论文部分内容阅读
【摘 要】 小组合作学习是我国教育体制改革提出的创新型教学方法，在教育界各学科中广泛应用，得到了教师和学生的普通认可，开创了教育体制改革下教学的新面貌。在小学语文教学过程中开展小组合作，对提高小学生的课堂参与度与师生之间的交流程度而言，不失为一种不错的教学策略。文章从小组合作的意义着手，分析当前存在的问题，提出加以改进的策略。
【关 键 词】 小学语文；小组合作；教学
在小学语文的教学过程中，小组合作学习是新课改倡导的新型高效的教学模式。实践证明，这一模式深受师生的喜爱，也取得了一定的教学成效。
一、小学语文小组合作学习的意义
小组合作学习是一种以学生为主体，团队为中心，齐心协力，团结互助地有效解决学习中的困扰和迷惑，有利于增强学生的学习自信心，相互之间的学习信息与资源共享，完善知识的全面性，充分发挥小学生的个性思维，取长补短，达到共同进步，而且还培养了小学生的团队精神，懂得关心他人，拥有集体荣誉感。同时，教师在小组合作学习过程中，适时的点拨与启迪，使学生快速地找到问题的症结，从而提升他们解决问题的能力，激发他们的学习积极性，与教师的情感交流也恰到好处，师生的距离日益拉近。
二、当前小学语文合作学习中存在的问题
首先，从教师的角度来看，角色定位还不到位，转换的意识还没有真正地接受，仍然认为持续的灌输才能使学生的知识掌握得更多的思想。没有给足学生自主学习的课堂时间，探究和交流都没有在宝贵的教学时间内实施。再加上教师对学生的关注度太强，对学生的观点和看法过于干涉，时常打断小组成员的发言，将自己的观点强加于小组讨论的课题中，变相地禁锢了学生的思维，小组合作学习也因为教师已定型的观点流于形式，使小组合作学习受到阻碍。
其次，从学生的角度来看，小组学生的合作分工、内容不明确。在小组分配的实施过程中，按座位就近的原则，势必会造成小组之间，有的十分活跃，有的却非常沉闷；有的一部分学生只充当聆听者，而不参与小组的讨论和思考，有的因为小组成员的意见不一致而无法进行知识的交流碰撞，陷入表面“浮华”的状态；对于基础差些的学生在小组合作学习实践中，反倒会产生自卑心态，无法融入到小组学习氛围中，也没有办法表述、分享自己的思想和观点，坐在旁边默不出声，这样的小组学习无法达到共同进步的目的，引起小学生不良的学习情绪，使学生的学习积极性低落。
三、小组合作学习在小学语文教学实践中的策略实施探讨
1. 教师角色定位，转换理念。在新课改的形势下，教师不再是高高在上的教育者，而是以学生为主体，以他们为中心，进行精心地、有预设地设计和组织。对小组合作学习分工进行必要的监控和指导，因势利导地做好学生的学习发展程序，给出一个具体的、适宜的指导方案，引导学生在一个积极互赖、同舟共济的小组合作学习环境中学习，培养他们的团队精神，具备荣辱与共的思想。如在小组合作学习过程中，教师不能放任学生去讨论，而是要担负着管理与调控的责任，对合作学习的设计、目标设置以及任务选择等策略性过程进行监控，对小组进行顺利并取得成效的要及时给予赞扬，对小组任务完成不理想的，教师要充当合作者去耐心地引导和鼓励，对出现问题的小组，教师要充当管理者适时地进行干预和阻止，最终使小组的任务顺利完成。
