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摘要 文章在分析了传统理论课教育教学测评目的基础上，提出理论课教育教学测评目的的新视角：以教师职业发展为目的，并阐述了以教师职业发展为目的应做到“三个切实”，
关键词 高校思想政治理论 课教育教学测评 教师职业发展
中图分类号：G416 文獻标识码：A
近年来，高校思想政治理论课(以下简称“理论课”)教育教学质量备受关注，一些高校或相关管理部门借助各种形式的测评活动，来了解理论课教育教学质量或推动理论课教育教学质量的进一步提高。然而对于测评目的的片面理解甚至错误认识，许多测评活动不仅没有达到预期效果，相反还受到广泛质疑和批评。“作为校领导和教学管理部门，往往一谈到测评，就把它当做‘管’教师的‘尚方宝剑’，作为理论课教师，往往一谈到测评就有一种被煎熬的感觉”。那么究竟如何来定位测评之目的?笔者以为，理论课教育教学测评主要目的不在于对教师进行奖惩或给教师贴上“优秀”或“不合格”的标签，而是要促进教师职业发展。正如苏霍姆林斯基指出：“评价不应是惩罚的鞭子，而应成为激励的工具”。
1 理论课教育教学测评目的的回顾：以奖惩为目的
高校扩招使我国高等教育快速推进到大众化阶段，高等教育质量问题日渐引起各界广泛关注。各级政府、教育主管部门和高校先后出台了一系列保障本科教学质量的政策与措施，包括开展多种形式的教育教学质量测评活动。为此，我国各大高校也都非常重视理论课教育教学测评，并将它作为德育教学管理的一种有效手段。总的来说，传统的理论课教师教学测评大都是以奖惩为目的，通过各种优质课评比、教学竞赛等对被测评者进行甄别、选拔和淘汰，测评的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。它对保障理论课教学质量、促进理论课教学质量的提高等发挥了重要作用。
然而，以奖惩为目的理论课教育教学测评“难以真正调动大多数教师的工作积极性和热情，许多教师通过课堂教学评价仍没有认清自己的不足之处，没有找出差距，仍然以原有的教学‘惯性’去上课，有些教师甚至因恐惧而回避课堂教学评价，形成了严重的心理负担”，这从长远来看不利于高校思想政治理论课教学质量的提高。理论课教育教学测评不仅仅是为了对教师作出聘任、降级、晋级、加薪、奖惩等决策提供的依据，更重要的是为了协助理论课教师了解自身教学的优劣得失及其原因，引导教师改进教学，促进教师专业成长，进而改善学生的学习，提高理论课教学质量。随着高校思想政治理论课教学改革的深入发展，这种目的越发凸显其作用，这就要求我们以全新的视角重新定位理论课测评之目的。
2 理论课教育教学测评目的的新视角：以教师职业发展为目的
理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，与以奖惩为目的有着本质的区别，它除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用，其根本目的是为了开发教师潜能、促进教师职业的发展和教师队伍的可持续发展。测评目的的根本转变，使教师在心理上产生认同感，大大缓解了课堂教学测评所施加于教师心理上的无形压力，相反，这种压力很自然地转变成了教师职业成长的不竭内驱力，使理论课教育教学测评的实效性大大增强。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的有其自身的理论和实践依据：
2.1 以教师职业发展为目的是以师为本的集中体现
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”“以师为本”是我国办学的重要指导思想，“以师为本”要求把教师作为学校管理活动的核心和学校最重要的资源，把教师作为管理的主体，以调动和激发教师的积极性和创造性为根本手段，从而实现学校发展目标和教师个人发展目标。这就要求我们充分尊重教师的人格、价值和合理利益，提供教师展示个性的机会，激励教师的参与意识和创造意识，促进教师的业务水平向更高层次发展。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的更倡导把测评结果以科学恰当具有建设性的方式反馈给教师，使教师最大限度地认可与接受测评结果，从而建立起对自身更客观、更全面的认识，知道自己存在哪些方面的不足，明确自己下一步的发展方向。教师在这样不断的反思和分析中，提高自身的专业水平，促进自身职业发展，这正是“以师为本”的集中体现。
