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摘要：随着全球化的不断开展，英语教学在初中课程中占有越来越重要的地位。初中英语是英语学习的基础阶段，要想掌握好英语，就要重视初中阶段的英语教学，尤其是在引导学生良好阅读习惯的养成方面，需要教师合理地运用分层教学法，加强学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读能力。本文对分层教学法在英语阅读中的应用作出研究，将分层教学法对英语阅读的意义进行阐述，了解其中存在的问题并提出解决的措施，以促进分层教学法的应用以及学生英语阅读能力的提升。
关键词：分层教学 初中英语 阅读教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0180-03
一、分层教学的含义
分层教学法，顾名思义，是教师根据学生智力、知识掌握程度、学习环境等因素对各方面存在较为明显的差异的学生进行区分，对不同层次的学生采用不同的教学方法，以方便教师的教学，提高教学水平，达到教学目标的一种教学方法。其主要包括两个内容，对学生个体的分层和对教学内容的分层。
在开展英语阅读课程教学之前，教师应充分研究各位学生的英语阅读水平，并根据对英语阅读教材层次的研究，确定不同学生的学习特点与风格，以制订适合学生的教学方案。例如，在英语阅读课上，有一部分学生可以根据自身的英语基础对文章有个大概的了解，掌握其中心思想。而基础更好的学生已经可以有选择性地摘抄并背诵课文中优秀的句子，对课文中的细节做到有效掌控。为了发挥不同学生的优势，并根据他人的优势弥补自身的不足，教师可以对不同类型的学生提问不同类型的问题。例如，细节型的题目交给更独立的学生去完成，文章概述一类的题目交给基础一般的学生来完成等。
二、分层教学法对英语阅读教学的必要性
（一）充分调动学生英语阅读的积极性
由于英语学习具有一定的难度，而且阅读较为枯燥。因此，很多学生对于英语阅读的兴趣并不高，分层教学法能够有效调动学生對于英语阅读的积极性。在分层教学法的教学中，教师要根据学生英语水平的不同，确定教学的范围与水平。在教学中教师要营造一种良好的教学氛围，安全、有趣、有秩序、充满挑战的课堂有助于激发学生对于英语阅读的动力，提高学生英语阅读的兴趣。在教学中，学生才是主体。教师对学生英语水平的评估是教学要求中的一部分。因此，为促进分层教学法的应用，教师应加强对学生英语水平的了解。教师通过批改课外作业、评价学生课堂表现、对学生进行英语随堂检测等形式加深对学生英语水平的了解。例如，对于分层中基础较差的学生，教师可以更多地采取鼓励的方式进行英语阅读的教育，学生在进步的时候受到表扬，无疑会大大增加其成就感和虚荣心，逐步建立学生英语阅读的自信心。
（二）充分了解个体差异
在分层教学法的应用中，教师可以将学生分为几个小组，进行小组内的英语阅读体会交流活动，由于小组内人数较少，内向腼腆型的学生不必面对较多的人，因此会减轻一部分压力，增加其勇气，进行英语阅读体会的交流，让教师充分了解学生差异。传统的教学模式是比较单一且被动的，老师并不能充分了解学生的水平，对学生的了解比较片面。而在分层教学法中，教师的教学思想发生了转变，教学方法也随之更新。教师对学生的学习方法和策略进行合理的调整，提高学生自主进行英语阅读的能力，教师的教学工作也从“教”转变为“学”，从教师为主体的教学模式变为以学生为主体的教学模式。在分层教学法中，教师在对学生充分了解的前提下，针对不同层次的学生进行了不同学习指导策略的制定，大致规划教学内容和目标。对于英语阅读较好的学生，老师可以总结其学习方法，便于其他学生的学习。对于英语阅读基础较差的学生，教师可以找出他们的缺点，比如学习态度不端正、学习方法效率较低、自制能力较差等因素，还有可能是老师忽略了学生自身的特点，导致学习方法的错误。因此，在为这些学生提供帮助的过程中，教师应重视对学生阅读习惯等的了解，在这个过程中，教师加深对学生的了解以及对个体差异的了解，激发了学生英语阅读的积极性，对教学效果来说也是一种提升，有利于学生思想品德和英语知识的提升。