2. 发挥小学生的个人责任心，不当旁观者。在小组合作学习过程中，小学生的个性特点差异，使在学习观察的角度也各有不同，因此，要保证小组的每位成员各抒己见，就要对学生的个人责任心要强化，渲染小组合作的学习气氛，让每名成员承担一定的学习任务，爱护学生的自尊心和好奇心，激发他们的主动意识和积极向上的精神，促使他们努力地完成各自的学习任务，建立成员之间的互教、互助、互学的体系，培养学生在意识形态上具有强烈的集体归属感，和睦共处地开展小组合作，掌握所需要知晓的理论知识，体会到与他人合作可以将个人的智慧与集体的智慧相融合，使学习上升到一个新台阶，从此养成团结互助的好习惯。如在教学人教版五年级《梅花魂》一课时，了解了课文主要内容后，提出合作学习的主题“在本课中讲的五件事当中，你们都读懂了哪些意思？领悟到哪些情感？先小组讨论，等会儿在班上交流时，选出小组代表进行朗诵、讲解”。于是，学生们热烈讨论起来，表达他们对梅花的理解，梅花魂所表达的含义，学生们认真地做着笔记，畅所欲言，并选派出小组代表作为朗诵者和讲解者向班级汇报讨论结果。最后，教师在黑板上板书：一缕梅花魂，悠悠中国心。整个教学课堂充满着生机与活力。
3. 开发小组合作学习的想象力，挖掘他们的潜能。小学生们富于想象，对事物充满了好奇。因此，教师要通过小组合作学习，提供情境实践手段来激发学生的想象力，给小学生提供合作交流的平台，给学生一个独立思考的空间和时机，创造小组成员精诚团结的机会，鼓励他们开动脑筋，积极思考，通过师生互动、生生互动等形式，促进学生勇于发表自己独特的见解与认知，形成自己个性化的思考，并在小组讨论中据理力争，对观点的阐述才会更加有说服力；同时，在小组讨论中学习到其他同学的长处，以此提高自身的能力，有效培养小组成员的合作学习观。
总之，小组合作学习是一种新型的高效教学方法，不但能提高学生语文的兴趣，而且能提高学生的开放性思维，养成独立思考的习惯，培养出团队合作精神，开阔学生的视野，使小学语文教学氛围活跃而轻松，促进小学语文的整体教学质量登上新的台阶。
【参考文献】
[1] 王平群. 试谈小学语文教学中合作学习的开展[J]. 学周刊2013（26）.
[2] 张桂霖. 浅议合作学习——课改调研随笔[J]. 黑河学刊，2013（3）.
[3] 吉标. 新课程背景下小组合作学习的管理策略三题[J]. 教育导刊，2013（2）.
[4] 叶廷. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 教育教学论坛，2012（13）.
【关 键 词】 小学语文；小组合作；教学
在小学语文的教学过程中，小组合作学习是新课改倡导的新型高效的教学模式。实践证明，这一模式深受师生的喜爱，也取得了一定的教学成效。
一、小学语文小组合作学习的意义
小组合作学习是一种以学生为主体，团队为中心，齐心协力，团结互助地有效解决学习中的困扰和迷惑，有利于增强学生的学习自信心，相互之间的学习信息与资源共享，完善知识的全面性，充分发挥小学生的个性思维，取长补短，达到共同进步，而且还培养了小学生的团队精神，懂得关心他人，拥有集体荣誉感。同时，教师在小组合作学习过程中，适时的点拨与启迪，使学生快速地找到问题的症结，从而提升他们解决问题的能力，激发他们的学习积极性，与教师的情感交流也恰到好处，师生的距离日益拉近。
二、当前小学语文合作学习中存在的问题
首先，从教师的角度来看，角色定位还不到位，转换的意识还没有真正地接受，仍然认为持续的灌输才能使学生的知识掌握得更多的思想。没有给足学生自主学习的课堂时间，探究和交流都没有在宝贵的教学时间内实施。再加上教师对学生的关注度太强，对学生的观点和看法过于干涉，时常打断小组成员的发言，将自己的观点强加于小组讨论的课题中，变相地禁锢了学生的思维，小组合作学习也因为教师已定型的观点流于形式，使小组合作学习受到阻碍。
其次，从学生的角度来看，小组学生的合作分工、内容不明确。在小组分配的实施过程中，按座位就近的原则，势必会造成小组之间，有的十分活跃，有的却非常沉闷；有的一部分学生只充当聆听者，而不参与小组的讨论和思考，有的因为小组成员的意见不一致而无法进行知识的交流碰撞，陷入表面“浮华”的状态；对于基础差些的学生在小组合作学习实践中，反倒会产生自卑心态，无法融入到小组学习氛围中，也没有办法表述、分享自己的思想和观点，坐在旁边默不出声，这样的小组学习无法达到共同进步的目的，引起小学生不良的学习情绪，使学生的学习积极性低落。
