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摘 要：小学音乐教学是培养学生综合素质的主要途径，它不同于语文、数学、英语等文化学科，在实际授课过程中难免遇到很多的困难与问题。对此，广大小学音乐教学工作者要及时进行教学反思，吸取多方面的教学经验，立足于教材，结合学生的身心特征，进行情境的有效创设，对音乐课程制定科学合理的教学计划，改变当前困窘的局面。
关键词：小学低年级;音乐;情境教学
引言：
在小学低年级音乐教学中，学生的自控能力不强，教师应该注重学生的日常表现，为学生的音乐学习制造好的氛围。情境化教学模式的提出是音乐教学改革的创新，通过情境化的构建，能够丰富音乐教学课堂，更好地引领学生走入音乐课堂，帮助学生更有效率地进行学习。作为一名新时期的音乐教师，应该深入了解低年级学生的心理和学习状况，发挥音乐的魅力，以激发学生学习兴趣为出发点，帮助学生更好地开展音乐教学。
一、小学音乐教学中存在的主要问题
（一）教师对低年级音乐教学不够重视，影响孩子学习兴趣
在小学低年级音乐教学中，孩子对音乐的认识较浅，不能有效开展音乐知识的学习。作为低年级的小学音乐教师，应该注重自身在教学中的地位，端正教学态度，给学生营造更好的学习空间。但是现阶段的小学音乐教学中，很多教师对低年级的教学缺乏重视，将音乐课程当成是学生休闲娱乐的课堂，影响了音乐教学的质量，从而降低了学生在音乐课堂上的学习效率。另外，在小学低年级音乐教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，只有调动起学生的学习热情，才能保证音乐教学的有效开展。然而，在当前的小学音乐教学中，由于教师对音乐教学不够重视，导致音乐教学模式单一，形式老套，学生每天都在用同样的方式进行音乐学习，很难提高学生对音乐的学习兴致。久而久之，学生产生厌学情绪，不利于学生音乐学习兴趣的激发。
（二）没有做好幼儿教学与小学教学的衔接工作
小学低年级的学生是比较特殊的群体，一部分学生还处在幼儿的思想认知阶段，对小学音乐教学模式还不够适应，固化的教学模式影响了他们的学习兴趣和学习效率。同时，部分教师忽略了幼儿教学与小学音乐教学衔接工作的重要性，往往将一些理论性知识强加给孩子们，缺乏轻松的学习氛围，导致学生对于音乐知识囫囵吐枣、一知半解，严重影响了孩子的音乐学习效率。
二、小学低年级音乐情境教学的有效实施
（一）重视音樂教学，做好幼儿教学与小学教学的衔接
在小学低年级音乐教学中，教师是音乐课堂的主导，就像一个指挥家掌握音乐教学的节奏和氛围。为了提升小学低年级音乐教学的质量，教师应该充分认识到音乐的价值，以长远的眼光去看待音乐的学习，不断完善教学理念，深入学习新课改的教学要求，使音乐课堂更符合社会发展的需求。同时，在低年级音乐教学中，教师应该注重孩子从幼儿教学到小学教学的衔接。教师应该懂得循序渐进，同时要让学生明白音乐不是简单的哼唱，而是具有节奏和音准的多重要求。对此，教师要以更加科学的情境教学方法将学生带入小学音乐教学课堂，保证学生拥有积极的学习心态进行音乐学习。
（二）丰富小学音乐教学情境，提高学生的学习积极性
音乐是美好的，学生能够通过歌声体会和表达不同的情感变化。在小学低年级音乐教学中，教师需要注重课堂教学的丰富性，从而激发学生对音乐学习的热爱。在日常的音乐学习中，教师可以在课堂上给学生构建良好的情境。比如《小小雨点》一课，先利用多媒体播放雨声沙沙的音乐，创设春雨绵绵的情境，再用Flash制作简单的动画。学生通过听音乐看动画体会学习内容，提高音乐的感悟能力。当然，音乐的学习不仅是歌唱，还要引导学生学会简单的音乐赏析，在教师的引导下创设情境进行赏析。曲目可以是学生喜爱和比较熟悉的，这样更能够调动学生音乐学习的积极性。另外，音乐乐理知识也可以运用情境教学，开拓学生的视野。例如：不同的乐器能够发出不同美妙的旋律，教师可以在课堂上现场展示一些乐器，帮助学生更好地认识音乐。情境教学是激发学生学习热情的关键，在音乐的学习中，教师要不断创新情境教学模式，帮助学生更好地展现自己，提高学生的音乐学习自信心。
结束语：小学音乐课程的特点是比较灵活和丰富，不必完全照本宣科进行教学，教师只要围绕教材的主要内容设置趣味的情境，不偏离教学目标，达到提高学生综合素养就好。同时，音乐为一门艺术类学科，良好的音乐教学能够培养学生的音乐赏析和能力。为了提高学生对音乐学习的兴趣和效率，情境化教学模式能够改变传统教学模式的不足，为学生的音乐学习提供更多新鲜的元素，增加音乐课堂的趣味性，最终提高学生的音乐能力。
参考文献：
[1]朱莉琳. 情境教学法在小学音乐教育中的运用[J]. 北方音乐，2017，37（7）.