（三）教师合理安排教学内容
教师要根据不同层次学生的可能性与教学的要求，制定不同层次的教学目标。根据班级的实际差异，制定出不同层次的教学内容，根据不同的个体差异，适当降低起点或提高和扩展部分教学要求。如：对不同的阅读内容要有不同程度的掌握，学生可以根据自身的情况，来掌握阅读材料的表层意思或者是深层的内涵。教师不对学生作出统一的要求，在英语阅读课中才能让各个层次的学生都有所收获，有所提高。
三、初中英语阅读中的现状及问题分析
初中英语阅读自受到重视以来，取得了较好的教学效果，对于学生英语成绩的提升具有积极的意义，但是在英语阅读中，仍然存在着较多的问题。
（一）教师忽视学生之间的差异
在英语阅读学习中，学生与学生之间是存在较大差异的。外向活泼型的学生能够利用英语与其他人进行流利的交流，具有较高的交流与交际能力。内向腼腆型的学生更乐于倾听他人，更加善于倾听，却不愿意表达，不能与人进行高质量的英语交流，失去了英语锻炼的机会。这个问题亟待解决。然而在传统的教学方法中，英语教师对英语的教学更加偏向于对英语语法、词汇等的教学，忽略了对英语阅读能力等的培养。再加上教师每天有繁重的备课、作业审批、教学辅导等工作，教学任务繁重，忽略了学生之间的内在和外在差异导致的对知识吸收能力不同的问题，导致基础较好的学生无法对英语能力进行进一步的提升，基础较差的学生对教师讲解的知识理解不了，基础一般的学生对知识理解不透彻，影响了学生的成绩，对教学效果有一定影响。
（二）忽略了对学生非智力因素的培养
学生的学习态度、所处语言环境、学习资源等非智力因素是不同的，智商等内在因素短时间内无法作出改进，因此，只能对学习兴趣等非智力因素作出调整。然而在实际情况中，教师忽略了对学生阅读兴趣等非智力因素的培养，使得学生的英语阅读能力得不到提升。比如，教师在选择英语阅读素材时，没有充分考虑到学生的偏好与现阶段英语阅读的水平，选择的素材较为晦涩难懂，又或是较为简单，影响了学生阅读能力的锻炼。 （三）教学方法不够科学有效
教师的教学是需要有系统性的规划的，需要更加科学有效的教学方法。而有些英语老师的教学方法并不能做到科学有效。例如，教师在教学中过于硬性地要求学生将所有学习任务完成，比如要求学生背诵指定的英语单词，必须完成这一部分习题训练等，这些要求与任务会因其单一性和乏味性影响学生对英语学习的兴趣。错误的教学方法会加重部分学生的学习压力，不利于英语阅读的开展。而教育改革后，要求教师要能够充分开发学生的学习积极性，将学生作为课堂教学的主体，教师的教学要跟随着学生的步伐前进。另外，对不同水平的学生不能用同一种标准来要求，要根据学生的实际水平制订不同的教学计划，以满足各个阶层的学生的学习要求。
四、推进分层教学法在英语阅读应用中的具体措施
（一）对学生进行更加全面的了解
教师在分层教学中，对学生进行更加全面的了解是教学的关键。教师应对学生英语学习的各个方面都有大致的了解，对学生的体会进行亲历，对学生英语学习兴趣的偏好进行观察，引导学生主动了解自身。学生分层是分层教学法的一部分，对学生进行分层的依据首先是学生自身的个性。教师不能按照自身的主观印象对学生进行生硬的划分，应采取更为民主的方法，更加柔和地分层，避免学生抵触情绪的产生。注意分层的科学性，避免学生对教学目标不重视的现象。另外，还可以根据英语阅读的习惯进行分层。将学生分为具有良好英语阅读习惯组、具有合格英语阅读习惯组和具有较差英语阅读习惯组。具有良好英语阅读习惯的学生能消化文章内容并读懂其中的细节。具有合格的英语阅读习惯组能在教师引导下理解大部分文章内容。一般来讲英语阅读习惯较差的同学对英语阅读是有一定畏难情绪的，需要在老师的引导下，逐步提高英语阅读的水平。最后，教师可以对学生开展问卷调查，并对调查的结果进行综合的分析，可以将教学目标分为不同的层次，每个目标旁边标注需要完成的任务等，让学生根据自身的水平或目标自主地进行选择。在一段时间后，教师可以提醒学生更换学习目标。因为每一位学生的英语水平是处于不断提高中的，不是一成不变的。这样既充分发挥了学生学习中的自主性，提高了学生的竞争意识，对英语阅读更有信心，也使得教师对学生有了充分的了解，提高了英语阅读课堂的教学效果。