三、小组合作学习在小学语文教学实践中的策略实施探讨
1. 教师角色定位，转换理念。在新课改的形势下，教师不再是高高在上的教育者，而是以学生为主体，以他们为中心，进行精心地、有预设地设计和组织。对小组合作学习分工进行必要的监控和指导，因势利导地做好学生的学习发展程序，给出一个具体的、适宜的指导方案，引导学生在一个积极互赖、同舟共济的小组合作学习环境中学习，培养他们的团队精神，具备荣辱与共的思想。如在小组合作学习过程中，教师不能放任学生去讨论，而是要担负着管理与调控的责任，对合作学习的设计、目标设置以及任务选择等策略性过程进行监控，对小组进行顺利并取得成效的要及时给予赞扬，对小组任务完成不理想的，教师要充当合作者去耐心地引导和鼓励，对出现问题的小组，教师要充当管理者适时地进行干预和阻止，最终使小组的任务顺利完成。
2. 发挥小学生的个人责任心，不当旁观者。在小组合作学习过程中，小学生的个性特点差异，使在学习观察的角度也各有不同，因此，要保证小组的每位成员各抒己见，就要对学生的个人责任心要强化，渲染小组合作的学习气氛，让每名成员承担一定的学习任务，爱护学生的自尊心和好奇心，激发他们的主动意识和积极向上的精神，促使他们努力地完成各自的学习任务，建立成员之间的互教、互助、互学的体系，培养学生在意识形态上具有强烈的集体归属感，和睦共处地开展小组合作，掌握所需要知晓的理论知识，体会到与他人合作可以将个人的智慧与集体的智慧相融合，使学习上升到一个新台阶，从此养成团结互助的好习惯。如在教学人教版五年级《梅花魂》一课时，了解了课文主要内容后，提出合作学习的主题“在本课中讲的五件事当中，你们都读懂了哪些意思？领悟到哪些情感？先小组讨论，等会儿在班上交流时，选出小组代表进行朗诵、讲解”。于是，学生们热烈讨论起来，表达他们对梅花的理解，梅花魂所表达的含义，学生们认真地做着笔记，畅所欲言，并选派出小组代表作为朗诵者和讲解者向班级汇报讨论结果。最后，教师在黑板上板书：一缕梅花魂，悠悠中国心。整个教学课堂充满着生机与活力。
3. 开发小组合作学习的想象力，挖掘他们的潜能。小学生们富于想象，对事物充满了好奇。因此，教师要通过小组合作学习，提供情境实践手段来激发学生的想象力，给小学生提供合作交流的平台，给学生一个独立思考的空间和时机，创造小组成员精诚团结的机会，鼓励他们开动脑筋，积极思考，通过师生互动、生生互动等形式，促进学生勇于发表自己独特的见解与认知，形成自己个性化的思考，并在小组讨论中据理力争，对观点的阐述才会更加有说服力；同时，在小组讨论中学习到其他同学的长处，以此提高自身的能力，有效培养小组成员的合作学习观。
总之，小组合作学习是一种新型的高效教学方法，不但能提高学生语文的兴趣，而且能提高学生的开放性思维，养成独立思考的习惯，培养出团队合作精神，开阔学生的视野，使小学语文教学氛围活跃而轻松，促进小学语文的整体教学质量登上新的台阶。
【参考文献】
[1] 王平群. 试谈小学语文教学中合作学习的开展[J]. 学周刊2013（26）.
[2] 张桂霖. 浅议合作学习——课改调研随笔[J]. 黑河学刊，2013（3）.
[3] 吉标. 新课程背景下小组合作学习的管理策略三题[J]. 教育导刊，2013（2）.
[4] 叶廷. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 教育教学论坛，2012（13）.