学生进入初中以后，都希望得到家长、老师、同学的关注和肯定，也更在意别人对自己的看法，在一定程度上凸显了初中生开始有强烈的集体生活渴求.因此，教师要巧妙地抓住这一点，尝试在教学中应用小组合作教学法.开展小组合作学习，能培养学生的合作精神，有利于提高教学效果.
　　下面结合自己的教学实践就小组合作学习在初中数学教学中的应用谈点体会.
　　一、主题式模块化教学中的小组合作学习
　　主题式模块化教学指的是，教师可以将教学内容以“主题立项”的方式来呈现，让学生以研究项目、做课题的方式开展小组合作学习.例如，在讲“一次函数”时，教师可以将“一次函数的特征要点”作为学生小组合作的主题，指导学生从一次函数的概念、形式、图象、增减性、如何求解解析式等方面入手开展研究.教师给学生提供的这几个方面，是几个角度，学生应当从每一个角度发散式地研究.主题式模块化教学，实际上是教师将教材中分散在几个单元或者几个章节的内容全部凑齐成一个板块.这样，有利于提高学生小组合作学习的明确程度，也有利于教师指导学生开展小组合作学习.
　　二、自助式互动化教学中的小组合作学习
　　自助式互动化教学指的是，教师要鼓励学生，以团队的形式发挥主观能动性思考如何学习，整个小组都要活跃起来；同时，教师要以指导者的角色，通过与学生的互动，帮助学生开展小组合作学习.例如，在讲“数据的描述”时，教学目的是让学生学会如何将搜集到的数据通过统计图表的方式来呈现，让问题、现象可以透过统计图表得到反映.教师可以给每一个小组布置不同的主题.比如，上学、放学高峰期学校门口车辆的数量情况；近半个月来我市、镇的温度变化情况；本班级学生的身高与体重情况；本班级学生课后作业完成所需时间；等等.这样，给每一个小组一个主题，但是不指定具体的完成方式，从而给学生发挥自己主观能动性的机会.教师要鼓励学生勇于思考，敢于行动，从数据的搜集到数据的整理，从图表的选择到图表的制作，从图表的研究到问题的思考，从本组的小结到成果的汇报等，每一个环节都需要本组的成员自主学习.同时，教师要在旁指导.比如，观察学生在统计数据时是否有遗漏，在绘制图表时是否有错位，在选择图表时是否正确，等等.自助式互动化教学旨在发挥学生的主观能动性以及教师的指导帮扶作用.
　　三、团体式个性化教学中的小组合作学习
　　团体式个性化教学指的是，在小组合作学习中，教师应当挖掘每个学生的学习潜力，鼓励学生的个性化学习.例如，在讲“数据的描述”时，教师可以在小组合作学习中让不同的学生小组负责不同的学习部分.这是反映学生个人能力的环节.比如，在最后的成果汇报阶段，有的学生喜欢用口头讲解的方式向同学报告本组在调研完成后对于“数据的描述”这个单元的认识，体现了学生的口头分析能力.有的学生喜欢用PPT演示的方式总结本组的认识，体现了学生的电脑操作能力.有的学生喜欢用具体案例结合本组的图表总结本组的认识，体现了学生的案例分析能力.实际上，尽管采用小组合作方式，但是每个学生与众不同的学习能力或潜力都能通过自己所负责的部分来体现.因此，教师要重视对学生个性化教学的关注与培养.
　　四、聚拢式小结化教学中的小组合作学习
　　聚拢式小结化教学指的是，在学生完成小组合作学习后，教师应当带领学生一起回顾整个单元的内容，帮助学生进行知识点的总结与沉淀.例如，在讲“一元二次方程”时，教师可以巧设问题链，如关于一元二次方程的特点：含有多少个未知数→未知数次数最高的次数是多少→是否为整式方程→如何将方程化为一般形式.在学生回答的过程中，教师把答案一一写在黑板上，全部问题回答完毕后，一元二次方程的四个特点就一目了然.类似的，教师需要帮助学生梳理：一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法）、一元二次方程根的判别式、一元二次方程根与系数的关系、分式方程、分式方程的一般解法（分式方程化为整式方程）等.聚拢式小结化教学是小组合作教学中的重要环节，其目的在于小组合作的最后，学生能够完整地學习完成教学课标里面要求的若干个知识点，而不至于在小组合作学习过程中分散或是遗漏知识点.
　　总之，小组合作学习的立足点是“合作”，不仅能培养学生的集体主义意识，而且能帮助学生在群体作业中扬长避短.同时，有利于在学生中营造一股浓郁的学习氛围，无形中起到督促学生的目的.从初中数学的角度上看，教师可以通过主题式模块化教学、自助式互动化教学、团体式个性化教学、聚拢式小结化教学等，以小组合作学习的方式，帮助学生学习数学，提高学生的综合能力.