音乐是用旋律书写的作品，表达表演者的欢乐、喜悦、彷徨、忧愁、愤怒、激情、沧桑、坚强、希望的情绪。而体育则是运用身体实践，表达运动者的状态和姿势变迁，以反映其喜怒哀乐。于是，从学理上两者都同属于主体自在性的表征范式，于是具有明显的相通性。与音乐艺术的共通性，最根本的在于建筑所具有的音乐般的韵律和节奏感。一言以蔽之："韵"。音乐往往强调通过节奏、旋律变化以彰显韵之美，而运动者同样借助自身来实现韵之美。于是，在此语境下，探寻教育实践中两者的相通性显然是可行的，笔者即根据自身教学实践，以找寻小学教学实践中音乐与体育的相通性。
　　一.上位范畴上的音乐与体育相通性阐释
　　如果将体育看做一名艺术，一门行为艺术，那么体育与音乐的相通性就显得尤为明显。首先，两者都体现了行为主体的在场性，偏离主体的自主实践参与，不论是音乐，还是体育都无法实现自身的完成。其次，两者都强调形象主义，就是对物体的直接描述，经由默示注重的升华，即把自我的激情吐露融入"艺术"--或感动，或愤慨，然后以符号化为最高境界。此外，两者都带有相类同的发展轨迹，都是在人类社会长期实践中，经由主体社会化而呈现的，以表达其不同身心奢求的艺术形态。也正是在这个意义上，有哲人才将体育当做为最好的、最具现实意义的"作品"。
　　以我国国粹与国球为例。作为我国国粹的京剧是综合性表演艺术。即唱（歌唱）、念（念白）、做（表演）、打（武打）、舞（舞蹈）为一体、通过程式的表演手段叙演故事，刻划人物，表达"喜、怒、哀、乐、惊、恐、悲"思想感情。表演上要求精致细腻，处处入戏；唱腔上要求悠扬委婉，声情并茂；武戏则不以火爆勇猛取胜，而以"武戏文唱"见佳。乒乓球运动实践中同样要求运手平稳且滑动自如；节奏铿锵，错落有致：正胶快攻、反胶弧圈、长胶旋转。运动员在场上巧妙运用各种技术，灵活自如变化莫测：当对方的正手特别突出而反手一般时，你回球时就可以连续送对方反手，并突袭其正手；每一板、每一分、每一局都精彩纷呈，陶冶情操，润物无声。由此可见，音乐与体育的相通性是根深蒂固的。
　　二.从学生角度看，小学音乐与体育教育都强调主体的体验
　　心理学认为，在教学中，当知识、能力和情感体验获得相互和谐时，儿童自身获得的满意度最高，同时执教者自身获得的满意度也最高。从具体的小学课堂目标中可以看出，我们不仅要使学生主动参与音乐，使其获得审美体验，享受成功的欢愉，培养学生的音乐兴趣和爱好，更要通过音乐教育，着力培养和发展学生的创造力与创新精神，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，也就是说，我们通过音乐教育，应该带给学生知识、能力和情感方面的愉快体验。同样，体育教育中，则强调通过教师的积极引导，向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高学生身体健康水平。这意味着小学音乐和体育教育，都是非常注重身心体验与知识和技能的结合。
　　将音乐、体育知识与儿童情绪体验以及身心符号化表征相连起来，是取得更好的教学效果的有效保障。比如音乐教学中教授新歌或欣赏乐曲《春天在哪里》时，首先引导孩子头脑中进行"春色图"的想象，并画成简笔图，当进行歌曲处理时，我利用歌词中的"停"字，一边在黑板上画小鸟，一边此导："在田野，在草地，在湖边，在山岗，到处见到鸟儿飞舞的身影。听到鸟儿的欢叫，小鸟飞到哪儿就在那儿停一下，所以这几句中出现了多处休止符，好像鸟儿飞到这，又飞到那。"我这么一说效果很好。这比一味说明这时有个八分休止符要轻松得多了。当然，对于体育教育实践亦是如此。
　　三.从师生定位角度，小学音乐和体育教育亦具有一致性
　　在新课程改革的背景下，新型师生关系被提上日程。现代教学强调把学生放在教学的主体地位，在教学中构建以学生为主体的新型的师生关系，这样才会更有效地促进教学。小学教学中和谐的师生关系，应该是教师和学生在人格上的平等和相处中的和谐氛围。因此教师要平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，在教学活动时考虑学生的情绪及认知水平，以达到教学目标。
　　而小学体育教学与音乐教学区别于其他学科教学的显著特点在于：在两者教学全过程中，教师与学生接触频繁，师生默契配合。小学生常常根据教师态度的好坏，表现出兴奋或者难过的情绪，师生关系是否融洽成为关键。而在该问题上，小学音乐与体育教育都提倡：（1）确立学生的主体地位。这是有这两门学科的体验式实践所决定，偏离实践的音乐课堂是无法开设的，同样脱离学生主动参与的体育教学亦是无效果的。（2）树立良好的教师形象。这意味着在小学体育、音乐课中，教师的榜样对小学生的影响是全面的，教师的言行举止潜移默化地影响着学生。（3）建立合理的评价机制。不论是音乐教学，还是体育教学都要以学生的发展为唯一评价标准，这是共通的。在建设和谐社会、和谐校园的今天，音乐教育与体育教育在建立和谐的师生关系上的一致性无疑增强其共通性，使得其教学实践的融合、取长补短成为可能。
　　诚然，从学科类别上看，音乐教育与体育教育分属不同，然从音乐与体育的形式特征、教育目标、教学过程考察，在小学教育中，两者又具有明显的相通性。这种相通性的意义，在于不仅可以在教育、教学实践中进行相关教学技术、技能的互补取长与相互参考；而且还可以进一步促进两者相结合的综合实践课程和课内外活动形式的开展。如进行带有音乐伴奏的体育运动项目练习，或进行带有明显动作特征的音乐课程教学等。而笔者在教学实践中进行的相关尝试效果亦是显著的。如欣赏《男儿当自强》等歌曲时，让学生自主进行武术动作表演等等。