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摘 要：课堂练习存在的意义是帮助学生巩固知识，加深记忆，同时检测他们的学习成果，及时暴露出问题。如果教师不注重对练习方式和内容的设计，学生们配合的积极性不高，效果会大打折扣。随着小学数学教育标准的不断攀升，课堂练习设计的有效性问题也受到了重视。本文将在分析课堂练习问题的基础上，提出几点优化课堂练习设计的建议。
关键词：小学;数学;课堂练习设计;有效性
引言：
在讲解了主要知识点，并且课堂时间宽裕的基础上，教师往往会布置当堂练习，实践证明，这有助于帮助学生进一步巩固知识，提升本堂课教学效益。但是随着课堂练习的不断增多，学生的态度渐渐产生了变化，各种问题随之出现，课堂练习的设计必须要优化。
一、小学数学课堂练习的现存问题
很显然，一些教师忽视了课堂练习设计的必要性，只是单纯地从教材或者练习册中挑选出题目，给学生留出一定的时间让他们完成。这样的练习对于学生来说是很大的负担，繁重的课堂学习任务以及课下作业已经令他们没有了喘息的空间，再加入这样的课堂练习环节，学生们又如何能开心接受，主动参与呢？练习题目缺少创新，练习的过程充满了安静和沉闷，毫无体验感可言。并且，教师在一旁如同“甩手掌柜”，不对学生们加以指导。一些知识基础不扎实的学生还没有充分吸收理论概念，完成习题谈何容易？就这样，学生们在一次次的失败和教师的否定声中，渐渐开始对数学课充满了畏惧。
二、小学数学课堂练习设计的有效性策略
（一）从兴趣出发，提升学生参与度
当今小学生正受到来自家长和老师的极大压力，沉甸甸的书包令他们的童年失去了原有的快乐。于是我国正大力提倡为学生减负，小学数学教师固然要帮助学生打好基础，但更要感同身受。课堂练习要尽量以轻松的方式来完成，通过优化设计，增强全体学生参与练习的积极性，不再将其视作一项负担。
比如，在讲解“小数四则混合运算”的相关内容时，教师可在黑板上列出众多小数，让学生从中随机选择4个数字，并且利用加减乘除去自编混合运算题目，进而自主或给同桌求出答案[1]。通过彼此之间的竞赛评比，去分析哪一位学生题目编的最好，计算速度更快且准确。通过这种更具开放性的课堂练习，能够大大激发学生的参与兴趣，同时有效促进了学生思维的发散性。
（二）从生活出发，提高练习亲切度
如果说书本中的内容过于苍白和抽象，令学生充满了陌生感。那么从生活角度出发的课堂练习一定能够唤回学生的熟悉感，令他们茅塞顿开。培养学生的数学实践能力是数学教育的核心任务，通过设计生活化习题，从孩子们身边的事物和有限的认知基础出发，引入数学，一定能够降低他们思考问题的难度，增强练习的效果。
比如，在讲解“利息与利率”相关内容时，教师便可联系学生实际生活去设计相关数学练习。比如要求学生对银行利息进行调查而编制小报告，进而帮助家长制定一份储蓄理财计划，学习如何正确填写储蓄单以及计算利息、利息税等。如此一来，学生能够充分感知到数学知识与现实生活的联系，经过练习之后便会更加投入到数学知识的学习中来[2]。
（三）从比赛出发，加强学生竞争度
小学生有强烈的竞争欲望，很喜欢在某方面表现出自己的优越性。教师把握住学生的这种心态，为学生组织更具竞争力的比赛。让他们在比赛中不断提高自己的数学实践能力，从而提高他们参与课堂练习的兴趣。因为竞争的需要，因此他们必须继续学习数学知识，这种练习才是有效的。
例如，在教授《认识分数》时，教师可以为学生设计这样的比赛：首先，教师可以将班级学生分成几个小组，安排一个比赛。比赛方式为阶梯式，即设为初级组、中级组、高级组、终级组四个部分，然后学生们被允许作为一个团体参加比赛。各组需依次参加初级组、中级组、高级组的竞赛。初级组的题目比较简单，它们是一些带有分母分数的加减方法，或是一些简单分数的大小。主题的第二级是一些相对复杂的图片问题，它要求学生在理解分数的前提下计算，比如在屏幕上画一些小花，然后让学生用颜色表达三分之一。第三层次的主题是一些比较困难的习题，如一些应用问题。将题目提供给学生后，组内学生可以互相竞争。由于小组学生的能力不同，最终获胜的学生必须正确回答最后一个问题才能获胜。
（四）遵循少而精的原则，体现课堂练习的开放性