（二）选择适合各层次学生的英语阅读教材
对英语阅读课程来说，阅读材料的选择至关重要，合理的阅读材料有助于增加学生的词汇量，培养学生的英语语感。教师可以根据学生对英语知识的掌握程度以及学习方面的偏好等进行慎重的材料准备，为不同层次的学生准备不同的材料。比如，对基础较好的学生，准备一些具有更深含义的英语教材，如《英语沙龙》，对他们的学习能力进行进一步的提升。对基础一般的学生，准备与课文内容差不多难度的阅读材料，如《基础练习册》中的阅读教材，这样才不至于打击学生的自信心，影响学生的英语成绩。对基础较差的学生，由于其对知识的吸收能力较差，缺乏英语学习的自信心，因此，教师可以选择较为简单有趣的英语教材，逐渐增强他们的自信心。教师为学生选择合适的阅读教材，使得整个阅读课的氛围都是积极向上的，人人都乐于学习。
（三）引导学生寻找适合自己的自学方法
加强教师对学生的自学方法指导是分层教学法在初中英语阅读课中的重要环节。由于英语阅读课具有较强的自主性，教师对学生的监督并不严格，这就需要学生具有一定的自主学习的能力，找到适合自己的自学方法。由于初中生的英语基础较为薄弱，还没有形成系统的自主学习方法，因此，就需要教师进行一定的引导。对学生来说，阻碍英语阅读进程的因素主要有两方面，一是新词语，二是旧词的新词义。因此，英语教师要培养学生猜测词义的能力。通过采用联系上下文、对词语进行拆组等方法，或是按照时间、空间、逻辑等线索捋顺全文思路，再进行由浅入深的理解，帮助学生掌握材料特点和规律，以更好地学习。不同层次的学生，采用的阅读学习方法应是不同的。对于基础较好的学生应引导其快速浏览文章，增加文章的阅读量以增加词汇量。对于基础一般的学生，应培养其在规定时间内读完全文的方法，在理解全文的基础上尽量提高速度。基础较差的学生，只需要了解自己感兴趣的部分即可。
（四）充分利用网络资源
现代社会，网络资源已经成为英语教学资源的重要来源之一。传统的教学案例和教材由于受到各种限制，失去了其先进性和趣味性，学生对此也没有太大的兴趣，导致英语阅读能力发展受限。然而网络资源的利用为教师提供了更好的教学方法与资源。因此，英语阅读课程要适当利用网络自主进行英语阅读。教师在之前的分类基础上，对各类学生的阅读进行监督，引导学生下载网络资源，在网上交流阅读的心得，检查自己的阅读水平和能力。教师测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供给学生阅读材料要遵循先易后难的规律。
五、结语
初中英语阅读课程的推行是提高初中生英语水平的重要举措，而为提高初中生的英语阅读水平，教师应采用分层教学法。分层教学法对提高学生英语阅读兴趣、促进师生之间的了解、提高教学效果等有着积极的影响。现阶段英语教学方法还存在着一定的问题，忽略了学生之间的差异以及对学生非智力因素的培养，因此，教师应充分利用分层教学法，寻求更多层次的教材，引导学生寻找适合自己的学习方法，提高自身的英语学习能力。
参考文献：
[1]唐国兴.英语教学案例：基于主题阅读，优化学生思维——谈主题式阅读在初中英语阅读课中的尝试[J].校园英语，2016（24）：126.
[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[3]黄玲莉.农村初中英语阅读课中有效词汇教学的几点尝试[J].学苑教育，2015（7）：66-67.
