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摘要：在小学高年级教学中，思维能力培养是其中的重点，培养学生独立思考能力，可有效促进学生实现全面发展。教师应当在教学过程中，了解学生接受知识规律及学习态度，与数学特点相结合，巧妙通过日常生活结合数学模型，让学生对数学教学形成新的认知，激发其对数学的求知欲，从而提高小学高年级学生的数学思维能力，达到新课改教学要求。
关键词：小学高年级;数学教学;思维能力;培养策略
引言
在小学教师教学小学数学的时候，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的良好的学习数学的习惯，培养他们的逻辑思维、运算、空间想象和解决生活中简单的问题的能力，是当代的小学数学教师的主要任务和目的。而培养他们具有这些学习数学的能力是当代提倡素质教育的重要基础，教师要真正做到不僅教会学生数学知识，还要教会他们学习数学的方法，从而提高他们的思维能力，为学生之后的初中、高中乃至大学的数学学习打下良好的基础。
一、巧妙提问，拓展思维
学起于思，思源于疑。学生发展思维过程往往是以问题为起点，问题是推动学生自主学习的动力，是创新思维的源头。只有学生真正出现希望懂、想了解的探索欲，才能在高年级数学教学中主动探究，积极思索，在此过程中发展能力、获得知识，体验成功。而教师在提问过程中，应当遵循循序渐进，层层深入的原则，若是一开始就提问较难的问题，则会打击学生积极性。因此，教师应当结合教学重难点，深入分析教学内容的逻辑顺序、内在联系及学生知识水平，实现由易到难、由浅入深的提问，逐步提高学生思维能力。如，在进行《角的度量》教学时，教师可先让学生使用活动角对两个较的大小进行比较，当得出∠1度数大于∠2后，接着对学生进行提问“我们已经知道这两个交谁更大，但是那位同学能研究一下，∠1比∠2大多少呢”？同学积极研究起来，原有的方法无法解决现有问题，需要寻找突破口，教师此时可为学生展现5°的角，以此比较两个活动角的大小。“但是，小角十分零散，怎样做才能既方便有准确的测量各个角的大小呢”？同学积极提出自身想法“制作多个小角，将它们连接到一起，就可以对不同的角进行测量了”。通过这样的方法，引导学生角的单位是度，从数小角到读刻数，让学生思维逐步发展，研发量角工具，体会如何正确度量角度。通过承上启下的方式，环环相扣的问题，实现量角器的“再创造”，此过程中不断通过问题对学生思维进行引导，寻求解决问题的办法，有效拓展学生思维，打破原有的知识壁垒。
二、课堂增设提问环节，提高学生的思维能力
数学是科学学习的基础，学习思维数学对学生进入物理和化学的后期阶段非常有用。至于书本上的知识，请教师对相关内容进行讲解和整理，并提供相关内容的答题过程，以保证学生以后回答问题时，按照课堂上所学的阶段回答。思维数学能最大限度地发挥学生左脑和右脑的潜能，帮助学生独立思考，通过这种数学思维训练，能够学生的提高创造力，培养学生数学思维。最重要的是，能让更多的学生喜欢数学，探索数学问题，帮助学生全面学习和思考问题，开发学生的创造力。
比如，在给学生讲解《图形的运动》这一章节的内容时，教师可以用多媒体制作相关视频、幻灯片、周边故事或生活事物等熟悉的生活场景，制作非常贴近生活实际的课件，寻找数学与生活的融合点，提高学生的学习成就感，提高学生的数学理解能力。在课堂上针对平移和旋转问题，可以找一辆玩具小汽车，让几个学生在教室里进行模拟，然后让他们思考汽车是在地板上移动轮子是平移还是旋转？经过这样的模拟和提问环节，教师都不用向学生讲解，学生一眼就能理解，学习效果不言而喻。
