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〔关键词〕 师生互动；和谐关系；交流情感；效果
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0008—01
新的课程标准对基础教育阶段英语课程的要求是：“让学生学会学习，学会生存，学会做人，提倡‘以人为本’，培养学生的创新意识和实际运用能力。”根据此要求笔者认为教师的教学活动也必须由传统的重教师的“教”向重学生的“学”转变；由传统的“一言堂”向师生、生生“互动”的教学模式转变。通过实践、参与、合作、交流和体验的学习方式，激活学生的主体意识，发现和发展学生的学习潜能，树立学生学习的自信心，促进学生积极主动地发展，从而提高英语课堂最佳教学效果。
一、和谐师生关系，构建师生互动的有效性
大家知道，人际交往是人与人之间借助语言与非语言系统实现信息交流和相互作用的过程。人际交往既是彼此交流和沟通信息的过程，也是彼此影响和相互作用的过程。从此种意义上说来，一堂课最终实现的虽是学生能力的培养、知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。
传统的教育，教师只是知识的传声筒。在课堂上，更多的是教师的声音，师生间的人际交往更谈不上。现代教育重视的是学生能力的培养，创新精神的培养，而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是以学生为主体，师生互动的课堂，即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往，实现信息的交流和相互影响，和谐的师生关系是必要的前提。
教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊心。从学生方面来说，良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动地接近教师，提高与教师交往的频率，缩小与教师的心理距离。学生会乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。因此，和谐的师生关系是有效师生互动的前提，也是提高课堂效果的有效途径。
二、保持师生、生生间互动，提高课堂效率
建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。即学生是学习的主动者。英语教学，应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。其次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授，以及学生之间的相互交流、讨论与学习。因此，有效的教学应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须以周围环境相互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解，使学生与学生之间建立互相支持、互相帮助的群体关系，在这样的群体中，大家互相交流信息、观点、畅所欲言，从而可极大地激发学生的学习积极性和兴趣，提高英语课堂教学的有效性。
三、重视师生间情感交流，利于改善教学效果
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素——情感因素。美国语言教育学家Krashen也认为情感因素直接影响第二语言的习得，因为英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的，同时要有大量的实践机会供学习者应用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生有效互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师如果能够把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，使学生感到教师的关心、赏识，从而心理上产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑就能促进他们积极上进，激发他们的求知欲望，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。为此，教师就应正确而且善于表露自己的情感，通过以情感情、以情染情，优化学生的心境，教师如果以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也就会以愉快、轻松、自信的情绪听课，积极参与教学活动。反之，教师如把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，使师生之间的情感交流受阻，便难以产生良好的教学效果。
总之，要达到新的课程标准对基础教育英语课程的要求，必须运用“师生互动”的教学模式，促进师生间的情感交流，从而充分调动学生学习的主动性、积极性和兴趣，才能增强教学的效果。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0008—01
新的课程标准对基础教育阶段英语课程的要求是：“让学生学会学习，学会生存，学会做人，提倡‘以人为本’，培养学生的创新意识和实际运用能力。”根据此要求笔者认为教师的教学活动也必须由传统的重教师的“教”向重学生的“学”转变；由传统的“一言堂”向师生、生生“互动”的教学模式转变。通过实践、参与、合作、交流和体验的学习方式，激活学生的主体意识，发现和发展学生的学习潜能，树立学生学习的自信心，促进学生积极主动地发展，从而提高英语课堂最佳教学效果。
一、和谐师生关系，构建师生互动的有效性
大家知道，人际交往是人与人之间借助语言与非语言系统实现信息交流和相互作用的过程。人际交往既是彼此交流和沟通信息的过程，也是彼此影响和相互作用的过程。从此种意义上说来，一堂课最终实现的虽是学生能力的培养、知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。
传统的教育，教师只是知识的传声筒。在课堂上，更多的是教师的声音，师生间的人际交往更谈不上。现代教育重视的是学生能力的培养，创新精神的培养，而这些能力与精神的培养所依赖的课堂应是以学生为主体，师生互动的课堂，即实现师生人际交往的课堂。而要实现师生人际交往，实现信息的交流和相互影响，和谐的师生关系是必要的前提。
教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊心。从学生方面来说，良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动地接近教师，提高与教师交往的频率，缩小与教师的心理距离。学生会乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。因此，和谐的师生关系是有效师生互动的前提，也是提高课堂效果的有效途径。
二、保持师生、生生间互动，提高课堂效率
建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。即学生是学习的主动者。英语教学，应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。其次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授，以及学生之间的相互交流、讨论与学习。因此，有效的教学应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须以周围环境相互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解，使学生与学生之间建立互相支持、互相帮助的群体关系，在这样的群体中，大家互相交流信息、观点、畅所欲言，从而可极大地激发学生的学习积极性和兴趣，提高英语课堂教学的有效性。
三、重视师生间情感交流，利于改善教学效果
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素——情感因素。美国语言教育学家Krashen也认为情感因素直接影响第二语言的习得，因为英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的，同时要有大量的实践机会供学习者应用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生有效互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师如果能够把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，使学生感到教师的关心、赏识，从而心理上产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑就能促进他们积极上进，激发他们的求知欲望，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。为此，教师就应正确而且善于表露自己的情感，通过以情感情、以情染情，优化学生的心境，教师如果以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也就会以愉快、轻松、自信的情绪听课，积极参与教学活动。反之，教师如把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，使师生之间的情感交流受阻，便难以产生良好的教学效果。
总之，要达到新的课程标准对基础教育英语课程的要求，必须运用“师生互动”的教学模式，促进师生间的情感交流，从而充分调动学生学习的主动性、积极性和兴趣，才能增强教学的效果。