2.2 以教师职业发展为目的是发展性教学测评理念的客观要求
近十年来，发展性教师教学测评已成为国际教师教学测评的发展趋势。研究表明，发展性教师教学测评制度的推行，受到了广大教师的欢迎，许多教师称赞这种教师教学测评既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正教学缺点、发扬优势的有效途径。但我国高校现行理论课教育教学测评多是以奖惩为目的，这种重教学效能核定、轻教师专业发展的教师教学测评在实践中容易遭到教师的抵制与反对，对高校理论课教学质量的提高也帮助不大。然而以教师职业发展为目的在测评方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的教学过程和未来的发展，重在促使教师自身的“成长”。它能够促进教师自我改善、自我提高，推动教师职业发展，符合发展性教师教学测评理念。
2.3 以教师职业发展为目的是克服教师职业倦怠的重要举措
“教师的职业倦怠指教师不能顺利应对压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。”理论课教师作为教师队伍中的特殊群体，在社会转型的今天，在日益膨胀的物欲刺激下，在社会价值观多元化的影响下，普遍的职业倦怠现象在他们身上表现得尤为明显。教师职业倦怠现象不但极大地危害了教师的身心健康、教师专业发展，而且严重影响学生的学习与生活，对我们的德育事业和整个社会的发展都将产生不良的影响。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，有利于提高理论课教师的教学能力、科研能力、专业能力，有利于减轻理论课教师的教学压力，有利于提高理论课教师的教学积极性，有利于加深对理论课教学工作的热爱，有利于理论课教师体验职业幸福，使测评成为教师追求专业成长的动力和催化剂。由此可见，理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，是克服教师职业倦怠的一项重要举措，它能够改善理论课教师的精神状态。不仅有利于教师的身心健康发展，而且有利于更好地发挥教师教书育人的作用。
3 理论课教育教学测评以教师职业发展为目的应努力做到“三个切实”
由以上分析可知，理论课教育教学测评应该重新定位测评之目的——以职业发展为目的，然而，理论课教育教学测评如何做到以教师职业发展为目的呢?笔者认为以教师职业发展为目的应努力做到如下“三个切实”。
3.1 切实转变测评理念。促进教师真正希望被评
理论课教育教学测评以教师职业发展为目的必须首先转变测评理念，以发展性教师教学测评为指导，为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育 教学工作中的优势和薄弱之处，从而完善教师的职业素质结构，提高教师的专业发展水平并最终促进理论课教育教学质量的提高和高校德育工作的发展。我们在设计理论课教育教学测评方案时，必须真正贯彻落实“以促进教师职业发展为本”的教师测评理念，在测评内容、测评方式、测评过程的选择以及测评结果的处理上以实现测评的根本目的——促进教师的职业发展为出发点，注重对整个过程的测评，关心的是未来的发展，而不仅仅是下结论，更不是以奖罚为主，在测评自始至终的过程中，使被评者感觉是在享受，而不是等待宣判。转变理论课教育教学测评理念，就必须实现对教师工作的动态跟踪，不搞一潭死水的静态测评，杜绝“一评定终身”的做法，要着眼于进步，着眼于发展，坚持用发展的眼光看人、用人。只有这样，理论课教师才会不再拒绝测评，不再畏惧“优质课”、“观摩课”等评教活动；理论课教师才能减少甚至消除应付心理、迎合心理、防卫心理、敏感和文饰心理等：理论课教师也才会把测评看作是促进自己专业成长、专业成熟的重要措施，真正理解测评、支持测评、认同测评，积极参与测评，真正希望被测评。
