论文部分内容阅读
【摘 要】目前很多的语文老师对诗歌的教学只停留在识记层面上，不注重诗歌内在情感寓意。本文以一诗句为例，从教学设计、教学方法、学习方法这几个方面讲述了诗歌的教学及易达到的效果。
【关键词】杜甫 诗歌 教学活动
对“诗歌教学”这一教学活动，不少老师认为：“只要扫清字词障碍，会翻译诗句大意即算完成任务”，因而将其教学目标归位于识记的层面上。无疑，这种对中学诗歌教学功能认识的片面化，是仅仅只着眼于对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。确实，诗歌的字词或是诗歌的内容，我们不可忽视，我们对名篇名作也需要诵读、识记，但是，在关注和解决这些问题的同时，更多地还应是关注诗歌的思想和情感因素，应更注重诗歌的涵咏功能。杜甫《阁夜》一诗是我今年讲的一堂观摩课，课后反思，颇有心得。
一、关于教学设计
本诗是杜甫的代表作，亦是千古名篇。这首诗具有意境沉郁、感情丰富、内容容量大、层次错落有致等特点，教和学都有一定的难度。如何破解“两难”，在教学设计时，我主要抓住了以下四点：
（一）抓重点词语赏析
理解诗中词语的意义和作用，是赏析诗文的前提，也是学习语文的重要目的之一，虽然文下注解对词语作了一些解释，但对于全面理解诗意稍显粗略，在教学中一些重点词句我都特别提出来，引导同学分析理解。如“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，“三峡星河影动摇”等。让学生真正明其义，识其境、悟其情，达到心与诗人相通，情与诗人共鸣。
（二）抓情感主线
纵观全诗，有一情感主线贯穿其中，那就是“悲慨”。诗人一悲自己客居天涯，境遇凄怆；二悲国内战乱频仍，山河破碎；三悲人民灾难沉重，生活艰辛；四悲友人音信断绝，人事无常。抓住这条主线，全诗情感脉络豁然开朗。谈全诗，令人想见诗人仰天长叹，长歌一哭，忧国忧民之情跃然纸上。
（三）抓意境感悟
意境是景、情、境的综合体，与上面所谈情感是包含关系，并列起来似乎不妥。但为了论述清晰起见，故分列出来。
诗中诗人给我们描绘了一幅幅画卷，画中人物或个人或群体，或无语或有声，画中景物或近或远，或细微或壮阔，无不展现出在那特定的景象中主体画像。而诗人的感情也尽情地倾注其中。如首联的岁暮已至，霜雪初霁，彻夜难眠；颔联的鼓角争鸣，三峡江中星河的倒影；颈联的千家野哭，夷歌数处等，都给读者留下想象和联想的空间，在他们的脑中勾勒出一幅幅灵动的图画，想见画中人物的遭遇，体味诗人的思想感情。如此，所谓的对意境的感悟也就实现了。
（四）抓解题思路指导
为使学生解答问题准确全面，我特意安排了“解题思路”这一环节。按照高考试卷评阅方法要求，将解题思路分解列项，让学生有路可循，有例可学，少出差错甚至不出差错。
二、关于教学方法
在教案所列教学方法中有三项，即诵读法、问题探究法、归纳法。在实际操作中，则体现为“两个结合”。
（一）“导”与“演”相结合
教师教当中的主要角色是“导”，而“导”又分为“指导”与“引导”。如朗读技巧我用的是指导，而品读诗文则用引导。读诗如喝茶，喝茶讲究品，抿一小口，慢慢咂摸，方知个中滋味。读诗要品，细细品味，方觉其中实意真情。而这些要靠老师引导，所谓循循善诱者也。如诗中的意境的赏析，情感的体味，都需教者引导，而不是越俎代庖，直奔答案而去。又如解题思路用指导，而解答具体问题则用引导等等，不一而足。
但有时教者又须扮演员的角色。如范读诗文、学生回答问题后评析订正、讨论后归纳总结，则都由老师去做。
（二）“放”与“收”相结合
所谓“放”指凡应让学生去做的就放手让他们去做。如对照注释翻译诗文，回答问题，研讨探究诗文意境等，我都用“放”，只是出现“悱”和“愤”的时候，才做适当的点拨引导。但当出现不同见解且都以为言之成理时，我则将其收到自己手中，给以评判，统一认识。又如研讨时有可能超出问题本身有失控迹象，我就将其收拢来，使之归入正题。
三、关于学习方法
本节课运用的学习方法有诵读法、研讨法、探究法、自主学习法、合作学习法，在实际教学中，我在诸学习方法的运用中贯穿一点，即“钻进去”、“跳出来”。 “钻进去”是指认真研读教材，准确理解词、语、句的意义。“跳出来”是指不应拘泥于词、语、句的表面意义，而是通过合理的联想与想象，找出相关意象的内在联系，从而探究诗人的本意。如：军营鼓角声的悲壮与峡江星空倒影摇曳多姿的壮美之间的关系。川中古人终埋黄土与当代友人音信全无有何内在联系等。这项工作是理解诗文内涵的重点，也是难点，更是关键点。突破了它，教学任务则完成大事了。
纵观全课，以上各项进展顺利，达到了教学目标。学生学习情绪饱满，配合度、参与度都很高。但仍有不足之处，如部分学生回答问题还不够准确，对意境的理解不够全面，表述不够清晰等。这些关涉到语文基础素养问题。任重而道不远，今后还应师生共同努力，为提高语文成绩奋力冲刺。
参考文献：
[1]王泽海.以激情与理智穿越《诚实与信任》[J].江苏教育（小学教育），2009.7～8.