[2]黄菊. 情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J]. 中国校外教育（下旬刊），2017，（5）：159.
[3]陈志娇. 小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J]. 北方音乐，2017，37（18）.
关键词：小学低年级;音乐;情境教学
引言：
在小学低年级音乐教学中，学生的自控能力不强，教师应该注重学生的日常表现，为学生的音乐学习制造好的氛围。情境化教学模式的提出是音乐教学改革的创新，通过情境化的构建，能够丰富音乐教学课堂，更好地引领学生走入音乐课堂，帮助学生更有效率地进行学习。作为一名新时期的音乐教师，应该深入了解低年级学生的心理和学习状况，发挥音乐的魅力，以激发学生学习兴趣为出发点，帮助学生更好地开展音乐教学。
一、小学音乐教学中存在的主要问题
（一）教师对低年级音乐教学不够重视，影响孩子学习兴趣
在小学低年级音乐教学中，孩子对音乐的认识较浅，不能有效开展音乐知识的学习。作为低年级的小学音乐教师，应该注重自身在教学中的地位，端正教学态度，给学生营造更好的学习空间。但是现阶段的小学音乐教学中，很多教师对低年级的教学缺乏重视，将音乐课程当成是学生休闲娱乐的课堂，影响了音乐教学的质量，从而降低了学生在音乐课堂上的学习效率。另外，在小学低年级音乐教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，只有调动起学生的学习热情，才能保证音乐教学的有效开展。然而，在当前的小学音乐教学中，由于教师对音乐教学不够重视，导致音乐教学模式单一，形式老套，学生每天都在用同样的方式进行音乐学习，很难提高学生对音乐的学习兴致。久而久之，学生产生厌学情绪，不利于学生音乐学习兴趣的激发。
（二）没有做好幼儿教学与小学教学的衔接工作
小学低年级的学生是比较特殊的群体，一部分学生还处在幼儿的思想认知阶段，对小学音乐教学模式还不够适应，固化的教学模式影响了他们的学习兴趣和学习效率。同时，部分教师忽略了幼儿教学与小学音乐教学衔接工作的重要性，往往将一些理论性知识强加给孩子们，缺乏轻松的学习氛围，导致学生对于音乐知识囫囵吐枣、一知半解，严重影响了孩子的音乐学习效率。
二、小学低年级音乐情境教学的有效实施
（一）重视音樂教学，做好幼儿教学与小学教学的衔接
在小学低年级音乐教学中，教师是音乐课堂的主导，就像一个指挥家掌握音乐教学的节奏和氛围。为了提升小学低年级音乐教学的质量，教师应该充分认识到音乐的价值，以长远的眼光去看待音乐的学习，不断完善教学理念，深入学习新课改的教学要求，使音乐课堂更符合社会发展的需求。同时，在低年级音乐教学中，教师应该注重孩子从幼儿教学到小学教学的衔接。教师应该懂得循序渐进，同时要让学生明白音乐不是简单的哼唱，而是具有节奏和音准的多重要求。对此，教师要以更加科学的情境教学方法将学生带入小学音乐教学课堂，保证学生拥有积极的学习心态进行音乐学习。
（二）丰富小学音乐教学情境，提高学生的学习积极性
音乐是美好的，学生能够通过歌声体会和表达不同的情感变化。在小学低年级音乐教学中，教师需要注重课堂教学的丰富性，从而激发学生对音乐学习的热爱。在日常的音乐学习中，教师可以在课堂上给学生构建良好的情境。比如《小小雨点》一课，先利用多媒体播放雨声沙沙的音乐，创设春雨绵绵的情境，再用Flash制作简单的动画。学生通过听音乐看动画体会学习内容，提高音乐的感悟能力。当然，音乐的学习不仅是歌唱，还要引导学生学会简单的音乐赏析，在教师的引导下创设情境进行赏析。曲目可以是学生喜爱和比较熟悉的，这样更能够调动学生音乐学习的积极性。另外，音乐乐理知识也可以运用情境教学，开拓学生的视野。例如：不同的乐器能够发出不同美妙的旋律，教师可以在课堂上现场展示一些乐器，帮助学生更好地认识音乐。情境教学是激发学生学习热情的关键，在音乐的学习中，教师要不断创新情境教学模式，帮助学生更好地展现自己，提高学生的音乐学习自信心。
结束语：小学音乐课程的特点是比较灵活和丰富，不必完全照本宣科进行教学，教师只要围绕教材的主要内容设置趣味的情境，不偏离教学目标，达到提高学生综合素养就好。同时，音乐为一门艺术类学科，良好的音乐教学能够培养学生的音乐赏析和能力。为了提高学生对音乐学习的兴趣和效率，情境化教学模式能够改变传统教学模式的不足，为学生的音乐学习提供更多新鲜的元素，增加音乐课堂的趣味性，最终提高学生的音乐能力。
参考文献：
[1]朱莉琳. 情境教学法在小学音乐教育中的运用[J]. 北方音乐，2017，37（7）.
[2]黄菊. 情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J]. 中国校外教育（下旬刊），2017，（5）：159.
[3]陈志娇. 小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J]. 北方音乐，2017，37（18）.