三、用差异化教学方法，启发多种数学解题思路
在小学数学教学活动中，教师应该充分激发学生的学习热情，认识到学生群体是存在个体差异的，相同题目可能存在不同的教学成果。教师应该选择适合学生的解题方法，真正做到“因材施教”。通常情况下，数学题的答案往往是固定的，但是解题的思路和方法往往是多变的，一题多解是常态。课堂讲解的时候，教师不应该只为追赶教学进度，仅仅讲授一种解题方法，而忽视其他的解题思路和解题方法。或许，不同个性特点的学生对相同题目有着不同的理解和思考。教师应该重视差异化教学，重视“因材施教”的教育理念，分配不同的作业进行锻炼与提高，真正使每位学生能够理解、掌握知识点，并将该知识点进行实践与运用。如人教版五年级上册“多边形的面积”中，讲解组合图形的面积时重视多种解题思路和解题方法的讲解。如一面中队队旗的面积是多少？老师可以讲解成长方形减三角形剩余部分的面积，也可以讲解成长方形与两个直角三角形之和的面积，更可以讲解成梯形和一个锐角三角形的面积。或许，学生还可能有其他让人意想不到的、创造性的想法与思路，教师应该注重课堂的交流与讨论。可见，教师运用差异化教学的过程是培养数学萌芽的过程，是激发学生学习热情的过程。
结束语
总之，小学数学对于每一个小学生发展思维能力来说都是有很大意义和影响的，它不仅仅是在小学的过程中让学生体验到学习的快乐，也会让学生对以后的学习感兴趣。而教师在这个过程里面充当了一个“引路人”的角色，所以教师也要不断地学习、不断地改进自己的不足，让自己更加的优秀，探究出更完美的教学方案，培养学生的思维灵活性，培养学生是质疑思维与能力，发展小学生的逻辑思维能力，从而引导学生更全面、更健康地成长。
参考文献
[1]陈平平.小学高年级数学教学中学生思维能力的培养[J].科幻画报，2020（10）：98.
[2]杨开科.小学生高年级数学思维的培养策略[J].文理导航（下旬），2019（10）：33.
[3]程芳.小学高年级数学思维能力培养解析[J].数学学习与研究，2018（20）：56-57.
关键词：小学高年级;数学教学;思维能力;培养策略
引言
在小学教师教学小学数学的时候，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的良好的学习数学的习惯，培养他们的逻辑思维、运算、空间想象和解决生活中简单的问题的能力，是当代的小学数学教师的主要任务和目的。而培养他们具有这些学习数学的能力是当代提倡素质教育的重要基础，教师要真正做到不僅教会学生数学知识，还要教会他们学习数学的方法，从而提高他们的思维能力，为学生之后的初中、高中乃至大学的数学学习打下良好的基础。
一、巧妙提问，拓展思维
学起于思，思源于疑。学生发展思维过程往往是以问题为起点，问题是推动学生自主学习的动力，是创新思维的源头。只有学生真正出现希望懂、想了解的探索欲，才能在高年级数学教学中主动探究，积极思索，在此过程中发展能力、获得知识，体验成功。而教师在提问过程中，应当遵循循序渐进，层层深入的原则，若是一开始就提问较难的问题，则会打击学生积极性。因此，教师应当结合教学重难点，深入分析教学内容的逻辑顺序、内在联系及学生知识水平，实现由易到难、由浅入深的提问，逐步提高学生思维能力。如，在进行《角的度量》教学时，教师可先让学生使用活动角对两个较的大小进行比较，当得出∠1度数大于∠2后，接着对学生进行提问“我们已经知道这两个交谁更大，但是那位同学能研究一下，∠1比∠2大多少呢”？同学积极研究起来，原有的方法无法解决现有问题，需要寻找突破口，教师此时可为学生展现5°的角，以此比较两个活动角的大小。“但是，小角十分零散，怎样做才能既方便有准确的测量各个角的大小呢”？同学积极提出自身想法“制作多个小角，将它们连接到一起，就可以对不同的角进行测量了”。通过这样的方法，引导学生角的单位是度，从数小角到读刻数，让学生思维逐步发展，研发量角工具，体会如何正确度量角度。通过承上启下的方式，环环相扣的问题，实现量角器的“再创造”，此过程中不断通过问题对学生思维进行引导，寻求解决问题的办法，有效拓展学生思维，打破原有的知识壁垒。
