发生了一定的变化，或者角度改变，问法发生改变，学生就会束手无策。这种情况的出现，是由于学生在获取知识的过程中，缺乏一个必要的过程认知，学生能力理解教师的讲解，并不等于能够真正的运用。鉴于这种情况的出现，教师在课堂教学中，要善于变换角度，进行物理情境的创设。
例如，笔者在讲授连通器这一内容时，给学生讲到连通器内只有单一的液体，并且静止的时候，液面是一直保持平衡状态的。这个知识学生是比较容易理解的。但是，教师可以进一步设问，如果连通器中不是同一种液体呢？同一个问题，在不同的角度进行设定，可以激发学生的发散思维能力，让学生逐步养成从不同角度解决问题的能力。
四、适量延伸教学情境，强化创新能力
在课堂教学中适当引入教学情境的环节，是贯彻新课程改革理念，落实素质教育的必要途径。教师在进行情境创设时，要充分调动起学生的主观能动性，通过有效引导，落实三维教学目标。同时，教师在进行情境创设时，要把知识面进行拓宽，不能局限于一个点，要由点带面，让学生形成整体的知识脉络，这样才能进一步提升学生的创新思维能力。
例如，笔者在讲授万有引力的定律这一内容时，首先给学生引入了他们耳熟能详的故事，牛顿的苹果落地。从而激发学生的兴趣。又进一步引入不同物体在落地过程中表现出来的不同形状，从而调动的探究兴趣，然后通过实验的操作去落实知识，让学生发现知识的本相。通过不同维度的教学情境的创设，让学生的思维能力得到进一步延伸，同时创新能力也得到了较好的培养和提升，作用是不容忽视的。
总之，教师结合初中学段学生的特点，同时结合物理学科的特点，设置科学合理的教学情境，对于提高课堂效率，落实素质教育具有非常显著的效果。同时，在创设情境过程中，要尽量联系与学生生活密切相关的情境，从而调动起学生的兴趣，激发他们的思维，更好地落实三维教学目标。
参考文献：
[1]朱恩民.如何促使学生参与教学过程.中学物理教学参考，2002，（10）.
[2]林秀莉.调动情感因素促进物理教学.物理教学探讨，2004，（03）.
[3]郑伟潮.初中物理课堂激趣八法.物理教学探讨，2004，（03）.
课程改革 教学情境 教学理念 素质教育
随着新课程改革的不断推进，如何在初中物理课堂上创设高效的教学情境，已经被广大一线教师所青睐，同时也在实践中不断地改革和创新，笔者结合自己的教学体会，谈一些想法。
一、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心
在课堂教学过程中，激发学生的思维创新积极性，让学生努力去追求知识的本源，是创设教学情境的一个基本指导思想。在实际的教学过程中，教师在课堂上给学生讲授一些新知识或者新理论，如果是学生没有接触到的，并且一些理论和学生原有知识产生冲突，那么就导致学生的认知被激活，产生所谓的“认知冲突”。面对这种情况，其实是唤醒学生求知欲的好机会，教师一定要把握，并加以引导，就能起到水到渠成的好效果。
1.实验中引发的认知冲突
在给学生讲解金属膨胀这一部分内容时，先给学生进行一个观察实验，让学生仔细观察两块儿合在一起的金属条，并引导学生猜测持续加热的情况下会出现什么问题，然后鼓励学生猜测。当学生说出各种答案，兴趣被调动起来后，教师让学生进一步观察，发现金属条向下弯曲。有的同学刚才说到，在持续加热后，金属条变软，同时受到地球引力的作用，向下弯曲。说这种答案的同学非常兴奋，以为自己看到了事情的真相。然后，教师再把金属条反过来加热，这时候竟然出现了令学生觉得奇怪的现象，金属条并没有向下弯曲，竟然向上弯曲。这个时候，学生的兴趣已经被调动，教师最后做出合理的解释。从而引出知识，金属条在加热后，不同金属的膨胀程度是不一样的。
2.制造“问题情境”，激发学生的讨论兴趣