作者简介：邵伟，新建县第一中学，邮编：330100
【关键词】杜甫 诗歌 教学活动
对“诗歌教学”这一教学活动，不少老师认为：“只要扫清字词障碍，会翻译诗句大意即算完成任务”，因而将其教学目标归位于识记的层面上。无疑，这种对中学诗歌教学功能认识的片面化，是仅仅只着眼于对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。确实，诗歌的字词或是诗歌的内容，我们不可忽视，我们对名篇名作也需要诵读、识记，但是，在关注和解决这些问题的同时，更多地还应是关注诗歌的思想和情感因素，应更注重诗歌的涵咏功能。杜甫《阁夜》一诗是我今年讲的一堂观摩课，课后反思，颇有心得。
一、关于教学设计
本诗是杜甫的代表作，亦是千古名篇。这首诗具有意境沉郁、感情丰富、内容容量大、层次错落有致等特点，教和学都有一定的难度。如何破解“两难”，在教学设计时，我主要抓住了以下四点：
（一）抓重点词语赏析
理解诗中词语的意义和作用，是赏析诗文的前提，也是学习语文的重要目的之一，虽然文下注解对词语作了一些解释，但对于全面理解诗意稍显粗略，在教学中一些重点词句我都特别提出来，引导同学分析理解。如“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，“三峡星河影动摇”等。让学生真正明其义，识其境、悟其情，达到心与诗人相通，情与诗人共鸣。
（二）抓情感主线
纵观全诗，有一情感主线贯穿其中，那就是“悲慨”。诗人一悲自己客居天涯，境遇凄怆；二悲国内战乱频仍，山河破碎；三悲人民灾难沉重，生活艰辛；四悲友人音信断绝，人事无常。抓住这条主线，全诗情感脉络豁然开朗。谈全诗，令人想见诗人仰天长叹，长歌一哭，忧国忧民之情跃然纸上。
（三）抓意境感悟
意境是景、情、境的综合体，与上面所谈情感是包含关系，并列起来似乎不妥。但为了论述清晰起见，故分列出来。
诗中诗人给我们描绘了一幅幅画卷，画中人物或个人或群体，或无语或有声，画中景物或近或远，或细微或壮阔，无不展现出在那特定的景象中主体画像。而诗人的感情也尽情地倾注其中。如首联的岁暮已至，霜雪初霁，彻夜难眠；颔联的鼓角争鸣，三峡江中星河的倒影；颈联的千家野哭，夷歌数处等，都给读者留下想象和联想的空间，在他们的脑中勾勒出一幅幅灵动的图画，想见画中人物的遭遇，体味诗人的思想感情。如此，所谓的对意境的感悟也就实现了。
（四）抓解题思路指导
为使学生解答问题准确全面，我特意安排了“解题思路”这一环节。按照高考试卷评阅方法要求，将解题思路分解列项，让学生有路可循，有例可学，少出差错甚至不出差错。
二、关于教学方法
在教案所列教学方法中有三项，即诵读法、问题探究法、归纳法。在实际操作中，则体现为“两个结合”。
（一）“导”与“演”相结合
教师教当中的主要角色是“导”，而“导”又分为“指导”与“引导”。如朗读技巧我用的是指导，而品读诗文则用引导。读诗如喝茶，喝茶讲究品，抿一小口，慢慢咂摸，方知个中滋味。读诗要品，细细品味，方觉其中实意真情。而这些要靠老师引导，所谓循循善诱者也。如诗中的意境的赏析，情感的体味，都需教者引导，而不是越俎代庖，直奔答案而去。又如解题思路用指导，而解答具体问题则用引导等等，不一而足。
但有时教者又须扮演员的角色。如范读诗文、学生回答问题后评析订正、讨论后归纳总结，则都由老师去做。
（二）“放”与“收”相结合
所谓“放”指凡应让学生去做的就放手让他们去做。如对照注释翻译诗文，回答问题，研讨探究诗文意境等，我都用“放”，只是出现“悱”和“愤”的时候，才做适当的点拨引导。但当出现不同见解且都以为言之成理时，我则将其收到自己手中，给以评判，统一认识。又如研讨时有可能超出问题本身有失控迹象，我就将其收拢来，使之归入正题。
三、关于学习方法
本节课运用的学习方法有诵读法、研讨法、探究法、自主学习法、合作学习法，在实际教学中，我在诸学习方法的运用中贯穿一点，即“钻进去”、“跳出来”。 “钻进去”是指认真研读教材，准确理解词、语、句的意义。“跳出来”是指不应拘泥于词、语、句的表面意义，而是通过合理的联想与想象，找出相关意象的内在联系，从而探究诗人的本意。如：军营鼓角声的悲壮与峡江星空倒影摇曳多姿的壮美之间的关系。川中古人终埋黄土与当代友人音信全无有何内在联系等。这项工作是理解诗文内涵的重点，也是难点，更是关键点。突破了它，教学任务则完成大事了。
纵观全课，以上各项进展顺利，达到了教学目标。学生学习情绪饱满，配合度、参与度都很高。但仍有不足之处，如部分学生回答问题还不够准确，对意境的理解不够全面，表述不够清晰等。这些关涉到语文基础素养问题。任重而道不远，今后还应师生共同努力，为提高语文成绩奋力冲刺。
参考文献：
[1]王泽海.以激情与理智穿越《诚实与信任》[J].江苏教育（小学教育），2009.7～8.
作者简介：邵伟，新建县第一中学，邮编：330100