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数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人，善学善钻善创新， 数学课堂才会生机勃勃，课堂才会更加精彩.数学课堂教学反思就是对数学课堂教学的反思性活动， 借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学课堂教学内容，学生学习数学的规律，数学 教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。通过教学反思，教师将从中学会教学和总结，教师的定位就会发生变化，从职业教师向研究型、学者型的教师转变，实现专业化的发展目标。教学反思是 "教师专业发展和自我成长的核心因素"。对小学数学课堂教学进行反思尚有许多问题值得研究，如影响反思性课堂教学的因素，反思性教学技能的形成等问题，也就是说我们对这问题研究的脚步不会停止。随着新课标的进一步实施，在这领域的研究会越来越多，反思的方式也会逐步增多，反思也会越来越科学。只有通过反思才能提高教师的教学水平，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高的台阶。
教学反思是教师教完一堂课后，对整个“过程教学”的回顾和总结，将经验、教训、自我感悟记录在案的过程。它是一份完美教案必不可少的步骤，是新课程中新教师成长的重要环节，也是优秀教师的成功经验之一。教学反思有利于反馈信息，及时调整教学，有利于自我完善提高。与新课程一同成长，我们如何反思呢？笔者结合自己的教学实践在此浅谈小学数学课堂教学中的教学反思。
1 农村教师课堂教学反思的意义
课堂教学反思是教师成长的最佳途径，是教师成长的重要环节，优秀教师必有反思。课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的教学行为，借此来理解自己的教学行为与学生的反应之间的动态的因果联系。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力。教学反思就是分析课堂中所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。相对于前面两种数学教学反思，课后教学反思对广大教学工作者应该更为熟悉。有评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法
教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，以思促变，以变促创新，课堂因创新而出彩，因出彩而充满生命活力。长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
通过教学反思，教师将从中学会教学和学习，教师 从职业教师向研究型、学者型的教师转变，实现专业化的发展目标。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。对小学数学课堂教学进行反思尚有许多问题值得研究，如影响反思性课堂教学的因素，反思性教学技能的形成等问题，也就是说我们对这问题研究的脚步不会停止。随着新课标的进一步实施，在这领域的研究会越来越多，反思的方式也会逐步增多，反思也会越来越科学。只有通过反思才能发展自我。
2 反思教学设计是否有效，是否促进学生的发展
好的教学设计是一堂好课的基础。教学设计要符合儿童的年龄特点，体现新课标、新理念。教学设计要有效、突破预设、活化教材、促进生成。课堂教学要体现新课程理念：1、注重创设问题情境，突出“情、趣、乐、挑战性”；2、巧用教材，有新颖的教学思路，在教学活动中，让学生有足够的时间空间，“做数学”、“玩数学”、搭建信息交流 平台；3、拓宽获得知识的渠道，开放学习方式、交流的渠道，放飞思维，自主建构。4、从学生已有知识和经验的基础出发，巧设计，突出分层教学设计，促进学生学习成绩的提高。提倡合作交流，自主探究与独立思考相结合；5、从学的角度去设计教学，改善学习方式，把讲解与学生活动有机结合，适当运用现代信息技术，让数学课堂有情趣、学生有机会、有挑战，充满创造、充满人情味，成为展现自我的平台。例如一年级分类教学中，情境的创设，教材中是小猴整理房间，在反思中发现这个情境，农村孩子兴趣不大，反思后改成，小孩子整理教室，效果非常好，一举三得，学生学会了分类，也同时就行了教室卫生环境的教育，又贴近了学生的的生活实际，感受了数学的价值。
3 反思教学过程中是否有“闪光点”
