教育的本质又是什么?教育的终极目标又是什么?这是我们每一个教育工作者都曾经在追问的,是我们良心教育和教育的良心之间的内心的拷问。
　　多年以来,我们习惯了追求教育的高升学率,我们习惯了孩子在书山下低着头,埋头苦读,我们习惯了孩子的“听话”,我们更是在麻木的高分数的影响下,忽略了孩子的内心的感受,忽视了孩子身心的健康成长。当我们看到那么多的孩子在我们的高压下升入了理想的学校时,我们高兴,当我们看到孩子的眼镜度数越来越高时,当我们看到很多的孩子即使在大学毕业后也不能自主创新甚至是自主生活时,我们也偶或追问着我们的教育,反思着我们教育的本质。
　　教育究竟是什么?是孩子再失去了自我发展的时间和空间下考上大学就是教育的成功吗?难道我们看到我们的孩子为了分数而“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”吗?难道我们看到那一幕幕高智商的孩子自杀或者是残害他人的现象而不心痛吗?
　　是啊,多年以来,我们的确是麻木了,我们在教育的功利下失去了孩子的个性,甚至我们自己也逐渐失去了教师的自我。我们在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的夹缝中不断的找寻教育的结合点。其实我们真的错了,当我们看到高分数并不代表高能力的时候,当我们看到孩子因文化课成绩不好而流浪街头的时候,我们的心在疼,为我们教育的失败的“成功”而苦闷。温家宝总理在第十一届全国人民代表大会第三次会议所做的政府工作报告中提到的关于民生的问题,将人的尊严提到了议事日程,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺……接受良好教育成为人民群众强烈期盼,深化教育改革成为全社会共同心声。”的描述,也显然看到教育存在的诸多的问题,这样的问题不仅是教育本身的问题,更应该是全社会的问题,这些问题的存在让我们的教育蒙上了更多的功利主义色彩,这样的教育发展给孩子的身心健康造成了很大的危害,教育不再让孩子感到幸福,教育不再让教育充满激情。
　　 早在18世纪,英国社会学家斯宾塞就提出了学校教育要“为我们完美生活做准备”,马斯洛则将自我实现的需要作为人的最高层的需要,朱永新在《我的教育理想》一书中也给我们描绘了教育的理想。
　　教育究竟该是什么样子?教育究竟要给孩子留下什么?其实,我心目中的教育最关键的一点是让孩子在教育中有幸福的感悟,快乐的体验,成功的享受。让孩子在学校生活中学会学习,通过学习,让让孩子产生创造的灵感,通过学习,让孩子学会尊重,通过学习,让孩子学会关心,通过学习,让孩子体验到成长的愉悦,这是学校教育最为重要的职能。素质教育并不排斥升学率,但关键的是以什么样的心态来对待升学,素质教育不是单纯的口号,更不是以牺牲孩子身体健康为代价的教育,没有高质量的教育就不是素质教育,没有孩子生动活泼发展的教育也不是素质教育,素质教育应该为孩子幸福生活打下基础,在孩子的成长中为他们营造一个宽松而富有活力的环境,应该让每一个孩子抬起头走路,挺起胸做人,这才是我们所需要的教育。
　　 当然,不能一说到我们教育存在的问题就全盘否定我们的教育。从国际视野中看,我国的基础教育是走在世界的前列,我们应该在保留我们优势的基础上,加大教育改革的力度,从理念上彻底改变我们对待孩子的态度,让孩子首先在成为一个合格的人的基础上充分发挥其个性特长,让孩子享有更多的可支配的时间和空间,尊重他们的选择,满足他们的合理的愿望和要求,让孩子在全面发展的基础上有特长的发展,让他们感受到学校教育的幸福。