近年来，我们进行了“三个课时，三步训练”的作文教学尝试。反复的教学实践，已经显示了这种做法的可行性和有效性。现总结如下：
　　第一课时，准备素材、尝试习作
　　1.准备素材。我们提出了“准备”。这里的“准备”就是根据作文教学的需要，在进行作文课之前提早安排，让学生及早地进入生活，观察事物，学会从生活中收集内容。如，学完了《只有一个地球》后，我布置了：看———“看一看”身边的地球资源：水、土等；读———“读一读”有关人类家园的书籍、文章；议———“议一议”自己耳闻目睹的“看一看”与“读一读”；想———“想一想”生活在地球上的我们应该怎么办？这样，孩子们在写作之前就积累了大量写作素材，为“第一课时，尝试习作”做好了充分的准备。
　　2.尝试习作。我们摒弃以往的单纯性的指导说教，而是根据先前的“准备”提出适当的要求，花五分钟让学生畅所欲言地去讨论、交流“准备”情况。因为“准备”得充分，孩子们讨论交流起来自然就有感而发。然后，根据讨论交流结果，静心自由选材、列提纲、构思、起草，进而一气呵成。学生试做的时候，教师巡视，注重优差两头，适时指点，对学生的初稿做到心中有数。
　　第二课时，指导习作、修改初稿
　　1.指导习作。（1）教师指导。既是对上堂“习作尝试”的总结，又是对本次习作进行的有针对性的指导。“总结”就是针对第一课时的初稿，一针见血地提出全班学生习作中的通病；“指导”就是根据尝试习作情况明确提出本次习作的目的和要求。（2）佳作指导。在分析学生尝试习作的基础上，选准学生佳作进行点评，指导引路，引导学生自思、自读、自改。
　　通过“指导”，学生巩固并加深了对习作目的和要求的理解，而且通过总结、点评及与佳作进行比较，学生往往就能产生一种“看得清，学得明，跟得上”的亲切感。课外阅读到的那些优秀习作与美文，固然值得学习、欣赏、借鉴，但学生总有一种距离感，总觉得不如自己的同学、老师的文章亲切、感人，更有激励作用。而这欣赏、点评学生自己佳作的过程，本身就是再辅导的过程，更会起到别的课外阅读的优秀习作所不能起的作用。
　　2.修改初稿。对照习作要求，根据“指导”结果，学生对自己的习作进行小组讨论，明确自我的优点与不足，并在此基础上进行集体修改与自改。需要提出的是：讨论时，要求认真思考，仔细推敲。可见，在这种修改的过程中，学生对习作的目的和要求的理解又得到了进一步的深化。我们不难发现，这种批前自改，也真真切切地把“改”的优先权还给了作文主体———学生，在这“修改”过程里，学生的思维和语言训练参与得主动、积极，学生的认识能力、鉴赏能力更是得到了充分的发挥、提高与发展，真真正正地做到了及时反馈、矫正，作文教学效率比较高。再有，就少数学困生而言，教师就有充裕的时间予以个别辅导，实行因材施教。
　　第三课时，评改评讲，注重实效
　　1.评改。评改是作文教学的重要组成部分。评改应注重学生的个别差异，采取灵活多变的方式方法，进一步激发兴趣，诱导他们在潜移默化中向健康方向发展。遵循这一原则，针对前两课时的扎实进行后，对再次誊清的作文，我们采用了师评、个人自批、自我评价与小组互评互议的活动，指出学生作文的优劣，对主要问题师生再进行评议小结，尽可能地让学生自始至终参与作文训练的全过程，为进入下一单元的训练奠定基础。
　　2.评讲。作文评讲既是提高学生写作能力和水平的重要手段，也是培养学生分析欣赏能力的途径，更重要的是作文评讲过程中不同主体、不同侧面的习作文本反复引起学生的内心情感的共鸣或振动，这是增加学生体验，提高学生认识，丰富学生情感的重要方式，而这些又是提高写作能力和写作水平的前提和必要条件。因此，讲评时，教师必须善于发现学生作文中的优点，多鼓励、多表扬，增强学生的自信心。我们的具体做法是：（1）分组让学生互相讨论，选出本组佳作，作为参加全班同学评比的文章；（2）师生共同评出本次练习中的最佳习作数篇；（3）将选出的好文章誊写在稿纸上，贴于学习专栏，让学生随时翻阅。不管是哪类学生，教师都一律按优点、缺点、希望做好尾评。