“成功是成功之父”，成功给人以力量，成功的闪光点是教学反思的重要内容之一。闪光点是教学过程中的一些成功做法。如超越预设目标，引起教学中师生共振的做法，新颖有趣的情境，贴切形象的比喻引入，妙极的调控手段，学具的操作策略，有效的合作交流方式，师生互动的策略，画龙点睛的教师点评，富有新意的拓展练习设计等，将它们记录下来，结合自己的教学实际，不断总结反思，作为今后教学时参考之用，丰富发展，提高自己，形成自己的教学风格。
4 反思教学中是否有“败笔”
“败笔”是可贵的教学资源，他引人深思，促进自我提高和进步。教学设计是教师的教学预设，再完善的教学设计失误难免。课堂是鲜活的，不可预测的因素很多，偶发事件不少，一节课有得必有失。如：教学情境脱离教学目标，学生操作乱而无序，整个活动形似神离，一句不慎的评价严重挫伤学生的积极性，片面理解合作交流等。教后把这些记录下来，与同行专家共同分析探讨，既找客观原因，也找主观原因。以教研活动为载体，探寻解决策略，作为下次教学的经验，在教学中有目的、有计划、有步骤地补救矫正，让“败笔”成为自己的教学资源，最后提高自己的教育教学能力。
5 反思教学过程中是否有偶得”
在教学过程中，滴水汇成大海，学生和课堂是动态的、发展变化的。学生的思维发展状况及师生思维共振的情感交流都影响着课堂教学。课堂教学随内容的展开而展开，如创设情境，讨论交流，学具操作，倾听发言，可能会遇到的一些偶发事件等，教师都可能产生一些灵感或想法。这些智慧的火花，往往很快消逝。如一次分组讨论中，效果不好，我随机想到分组的形式，“四人组”和“二人组”分别有什么不同效果；在一次研究课中，学生交流时没有倾听，我想尝试如何才能更好地吸引学生倾听，于是采用提醒学生要求他们听后要复述的办法，果然效果奇特。假如以上这些不及时总结、记录、反思，以后再也想不起来，将会留下许多遗憾。要使自己的教学有特色，在课改中走得更远，达到炉火纯青的地步，教学反思是关键。
6 反思教法是否符合学生的年龄特点、是否达到以学促教
教学过程是一个复杂的过程，教无定法，教学有法。教师在教学中是组织者、交流者，教学平台的搭建者。教学中反思教法、教学理念要以学生为本，一切为了学生的发展，体现学法，以学促教。如在动手实践，自主探索，合作学习过程中善于发现问题，通过调整课堂练习、课后交谈、问卷等形式，反馈学生存在的学习问题。对反映强烈的问题进行分析解剖，找准突破口，群策群力，用广大教师的智慧共同寻求策略。为教研工作提供研究方向和内容，真正做到以学促教，活化预设，促进生成。例如在西师三年级教学除数是一位数的解决问题中，执教时发现学生思维定势，解决问题的策略不多。我针对这个问题，采用了让市、区课改班教师共同备课、说课，让市、区、镇骨干教师上课，及时反思他们的教学，形成典型案例。让广大教师教学相长，提供一个创造交流的平台，这样相互促进，解决了问题，积累了宝贵经验，效果相当不错。
总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，教学反思中贵在及时，贵在勤，贵在坚持，贵在反思重教、再反思。以问题为方向，促进教学反思，以反思促进教学。在反思中研究。日积月累必有所得，逐步形成自己的教学风格，让我们与新课程一同成长。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。
教学反思是教师教完一堂课后，对整个“过程教学”的回顾和总结，将经验、教训、自我感悟记录在案的过程。它是一份完美教案必不可少的步骤，是新课程中新教师成长的重要环节，也是优秀教师的成功经验之一。教学反思有利于反馈信息，及时调整教学，有利于自我完善提高。与新课程一同成长，我们如何反思呢？笔者结合自己的教学实践在此浅谈小学数学课堂教学中的教学反思。
1 农村教师课堂教学反思的意义
课堂教学反思是教师成长的最佳途径，是教师成长的重要环节，优秀教师必有反思。课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的教学行为，借此来理解自己的教学行为与学生的反应之间的动态的因果联系。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力。教学反思就是分析课堂中所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。相对于前面两种数学教学反思，课后教学反思对广大教学工作者应该更为熟悉。有评点批注法、实例分析法、心得体会法、教学日记、集体会诊法
教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，以思促变，以变促创新，课堂因创新而出彩，因出彩而充满生命活力。长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