[4]杨明菊.谈分层教学模式在初中英语阅读课中的运用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（9）：22.
[5]徐静.表格在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国語学院学报（基础英语教育），2012，14（1）：70-72.
[6]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教师版），2009（3）：4-7.
关键词：分层教学 初中英语 阅读教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0180-03
一、分层教学的含义
分层教学法，顾名思义，是教师根据学生智力、知识掌握程度、学习环境等因素对各方面存在较为明显的差异的学生进行区分，对不同层次的学生采用不同的教学方法，以方便教师的教学，提高教学水平，达到教学目标的一种教学方法。其主要包括两个内容，对学生个体的分层和对教学内容的分层。
在开展英语阅读课程教学之前，教师应充分研究各位学生的英语阅读水平，并根据对英语阅读教材层次的研究，确定不同学生的学习特点与风格，以制订适合学生的教学方案。例如，在英语阅读课上，有一部分学生可以根据自身的英语基础对文章有个大概的了解，掌握其中心思想。而基础更好的学生已经可以有选择性地摘抄并背诵课文中优秀的句子，对课文中的细节做到有效掌控。为了发挥不同学生的优势，并根据他人的优势弥补自身的不足，教师可以对不同类型的学生提问不同类型的问题。例如，细节型的题目交给更独立的学生去完成，文章概述一类的题目交给基础一般的学生来完成等。
二、分层教学法对英语阅读教学的必要性
（一）充分调动学生英语阅读的积极性
由于英语学习具有一定的难度，而且阅读较为枯燥。因此，很多学生对于英语阅读的兴趣并不高，分层教学法能够有效调动学生對于英语阅读的积极性。在分层教学法的教学中，教师要根据学生英语水平的不同，确定教学的范围与水平。在教学中教师要营造一种良好的教学氛围，安全、有趣、有秩序、充满挑战的课堂有助于激发学生对于英语阅读的动力，提高学生英语阅读的兴趣。在教学中，学生才是主体。教师对学生英语水平的评估是教学要求中的一部分。因此，为促进分层教学法的应用，教师应加强对学生英语水平的了解。教师通过批改课外作业、评价学生课堂表现、对学生进行英语随堂检测等形式加深对学生英语水平的了解。例如，对于分层中基础较差的学生，教师可以更多地采取鼓励的方式进行英语阅读的教育，学生在进步的时候受到表扬，无疑会大大增加其成就感和虚荣心，逐步建立学生英语阅读的自信心。
（二）充分了解个体差异
在分层教学法的应用中，教师可以将学生分为几个小组，进行小组内的英语阅读体会交流活动，由于小组内人数较少，内向腼腆型的学生不必面对较多的人，因此会减轻一部分压力，增加其勇气，进行英语阅读体会的交流，让教师充分了解学生差异。传统的教学模式是比较单一且被动的，老师并不能充分了解学生的水平，对学生的了解比较片面。而在分层教学法中，教师的教学思想发生了转变，教学方法也随之更新。教师对学生的学习方法和策略进行合理的调整，提高学生自主进行英语阅读的能力，教师的教学工作也从“教”转变为“学”，从教师为主体的教学模式变为以学生为主体的教学模式。在分层教学法中，教师在对学生充分了解的前提下，针对不同层次的学生进行了不同学习指导策略的制定，大致规划教学内容和目标。对于英语阅读较好的学生，老师可以总结其学习方法，便于其他学生的学习。对于英语阅读基础较差的学生，教师可以找出他们的缺点，比如学习态度不端正、学习方法效率较低、自制能力较差等因素，还有可能是老师忽略了学生自身的特点，导致学习方法的错误。因此，在为这些学生提供帮助的过程中，教师应重视对学生阅读习惯等的了解，在这个过程中，教师加深对学生的了解以及对个体差异的了解，激发了学生英语阅读的积极性，对教学效果来说也是一种提升，有利于学生思想品德和英语知识的提升。