二、课堂增设提问环节，提高学生的思维能力
数学是科学学习的基础，学习思维数学对学生进入物理和化学的后期阶段非常有用。至于书本上的知识，请教师对相关内容进行讲解和整理，并提供相关内容的答题过程，以保证学生以后回答问题时，按照课堂上所学的阶段回答。思维数学能最大限度地发挥学生左脑和右脑的潜能，帮助学生独立思考，通过这种数学思维训练，能够学生的提高创造力，培养学生数学思维。最重要的是，能让更多的学生喜欢数学，探索数学问题，帮助学生全面学习和思考问题，开发学生的创造力。
比如，在给学生讲解《图形的运动》这一章节的内容时，教师可以用多媒体制作相关视频、幻灯片、周边故事或生活事物等熟悉的生活场景，制作非常贴近生活实际的课件，寻找数学与生活的融合点，提高学生的学习成就感，提高学生的数学理解能力。在课堂上针对平移和旋转问题，可以找一辆玩具小汽车，让几个学生在教室里进行模拟，然后让他们思考汽车是在地板上移动轮子是平移还是旋转？经过这样的模拟和提问环节，教师都不用向学生讲解，学生一眼就能理解，学习效果不言而喻。
三、用差异化教学方法，启发多种数学解题思路
在小学数学教学活动中，教师应该充分激发学生的学习热情，认识到学生群体是存在个体差异的，相同题目可能存在不同的教学成果。教师应该选择适合学生的解题方法，真正做到“因材施教”。通常情况下，数学题的答案往往是固定的，但是解题的思路和方法往往是多变的，一题多解是常态。课堂讲解的时候，教师不应该只为追赶教学进度，仅仅讲授一种解题方法，而忽视其他的解题思路和解题方法。或许，不同个性特点的学生对相同题目有着不同的理解和思考。教师应该重视差异化教学，重视“因材施教”的教育理念，分配不同的作业进行锻炼与提高，真正使每位学生能够理解、掌握知识点，并将该知识点进行实践与运用。如人教版五年级上册“多边形的面积”中，讲解组合图形的面积时重视多种解题思路和解题方法的讲解。如一面中队队旗的面积是多少？老师可以讲解成长方形减三角形剩余部分的面积，也可以讲解成长方形与两个直角三角形之和的面积，更可以讲解成梯形和一个锐角三角形的面积。或许，学生还可能有其他让人意想不到的、创造性的想法与思路，教师应该注重课堂的交流与讨论。可见，教师运用差异化教学的过程是培养数学萌芽的过程，是激发学生学习热情的过程。
结束语
总之，小学数学对于每一个小学生发展思维能力来说都是有很大意义和影响的，它不仅仅是在小学的过程中让学生体验到学习的快乐，也会让学生对以后的学习感兴趣。而教师在这个过程里面充当了一个“引路人”的角色，所以教师也要不断地学习、不断地改进自己的不足，让自己更加的优秀，探究出更完美的教学方案，培养学生的思维灵活性，培养学生是质疑思维与能力，发展小学生的逻辑思维能力，从而引导学生更全面、更健康地成长。
参考文献
[1]陈平平.小学高年级数学教学中学生思维能力的培养[J].科幻画报，2020（10）：98.
[2]杨开科.小学生高年级数学思维的培养策略[J].文理导航（下旬），2019（10）：33.
[3]程芳.小学高年级数学思维能力培养解析[J].数学学习与研究，2018（20）：56-57.