通过教学反思，教师将从中学会教学和学习，教师 从职业教师向研究型、学者型的教师转变，实现专业化的发展目标。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。对小学数学课堂教学进行反思尚有许多问题值得研究，如影响反思性课堂教学的因素，反思性教学技能的形成等问题，也就是说我们对这问题研究的脚步不会停止。随着新课标的进一步实施，在这领域的研究会越来越多，反思的方式也会逐步增多，反思也会越来越科学。只有通过反思才能发展自我。
2 反思教学设计是否有效，是否促进学生的发展
好的教学设计是一堂好课的基础。教学设计要符合儿童的年龄特点，体现新课标、新理念。教学设计要有效、突破预设、活化教材、促进生成。课堂教学要体现新课程理念：1、注重创设问题情境，突出“情、趣、乐、挑战性”；2、巧用教材，有新颖的教学思路，在教学活动中，让学生有足够的时间空间，“做数学”、“玩数学”、搭建信息交流 平台；3、拓宽获得知识的渠道，开放学习方式、交流的渠道，放飞思维，自主建构。4、从学生已有知识和经验的基础出发，巧设计，突出分层教学设计，促进学生学习成绩的提高。提倡合作交流，自主探究与独立思考相结合；5、从学的角度去设计教学，改善学习方式，把讲解与学生活动有机结合，适当运用现代信息技术，让数学课堂有情趣、学生有机会、有挑战，充满创造、充满人情味，成为展现自我的平台。例如一年级分类教学中，情境的创设，教材中是小猴整理房间，在反思中发现这个情境，农村孩子兴趣不大，反思后改成，小孩子整理教室，效果非常好，一举三得，学生学会了分类，也同时就行了教室卫生环境的教育，又贴近了学生的的生活实际，感受了数学的价值。
3 反思教学过程中是否有“闪光点”
“成功是成功之父”，成功给人以力量，成功的闪光点是教学反思的重要内容之一。闪光点是教学过程中的一些成功做法。如超越预设目标，引起教学中师生共振的做法，新颖有趣的情境，贴切形象的比喻引入，妙极的调控手段，学具的操作策略，有效的合作交流方式，师生互动的策略，画龙点睛的教师点评，富有新意的拓展练习设计等，将它们记录下来，结合自己的教学实际，不断总结反思，作为今后教学时参考之用，丰富发展，提高自己，形成自己的教学风格。
4 反思教学中是否有“败笔”
“败笔”是可贵的教学资源，他引人深思，促进自我提高和进步。教学设计是教师的教学预设，再完善的教学设计失误难免。课堂是鲜活的，不可预测的因素很多，偶发事件不少，一节课有得必有失。如：教学情境脱离教学目标，学生操作乱而无序，整个活动形似神离，一句不慎的评价严重挫伤学生的积极性，片面理解合作交流等。教后把这些记录下来，与同行专家共同分析探讨，既找客观原因，也找主观原因。以教研活动为载体，探寻解决策略，作为下次教学的经验，在教学中有目的、有计划、有步骤地补救矫正，让“败笔”成为自己的教学资源，最后提高自己的教育教学能力。
5 反思教学过程中是否有偶得”
在教学过程中，滴水汇成大海，学生和课堂是动态的、发展变化的。学生的思维发展状况及师生思维共振的情感交流都影响着课堂教学。课堂教学随内容的展开而展开，如创设情境，讨论交流，学具操作，倾听发言，可能会遇到的一些偶发事件等，教师都可能产生一些灵感或想法。这些智慧的火花，往往很快消逝。如一次分组讨论中，效果不好，我随机想到分组的形式，“四人组”和“二人组”分别有什么不同效果；在一次研究课中，学生交流时没有倾听，我想尝试如何才能更好地吸引学生倾听，于是采用提醒学生要求他们听后要复述的办法，果然效果奇特。假如以上这些不及时总结、记录、反思，以后再也想不起来，将会留下许多遗憾。要使自己的教学有特色，在课改中走得更远，达到炉火纯青的地步，教学反思是关键。
6 反思教法是否符合学生的年龄特点、是否达到以学促教
教学过程是一个复杂的过程，教无定法，教学有法。教师在教学中是组织者、交流者，教学平台的搭建者。教学中反思教法、教学理念要以学生为本，一切为了学生的发展，体现学法，以学促教。如在动手实践，自主探索，合作学习过程中善于发现问题，通过调整课堂练习、课后交谈、问卷等形式，反馈学生存在的学习问题。对反映强烈的问题进行分析解剖，找准突破口，群策群力，用广大教师的智慧共同寻求策略。为教研工作提供研究方向和内容，真正做到以学促教，活化预设，促进生成。例如在西师三年级教学除数是一位数的解决问题中，执教时发现学生思维定势，解决问题的策略不多。我针对这个问题，采用了让市、区课改班教师共同备课、说课，让市、区、镇骨干教师上课，及时反思他们的教学，形成典型案例。让广大教师教学相长，提供一个创造交流的平台，这样相互促进，解决了问题，积累了宝贵经验，效果相当不错。
总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，教学反思中贵在及时，贵在勤，贵在坚持，贵在反思重教、再反思。以问题为方向，促进教学反思，以反思促进教学。在反思中研究。日积月累必有所得，逐步形成自己的教学风格，让我们与新课程一同成长。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。