3.2 切实创新测评模式，促进教师自觉实现自我发展
传统理论课教育教学测评有一个共同的特点：即主要的观测点是教育的投入、教学资源和条件、教学过程与规范等内容。简单地说，这种测评主要是通过考察学校怎样做的、教师怎样教的来评判学校的教育教学质量。笔者把它称之为“以教评教”模式。然而，近几年来，西方一些教育发达国家开始将评估的重心由院校向学生转移。许多专家学者深入研究后得出结论“对高等院校的评估应该更加重视与教育质量有更为直接关系的学生的学习效果。(不妨称其为“以学评教”模式)理论课教学测评只有抓住了学生，才有可能真正把握住教育的质量，进而采取切实的措施保障和促进理论课教育质量的提高。理论课教育教学测评模式从“以教评教”向“以学评教”模式转变已是必然趋势。“以学评教”就是在“以学生为中心”的理念指导下，把学生学得了什么、怎么学得的、学得如何、是否会学作为教师教学活动是否成功和本科教学质量高低的评判标准。“以学评教”这种新的测评模式它关注的焦点从教师转向了学生，这无形中减轻了测评中教师的压力，降低了教师对测评的抵触心理。“以学评教”對教师职业能力提出了更高要求，有助于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，有助于促使教师通过测评自我认识、自我反省，自觉实现自我发展。
3.3 切实利用测评结果，做好教师职业发展的保障工作
切实利用测评结果，充分发挥测评的反馈激励功能，有助于理论课教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要：有助于学校根据教师的潜力，提供各种自我发展的机会，提高教师的责任感、幸福感和教学科研能力；有助于学校有针对性地了解不同职业发展阶段理论课教师的需要和问题，分门别类进行分析和处理，及时帮助与支援处在职业危机中的教师。总之，只有教育管理者切实对理论课教师做到人性化的职业生涯管理，教师才能真正体味到“工作着的是幸福的”，才能真正实现全体理论课教师的职业发展。
为此，学校必须积极创造条件最大限度地满足教师的多种发展需要，给教师以切实而又高质量的人本关怀，大力搞好教师职业发展的保障工作。
关键词 高校思想政治理论 课教育教学测评 教师职业发展
中图分类号：G416 文獻标识码：A
近年来，高校思想政治理论课(以下简称“理论课”)教育教学质量备受关注，一些高校或相关管理部门借助各种形式的测评活动，来了解理论课教育教学质量或推动理论课教育教学质量的进一步提高。然而对于测评目的的片面理解甚至错误认识，许多测评活动不仅没有达到预期效果，相反还受到广泛质疑和批评。“作为校领导和教学管理部门，往往一谈到测评，就把它当做‘管’教师的‘尚方宝剑’，作为理论课教师，往往一谈到测评就有一种被煎熬的感觉”。那么究竟如何来定位测评之目的?笔者以为，理论课教育教学测评主要目的不在于对教师进行奖惩或给教师贴上“优秀”或“不合格”的标签，而是要促进教师职业发展。正如苏霍姆林斯基指出：“评价不应是惩罚的鞭子，而应成为激励的工具”。
1 理论课教育教学测评目的的回顾：以奖惩为目的
高校扩招使我国高等教育快速推进到大众化阶段，高等教育质量问题日渐引起各界广泛关注。各级政府、教育主管部门和高校先后出台了一系列保障本科教学质量的政策与措施，包括开展多种形式的教育教学质量测评活动。为此，我国各大高校也都非常重视理论课教育教学测评，并将它作为德育教学管理的一种有效手段。总的来说，传统的理论课教师教学测评大都是以奖惩为目的，通过各种优质课评比、教学竞赛等对被测评者进行甄别、选拔和淘汰，测评的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。它对保障理论课教学质量、促进理论课教学质量的提高等发挥了重要作用。
