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【摘要】科学探究现在是国家在新课改教育方向下的主流教育模式，意在培养学生自主动手能力和实践能力，并与学生进行合作性的交流。要在课堂上着重培养学生的创新能力和学习能力，将课堂以创新化模式开展，构建与社会发展情况相符合的教育教学方式，对此，本文将就学生数学的探索性教学模式，展开深入论述。
关键词：数学 初中 教学 探究
一、中学数学在探究性教学模式时需备的理论基础
在一定的指导因素下，结合教育理论和学术思想在特定的教学环境下展开的活动进程就是我们所说的教学模式，其中包括很多内容，有学科的特点及目标等，环境以及教学的进程结构等，这些因素的相结合才能构成完整的教学模式。学生要想培养自主学习能力，就要从以下几方面去做：
用探索的方法去研究和发现学习内容所存在的意义。
提出各种假设的基础上去记忆知识并钻研拓展，努力实现创新的解题方式。
将所学内容与旧知识相连，将这种联系投入思考。
数学在当下教育中，培养的并不仅仅只是一种学科技能，还是一种洞察力和能力的培养，数学的重要结论依然离不开观察和反复验算，因此，数学也属于实验性学科，需要用各种类比推测加以论断。因此我们也应该用实验性学科的方式去对待数学，让数学教学方法得到创新突破。
二、构建中学数学学科探究性的教学模式
2.1 将情境创设引入学习中。情境的创设就是根据学生的特点并结合教育的目标，针对性地去激发学生的学习兴趣，使其内心有着明确的体验，从而能够带动思维去接受所学的事物，消化所得到的知识。这样也能培养学生良好的学习品质。
这种情境体验的方式和方法也是多样的，比如有些可以通过具体的实物物质，来切身感觉情景的体验，还有，可以通过多媒体影像资料等创建视觉和感官上的直接体验，这样也可以是学生心中得到共鸣，此外还有就是增加社会实践，体验更多的现场场景化，让其能够投身于环境氛围；创建角色去体会学习的另一种境界，也是一种良好的方法。在这一些列方法的基础上，就是对学生提出问题，产生疑问后让其进行深入的思考分析，从而得到解答，这次是真正的收获了学习的意义和效果，使学生不仅仅能够激发兴趣，而且还能够记忆犹新。
2.2 情景创设可以使学生有强烈的求知欲和探索欲，能够大幅度的拓展学生的思维能力，对学过的知识产生运转并引申，对学习的效果也是大大促进。一般去创设情景，有以下一些方法：
将生活情境创设。数学学科本身就是非常依赖与生活的，它能运用到生活的方方面面，因此在课堂上，在举例说明时，可以将生活中的案例引申阐述，让学生能够感觉到数学在身边利用的价值很大，并且也能够让学生在不断的现实案例中明白数学的重要性，并能够保持观察生活的细心、养成良好的数学学习习惯
将故事情境创设。学生不太易于接受课本机械化的例题，因此有身临其境的故事往往更能引人入胜。
将操作情境创设。实践性质的操作对学生是质上的训练，这样可以使得学生开放地用活跃思维去手脑并用地结合所学知识，运用到解决问题之中。再加以教师的生动讲解，对学生脑海中的内容进行详细的梳理，不仅改变了枯燥的课堂气氛，还能使学生更加活跃热情地投入到学习中。
将悬念情境创设。所谓的悬念情境，就是引申学生的思维方向，让他们能够思考本质的问题，并在疑问中不断探索，这种能力有助于学生积极思考。 （5）数学实验。数学实验建立在计算机作为基础工具的首要条件上，让学生能够结合所学的知识去动手做试验，建立合理的数学模型去探究。在不断的实验过程中吸取失败的教训，总结成功的经验。有助于将所学知识与实验效果相结合。此部分主要在于学生的自主学习能力，并且运用计算机作为工具进行试验演算，让他们能够懂得实验模型的建立对数学学习的重要性，从而也能够在学习其他知识时举一反三。 三、观察和分析