（三）教师合理安排教学内容
教师要根据不同层次学生的可能性与教学的要求，制定不同层次的教学目标。根据班级的实际差异，制定出不同层次的教学内容，根据不同的个体差异，适当降低起点或提高和扩展部分教学要求。如：对不同的阅读内容要有不同程度的掌握，学生可以根据自身的情况，来掌握阅读材料的表层意思或者是深层的内涵。教师不对学生作出统一的要求，在英语阅读课中才能让各个层次的学生都有所收获，有所提高。
三、初中英语阅读中的现状及问题分析
初中英语阅读自受到重视以来，取得了较好的教学效果，对于学生英语成绩的提升具有积极的意义，但是在英语阅读中，仍然存在着较多的问题。
（一）教师忽视学生之间的差异
在英语阅读学习中，学生与学生之间是存在较大差异的。外向活泼型的学生能够利用英语与其他人进行流利的交流，具有较高的交流与交际能力。内向腼腆型的学生更乐于倾听他人，更加善于倾听，却不愿意表达，不能与人进行高质量的英语交流，失去了英语锻炼的机会。这个问题亟待解决。然而在传统的教学方法中，英语教师对英语的教学更加偏向于对英语语法、词汇等的教学，忽略了对英语阅读能力等的培养。再加上教师每天有繁重的备课、作业审批、教学辅导等工作，教学任务繁重，忽略了学生之间的内在和外在差异导致的对知识吸收能力不同的问题，导致基础较好的学生无法对英语能力进行进一步的提升，基础较差的学生对教师讲解的知识理解不了，基础一般的学生对知识理解不透彻，影响了学生的成绩，对教学效果有一定影响。
（二）忽略了对学生非智力因素的培养
学生的学习态度、所处语言环境、学习资源等非智力因素是不同的，智商等内在因素短时间内无法作出改进，因此，只能对学习兴趣等非智力因素作出调整。然而在实际情况中，教师忽略了对学生阅读兴趣等非智力因素的培养，使得学生的英语阅读能力得不到提升。比如，教师在选择英语阅读素材时，没有充分考虑到学生的偏好与现阶段英语阅读的水平，选择的素材较为晦涩难懂，又或是较为简单，影响了学生阅读能力的锻炼。 （三）教学方法不够科学有效
教师的教学是需要有系统性的规划的，需要更加科学有效的教学方法。而有些英语老师的教学方法并不能做到科学有效。例如，教师在教学中过于硬性地要求学生将所有学习任务完成，比如要求学生背诵指定的英语单词，必须完成这一部分习题训练等，这些要求与任务会因其单一性和乏味性影响学生对英语学习的兴趣。错误的教学方法会加重部分学生的学习压力，不利于英语阅读的开展。而教育改革后，要求教师要能够充分开发学生的学习积极性，将学生作为课堂教学的主体，教师的教学要跟随着学生的步伐前进。另外，对不同水平的学生不能用同一种标准来要求，要根据学生的实际水平制订不同的教学计划，以满足各个阶层的学生的学习要求。
四、推进分层教学法在英语阅读应用中的具体措施
（一）对学生进行更加全面的了解
教师在分层教学中，对学生进行更加全面的了解是教学的关键。教师应对学生英语学习的各个方面都有大致的了解，对学生的体会进行亲历，对学生英语学习兴趣的偏好进行观察，引导学生主动了解自身。学生分层是分层教学法的一部分，对学生进行分层的依据首先是学生自身的个性。教师不能按照自身的主观印象对学生进行生硬的划分，应采取更为民主的方法，更加柔和地分层，避免学生抵触情绪的产生。注意分层的科学性，避免学生对教学目标不重视的现象。另外，还可以根据英语阅读的习惯进行分层。将学生分为具有良好英语阅读习惯组、具有合格英语阅读习惯组和具有较差英语阅读习惯组。具有良好英语阅读习惯的学生能消化文章内容并读懂其中的细节。具有合格的英语阅读习惯组能在教师引导下理解大部分文章内容。一般来讲英语阅读习惯较差的同学对英语阅读是有一定畏难情绪的，需要在老师的引导下，逐步提高英语阅读的水平。最后，教师可以对学生开展问卷调查，并对调查的结果进行综合的分析，可以将教学目标分为不同的层次，每个目标旁边标注需要完成的任务等，让学生根据自身的水平或目标自主地进行选择。在一段时间后，教师可以提醒学生更换学习目标。因为每一位学生的英语水平是处于不断提高中的，不是一成不变的。这样既充分发挥了学生学习中的自主性，提高了学生的竞争意识，对英语阅读更有信心，也使得教师对学生有了充分的了解，提高了英语阅读课堂的教学效果。