然而，以奖惩为目的理论课教育教学测评“难以真正调动大多数教师的工作积极性和热情，许多教师通过课堂教学评价仍没有认清自己的不足之处，没有找出差距，仍然以原有的教学‘惯性’去上课，有些教师甚至因恐惧而回避课堂教学评价，形成了严重的心理负担”，这从长远来看不利于高校思想政治理论课教学质量的提高。理论课教育教学测评不仅仅是为了对教师作出聘任、降级、晋级、加薪、奖惩等决策提供的依据，更重要的是为了协助理论课教师了解自身教学的优劣得失及其原因，引导教师改进教学，促进教师专业成长，进而改善学生的学习，提高理论课教学质量。随着高校思想政治理论课教学改革的深入发展，这种目的越发凸显其作用，这就要求我们以全新的视角重新定位理论课测评之目的。
2 理论课教育教学测评目的的新视角：以教师职业发展为目的
理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，与以奖惩为目的有着本质的区别，它除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用，其根本目的是为了开发教师潜能、促进教师职业的发展和教师队伍的可持续发展。测评目的的根本转变，使教师在心理上产生认同感，大大缓解了课堂教学测评所施加于教师心理上的无形压力，相反，这种压力很自然地转变成了教师职业成长的不竭内驱力，使理论课教育教学测评的实效性大大增强。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的有其自身的理论和实践依据：
2.1 以教师职业发展为目的是以师为本的集中体现
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”“以师为本”是我国办学的重要指导思想，“以师为本”要求把教师作为学校管理活动的核心和学校最重要的资源，把教师作为管理的主体，以调动和激发教师的积极性和创造性为根本手段，从而实现学校发展目标和教师个人发展目标。这就要求我们充分尊重教师的人格、价值和合理利益，提供教师展示个性的机会，激励教师的参与意识和创造意识，促进教师的业务水平向更高层次发展。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的更倡导把测评结果以科学恰当具有建设性的方式反馈给教师，使教师最大限度地认可与接受测评结果，从而建立起对自身更客观、更全面的认识，知道自己存在哪些方面的不足，明确自己下一步的发展方向。教师在这样不断的反思和分析中，提高自身的专业水平，促进自身职业发展，这正是“以师为本”的集中体现。
2.2 以教师职业发展为目的是发展性教学测评理念的客观要求
近十年来，发展性教师教学测评已成为国际教师教学测评的发展趋势。研究表明，发展性教师教学测评制度的推行，受到了广大教师的欢迎，许多教师称赞这种教师教学测评既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正教学缺点、发扬优势的有效途径。但我国高校现行理论课教育教学测评多是以奖惩为目的，这种重教学效能核定、轻教师专业发展的教师教学测评在实践中容易遭到教师的抵制与反对，对高校理论课教学质量的提高也帮助不大。然而以教师职业发展为目的在测评方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的教学过程和未来的发展，重在促使教师自身的“成长”。它能够促进教师自我改善、自我提高，推动教师职业发展，符合发展性教师教学测评理念。
2.3 以教师职业发展为目的是克服教师职业倦怠的重要举措
“教师的职业倦怠指教师不能顺利应对压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。”理论课教师作为教师队伍中的特殊群体，在社会转型的今天，在日益膨胀的物欲刺激下，在社会价值观多元化的影响下，普遍的职业倦怠现象在他们身上表现得尤为明显。教师职业倦怠现象不但极大地危害了教师的身心健康、教师专业发展，而且严重影响学生的学习与生活，对我们的德育事业和整个社会的发展都将产生不良的影响。理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，有利于提高理论课教师的教学能力、科研能力、专业能力，有利于减轻理论课教师的教学压力，有利于提高理论课教师的教学积极性，有利于加深对理论课教学工作的热爱，有利于理论课教师体验职业幸福，使测评成为教师追求专业成长的动力和催化剂。由此可见，理论课教育教学测评以教师职业发展为目的，是克服教师职业倦怠的一项重要举措，它能够改善理论课教师的精神状态。不仅有利于教师的身心健康发展，而且有利于更好地发挥教师教书育人的作用。