在数学实验中要认真观察分析，积极总结结论。
3.1 提出猜想结论。我们都知道，一般知识形成定理之前都是经过各种的猜想和假设，在此基础上不断思考、实验、总结后才得出的结论。对于猜想，要鼓励学生充分发挥想象力，要大胆猜想，有敢于挑战权威的魄力，才能在猜想的实践中找到突破口。当然，猜想也不能一味地盲目，要建立在所学的基础上，要进行有基础，有理由，有根据的合理化猜想，才能对学习效果起到促进作用
3.2 推理和论证。在产生某种猜想后，我们需要一些实践和推理去证明我们的猜想是否正确，因此需要逻辑性的推理过程。要保证推理的每一步都是有据可依的，保证是正确的，才能继续，数学是一环扣一环的严谨学科，因此，要造就不变的真理，就要反复进行逻辑推理。
四、中学数学探究性教学的认识
4.1 教师被要求要有广泛的文化基础和各方面的研究作为根本，因为有些时候学生所研究的问题可能只在他们的特生活范围内，而老师可能未必在意他们多研究的部分，因此，为了师生的交流能够产生共鸣促进教学的力度，教师要进行和学生的沟通了解，并丰富自己的文化内涵。
4.2 团队合作精神是研究性学习中培养学生学习能力的关键，无论做任何学习项目，教师都要鼓励学生进行良好合作，要教会学生用集体的凝聚力去完成任务，这基于教师自身要学会合作，以身作则。
4.3 教师的整体能力将在研究型课程中得到突破和发展，传统意义上的知识更新对于教师所追求的发展目标来说过于浅薄，因此，这也是一种新式的机遇，能够让教师在多方面的创新教学中更深层挖掘自己的潜力，培养自己学术能力和探究能力，结合成综合的教学水平。
对新型的研究型课程，教师应注意以下几点：1、要有明确的研究主题。2、要积极收集数据并进行分析思考。3、科学化指导学生，培养创新也要巩固知识。4、注重发展过程，注重交流和实践。
参考文献
[1]王明志;数学教学中的兴趣激发[J]
[2]李树臣;新一代社会公民的数学素养与培养[J]
[3]王方汉;中国古代数学的瑰宝——杨辉三角[J]
[4]杨社平;数学素质结构图说[J]
关键词：数学 初中 教学 探究
一、中学数学在探究性教学模式时需备的理论基础
在一定的指导因素下，结合教育理论和学术思想在特定的教学环境下展开的活动进程就是我们所说的教学模式，其中包括很多内容，有学科的特点及目标等，环境以及教学的进程结构等，这些因素的相结合才能构成完整的教学模式。学生要想培养自主学习能力，就要从以下几方面去做：
用探索的方法去研究和发现学习内容所存在的意义。
提出各种假设的基础上去记忆知识并钻研拓展，努力实现创新的解题方式。
将所学内容与旧知识相连，将这种联系投入思考。
数学在当下教育中，培养的并不仅仅只是一种学科技能，还是一种洞察力和能力的培养，数学的重要结论依然离不开观察和反复验算，因此，数学也属于实验性学科，需要用各种类比推测加以论断。因此我们也应该用实验性学科的方式去对待数学，让数学教学方法得到创新突破。
二、构建中学数学学科探究性的教学模式
2.1 将情境创设引入学习中。情境的创设就是根据学生的特点并结合教育的目标，针对性地去激发学生的学习兴趣，使其内心有着明确的体验，从而能够带动思维去接受所学的事物，消化所得到的知识。这样也能培养学生良好的学习品质。
这种情境体验的方式和方法也是多样的，比如有些可以通过具体的实物物质，来切身感觉情景的体验，还有，可以通过多媒体影像资料等创建视觉和感官上的直接体验，这样也可以是学生心中得到共鸣，此外还有就是增加社会实践，体验更多的现场场景化，让其能够投身于环境氛围；创建角色去体会学习的另一种境界，也是一种良好的方法。在这一些列方法的基础上，就是对学生提出问题，产生疑问后让其进行深入的思考分析，从而得到解答，这次是真正的收获了学习的意义和效果，使学生不仅仅能够激发兴趣，而且还能够记忆犹新。