（二）选择适合各层次学生的英语阅读教材
对英语阅读课程来说，阅读材料的选择至关重要，合理的阅读材料有助于增加学生的词汇量，培养学生的英语语感。教师可以根据学生对英语知识的掌握程度以及学习方面的偏好等进行慎重的材料准备，为不同层次的学生准备不同的材料。比如，对基础较好的学生，准备一些具有更深含义的英语教材，如《英语沙龙》，对他们的学习能力进行进一步的提升。对基础一般的学生，准备与课文内容差不多难度的阅读材料，如《基础练习册》中的阅读教材，这样才不至于打击学生的自信心，影响学生的英语成绩。对基础较差的学生，由于其对知识的吸收能力较差，缺乏英语学习的自信心，因此，教师可以选择较为简单有趣的英语教材，逐渐增强他们的自信心。教师为学生选择合适的阅读教材，使得整个阅读课的氛围都是积极向上的，人人都乐于学习。
（三）引导学生寻找适合自己的自学方法
加强教师对学生的自学方法指导是分层教学法在初中英语阅读课中的重要环节。由于英语阅读课具有较强的自主性，教师对学生的监督并不严格，这就需要学生具有一定的自主学习的能力，找到适合自己的自学方法。由于初中生的英语基础较为薄弱，还没有形成系统的自主学习方法，因此，就需要教师进行一定的引导。对学生来说，阻碍英语阅读进程的因素主要有两方面，一是新词语，二是旧词的新词义。因此，英语教师要培养学生猜测词义的能力。通过采用联系上下文、对词语进行拆组等方法，或是按照时间、空间、逻辑等线索捋顺全文思路，再进行由浅入深的理解，帮助学生掌握材料特点和规律，以更好地学习。不同层次的学生，采用的阅读学习方法应是不同的。对于基础较好的学生应引导其快速浏览文章，增加文章的阅读量以增加词汇量。对于基础一般的学生，应培养其在规定时间内读完全文的方法，在理解全文的基础上尽量提高速度。基础较差的学生，只需要了解自己感兴趣的部分即可。
（四）充分利用网络资源
现代社会，网络资源已经成为英语教学资源的重要来源之一。传统的教学案例和教材由于受到各种限制，失去了其先进性和趣味性，学生对此也没有太大的兴趣，导致英语阅读能力发展受限。然而网络资源的利用为教师提供了更好的教学方法与资源。因此，英语阅读课程要适当利用网络自主进行英语阅读。教师在之前的分类基础上，对各类学生的阅读进行监督，引导学生下载网络资源，在网上交流阅读的心得，检查自己的阅读水平和能力。教师测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供给学生阅读材料要遵循先易后难的规律。
五、结语
初中英语阅读课程的推行是提高初中生英语水平的重要举措，而为提高初中生的英语阅读水平，教师应采用分层教学法。分层教学法对提高学生英语阅读兴趣、促进师生之间的了解、提高教学效果等有着积极的影响。现阶段英语教学方法还存在着一定的问题，忽略了学生之间的差异以及对学生非智力因素的培养，因此，教师应充分利用分层教学法，寻求更多层次的教材，引导学生寻找适合自己的学习方法，提高自身的英语学习能力。
参考文献：
[1]唐国兴.英语教学案例：基于主题阅读，优化学生思维——谈主题式阅读在初中英语阅读课中的尝试[J].校园英语，2016（24）：126.
[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.
[3]黄玲莉.农村初中英语阅读课中有效词汇教学的几点尝试[J].学苑教育，2015（7）：66-67.
[4]杨明菊.谈分层教学模式在初中英语阅读课中的运用[J].语数外学习（初中版中旬），2013（9）：22.
[5]徐静.表格在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国語学院学报（基础英语教育），2012，14（1）：70-72.
[6]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语（教师版），2009（3）：4-7.