3 理论课教育教学测评以教师职业发展为目的应努力做到“三个切实”
由以上分析可知，理论课教育教学测评应该重新定位测评之目的——以职业发展为目的，然而，理论课教育教学测评如何做到以教师职业发展为目的呢?笔者认为以教师职业发展为目的应努力做到如下“三个切实”。
3.1 切实转变测评理念。促进教师真正希望被评
理论课教育教学测评以教师职业发展为目的必须首先转变测评理念，以发展性教师教学测评为指导，为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育 教学工作中的优势和薄弱之处，从而完善教师的职业素质结构，提高教师的专业发展水平并最终促进理论课教育教学质量的提高和高校德育工作的发展。我们在设计理论课教育教学测评方案时，必须真正贯彻落实“以促进教师职业发展为本”的教师测评理念，在测评内容、测评方式、测评过程的选择以及测评结果的处理上以实现测评的根本目的——促进教师的职业发展为出发点，注重对整个过程的测评，关心的是未来的发展，而不仅仅是下结论，更不是以奖罚为主，在测评自始至终的过程中，使被评者感觉是在享受，而不是等待宣判。转变理论课教育教学测评理念，就必须实现对教师工作的动态跟踪，不搞一潭死水的静态测评，杜绝“一评定终身”的做法，要着眼于进步，着眼于发展，坚持用发展的眼光看人、用人。只有这样，理论课教师才会不再拒绝测评，不再畏惧“优质课”、“观摩课”等评教活动；理论课教师才能减少甚至消除应付心理、迎合心理、防卫心理、敏感和文饰心理等：理论课教师也才会把测评看作是促进自己专业成长、专业成熟的重要措施，真正理解测评、支持测评、认同测评，积极参与测评，真正希望被测评。
3.2 切实创新测评模式，促进教师自觉实现自我发展
传统理论课教育教学测评有一个共同的特点：即主要的观测点是教育的投入、教学资源和条件、教学过程与规范等内容。简单地说，这种测评主要是通过考察学校怎样做的、教师怎样教的来评判学校的教育教学质量。笔者把它称之为“以教评教”模式。然而，近几年来，西方一些教育发达国家开始将评估的重心由院校向学生转移。许多专家学者深入研究后得出结论“对高等院校的评估应该更加重视与教育质量有更为直接关系的学生的学习效果。(不妨称其为“以学评教”模式)理论课教学测评只有抓住了学生，才有可能真正把握住教育的质量，进而采取切实的措施保障和促进理论课教育质量的提高。理论课教育教学测评模式从“以教评教”向“以学评教”模式转变已是必然趋势。“以学评教”就是在“以学生为中心”的理念指导下，把学生学得了什么、怎么学得的、学得如何、是否会学作为教师教学活动是否成功和本科教学质量高低的评判标准。“以学评教”这种新的测评模式它关注的焦点从教师转向了学生，这无形中减轻了测评中教师的压力，降低了教师对测评的抵触心理。“以学评教”對教师职业能力提出了更高要求，有助于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，有助于促使教师通过测评自我认识、自我反省，自觉实现自我发展。
3.3 切实利用测评结果，做好教师职业发展的保障工作
切实利用测评结果，充分发挥测评的反馈激励功能，有助于理论课教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要：有助于学校根据教师的潜力，提供各种自我发展的机会，提高教师的责任感、幸福感和教学科研能力；有助于学校有针对性地了解不同职业发展阶段理论课教师的需要和问题，分门别类进行分析和处理，及时帮助与支援处在职业危机中的教师。总之，只有教育管理者切实对理论课教师做到人性化的职业生涯管理，教师才能真正体味到“工作着的是幸福的”，才能真正实现全体理论课教师的职业发展。
为此，学校必须积极创造条件最大限度地满足教师的多种发展需要，给教师以切实而又高质量的人本关怀，大力搞好教师职业发展的保障工作。