2.2 情景创设可以使学生有强烈的求知欲和探索欲，能够大幅度的拓展学生的思维能力，对学过的知识产生运转并引申，对学习的效果也是大大促进。一般去创设情景，有以下一些方法：
将生活情境创设。数学学科本身就是非常依赖与生活的，它能运用到生活的方方面面，因此在课堂上，在举例说明时，可以将生活中的案例引申阐述，让学生能够感觉到数学在身边利用的价值很大，并且也能够让学生在不断的现实案例中明白数学的重要性，并能够保持观察生活的细心、养成良好的数学学习习惯
将故事情境创设。学生不太易于接受课本机械化的例题，因此有身临其境的故事往往更能引人入胜。
将操作情境创设。实践性质的操作对学生是质上的训练，这样可以使得学生开放地用活跃思维去手脑并用地结合所学知识，运用到解决问题之中。再加以教师的生动讲解，对学生脑海中的内容进行详细的梳理，不仅改变了枯燥的课堂气氛，还能使学生更加活跃热情地投入到学习中。
将悬念情境创设。所谓的悬念情境，就是引申学生的思维方向，让他们能够思考本质的问题，并在疑问中不断探索，这种能力有助于学生积极思考。 （5）数学实验。数学实验建立在计算机作为基础工具的首要条件上，让学生能够结合所学的知识去动手做试验，建立合理的数学模型去探究。在不断的实验过程中吸取失败的教训，总结成功的经验。有助于将所学知识与实验效果相结合。此部分主要在于学生的自主学习能力，并且运用计算机作为工具进行试验演算，让他们能够懂得实验模型的建立对数学学习的重要性，从而也能够在学习其他知识时举一反三。 三、观察和分析
在数学实验中要认真观察分析，积极总结结论。
3.1 提出猜想结论。我们都知道，一般知识形成定理之前都是经过各种的猜想和假设，在此基础上不断思考、实验、总结后才得出的结论。对于猜想，要鼓励学生充分发挥想象力，要大胆猜想，有敢于挑战权威的魄力，才能在猜想的实践中找到突破口。当然，猜想也不能一味地盲目，要建立在所学的基础上，要进行有基础，有理由，有根据的合理化猜想，才能对学习效果起到促进作用
3.2 推理和论证。在产生某种猜想后，我们需要一些实践和推理去证明我们的猜想是否正确，因此需要逻辑性的推理过程。要保证推理的每一步都是有据可依的，保证是正确的，才能继续，数学是一环扣一环的严谨学科，因此，要造就不变的真理，就要反复进行逻辑推理。
四、中学数学探究性教学的认识
4.1 教师被要求要有广泛的文化基础和各方面的研究作为根本，因为有些时候学生所研究的问题可能只在他们的特生活范围内，而老师可能未必在意他们多研究的部分，因此，为了师生的交流能够产生共鸣促进教学的力度，教师要进行和学生的沟通了解，并丰富自己的文化内涵。
4.2 团队合作精神是研究性学习中培养学生学习能力的关键，无论做任何学习项目，教师都要鼓励学生进行良好合作，要教会学生用集体的凝聚力去完成任务，这基于教师自身要学会合作，以身作则。
4.3 教师的整体能力将在研究型课程中得到突破和发展，传统意义上的知识更新对于教师所追求的发展目标来说过于浅薄，因此，这也是一种新式的机遇，能够让教师在多方面的创新教学中更深层挖掘自己的潜力，培养自己学术能力和探究能力，结合成综合的教学水平。
对新型的研究型课程，教师应注意以下几点：1、要有明确的研究主题。2、要积极收集数据并进行分析思考。3、科学化指导学生，培养创新也要巩固知识。4、注重发展过程，注重交流和实践。
参考文献
[1]王明志;数学教学中的兴趣激发[J]
[2]李树臣;新一代社会公民的数学素养与培养[J]
[3]王方汉;中国古代数学的瑰宝——杨辉三角[J]
[4]杨社平;数学素质结构图说[J]