在给学生讲解“物理受力如何运动”这一内容时，笔者先给学生引入一个小故事：“一个重达一吨的铁球放到平面上，让一只蚂蚁去推他，能不能推动？”这个问题看似不可思议的，许多同学都觉得太简单了，而且太幼稚了，一个平时比较活跃的同学首先反映了大家的心声，“老师，当然推不动，这么明显的问题还考我们！”但是，老师并没有着急回答大家，而是面带微笑的看着同学们，要求大家做进一步的思考，这时肯动脑筋的同学若有所思，然后不太自信地说，推动推不动也不能仅仅看物体的质量，也要考虑下地面和铁球之间的摩擦力。教师在肯定学生回答的基础上，引入物理的运动与摩擦，这样的情境设置，就讲究了艺术性和技巧性，充分调动起学生的兴趣，通过这种情境的导入，学生们印象非常的深刻。
二、创设递进情境，激发学生思考问题的深度
在课堂教学过程中，随着教师创设情境的不断深入，课堂气氛逐渐进入一个良好的情况。在这种情况下，教师要运用教学艺术，营造递进的教学情境，从而促使学生掌握不断深入的物理规律，从而获得全新的知识，促使思维达到一定的深度。
笔者在向学生讲授“透镜”这一部分知识时，首先结合学生实际情况以及本节知识的特点，给学生创设了一个问题情境：如果射入凹凸镜的光线不是平行的，那么会发生什么样的情况，依据同学们的回答总结出几种答案。然后通过学生的思考，让问题不断深入，并通过实验证明学生的哪种答案是可以经受住实验的考验的。通过递进的情境的设置，让学生对透镜的知识有了较为深刻和全面的认识。创设递进情境，可以使问题由浅及深，促使问题逐渐明朗化，从而调动起学生的积极性，符合思维培养的一般规律，也符合学生的认知特点。
三、创设求异情境，培养学生的发散性思维
众所周知，在物理习题讲解的过程中，经验丰富的教师讲解是非常到位的，许多学生当时也可以理解。但是在实际应用过程中，许多学生并不能真正的掌握，只要题型发生了一定的变化，或者角度改变，问法发生改变，学生就会束手无策。这种情况的出现，是由于学生在获取知识的过程中，缺乏一个必要的过程认知，学生能力理解教师的讲解，并不等于能够真正的运用。鉴于这种情况的出现，教师在课堂教学中，要善于变换角度，进行物理情境的创设。
例如，笔者在讲授连通器这一内容时，给学生讲到连通器内只有单一的液体，并且静止的时候，液面是一直保持平衡状态的。这个知识学生是比较容易理解的。但是，教师可以进一步设问，如果连通器中不是同一种液体呢？同一个问题，在不同的角度进行设定，可以激发学生的发散思维能力，让学生逐步养成从不同角度解决问题的能力。
四、适量延伸教学情境，强化创新能力
在课堂教学中适当引入教学情境的环节，是贯彻新课程改革理念，落实素质教育的必要途径。教师在进行情境创设时，要充分调动起学生的主观能动性，通过有效引导，落实三维教学目标。同时，教师在进行情境创设时，要把知识面进行拓宽，不能局限于一个点，要由点带面，让学生形成整体的知识脉络，这样才能进一步提升学生的创新思维能力。
例如，笔者在讲授万有引力的定律这一内容时，首先给学生引入了他们耳熟能详的故事，牛顿的苹果落地。从而激发学生的兴趣。又进一步引入不同物体在落地过程中表现出来的不同形状，从而调动的探究兴趣，然后通过实验的操作去落实知识，让学生发现知识的本相。通过不同维度的教学情境的创设，让学生的思维能力得到进一步延伸，同时创新能力也得到了较好的培养和提升，作用是不容忽视的。
总之，教师结合初中学段学生的特点，同时结合物理学科的特点，设置科学合理的教学情境，对于提高课堂效率，落实素质教育具有非常显著的效果。同时，在创设情境过程中，要尽量联系与学生生活密切相关的情境，从而调动起学生的兴趣，激发他们的思维，更好地落实三维教学目标。
参考文献：
[1]朱恩民.如何促使学生参与教学过程.中学物理教学参考，2002，（10）.
[2]林秀莉.调动情感因素促进物理教学.物理教学探讨，2004，（03）.
[3]郑伟潮.初中物理课堂激趣八法.物理教学探讨，2004，（03）.