一堂课的教学时间极其有限，而留给课堂练习的时间则更加捉襟见肘，要想在有限时间内提高课堂练习有效性，则需要充分遵循“少而精”的原则展开练习设计。倘若将大量练习全盘塞给学生，不仅无法激发学生兴趣，也会因为缺少足够时间思考而无法体现练习的有效性，难以达成巩固知识的教学目的。所以，教师一定要找准教学重难点去设计课堂练习。比如在讲解“三角形”相关内容时，“三角形的高”则是本节课的教学重难点，所以教师在课堂练习设计中则需要以此为练习重点，引导学生去动手“画高”，让学生对不同三角形的不同底的作高方法有进一步巩固[3]。此外，为提高课堂练习的有效性，教师还需重视因材施教，对于不同学习基础的学生设计不同的课堂练习。比如在讲解“运算定律与简便计算”相关内容时，教师可在“加法结合律”教学结束后设计出较为初级的以加法结合律为目标的练习题目，同时设计出与交换律相融合更高级的练习题目，进而布置给不同学习基础的学生。通过更具层次性的课堂练习设计，去保证不同学习能力的学生都得到进步，从而提高课堂练习的有效性。
三、结束语
综上所述，练习作为小学数学课堂教学中的关键构成部分，唯有确保课堂练习设计的灵活性、开放性、生活性与趣味性，才能促使学生主动参与，进而对数学概念进一步内化，实现综合能力的有效提升。可见，提高小学数学课堂练习的有效性，对于学生动脑与动手能力发展而言极为关键。教师对于课堂练习的设計一定要结合所教内容去合理选择，促进练习形式和内容多样化，确保课堂练习的有效性得以突显。
参考文献：
[1]刘月琴.优化课堂练习，提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2015（35）：186.
[2]王小娟.小學数学课堂练习设计的策略研究[J].中国校外教育，2018（26）：129，131.
[3]王纯刚.浅谈如何设计个性化的农村小学数学课堂练习[J].中国校外教育，2018（10）：145.
关键词：小学;数学;课堂练习设计;有效性
引言：
在讲解了主要知识点，并且课堂时间宽裕的基础上，教师往往会布置当堂练习，实践证明，这有助于帮助学生进一步巩固知识，提升本堂课教学效益。但是随着课堂练习的不断增多，学生的态度渐渐产生了变化，各种问题随之出现，课堂练习的设计必须要优化。
一、小学数学课堂练习的现存问题
很显然，一些教师忽视了课堂练习设计的必要性，只是单纯地从教材或者练习册中挑选出题目，给学生留出一定的时间让他们完成。这样的练习对于学生来说是很大的负担，繁重的课堂学习任务以及课下作业已经令他们没有了喘息的空间，再加入这样的课堂练习环节，学生们又如何能开心接受，主动参与呢？练习题目缺少创新，练习的过程充满了安静和沉闷，毫无体验感可言。并且，教师在一旁如同“甩手掌柜”，不对学生们加以指导。一些知识基础不扎实的学生还没有充分吸收理论概念，完成习题谈何容易？就这样，学生们在一次次的失败和教师的否定声中，渐渐开始对数学课充满了畏惧。
二、小学数学课堂练习设计的有效性策略
（一）从兴趣出发，提升学生参与度
当今小学生正受到来自家长和老师的极大压力，沉甸甸的书包令他们的童年失去了原有的快乐。于是我国正大力提倡为学生减负，小学数学教师固然要帮助学生打好基础，但更要感同身受。课堂练习要尽量以轻松的方式来完成，通过优化设计，增强全体学生参与练习的积极性，不再将其视作一项负担。
比如，在讲解“小数四则混合运算”的相关内容时，教师可在黑板上列出众多小数，让学生从中随机选择4个数字，并且利用加减乘除去自编混合运算题目，进而自主或给同桌求出答案[1]。通过彼此之间的竞赛评比，去分析哪一位学生题目编的最好，计算速度更快且准确。通过这种更具开放性的课堂练习，能够大大激发学生的参与兴趣，同时有效促进了学生思维的发散性。
（二）从生活出发，提高练习亲切度
如果说书本中的内容过于苍白和抽象，令学生充满了陌生感。那么从生活角度出发的课堂练习一定能够唤回学生的熟悉感，令他们茅塞顿开。培养学生的数学实践能力是数学教育的核心任务，通过设计生活化习题，从孩子们身边的事物和有限的认知基础出发，引入数学，一定能够降低他们思考问题的难度，增强练习的效果。
比如，在讲解“利息与利率”相关内容时，教师便可联系学生实际生活去设计相关数学练习。比如要求学生对银行利息进行调查而编制小报告，进而帮助家长制定一份储蓄理财计划，学习如何正确填写储蓄单以及计算利息、利息税等。如此一来，学生能够充分感知到数学知识与现实生活的联系，经过练习之后便会更加投入到数学知识的学习中来[2]。
（三）从比赛出发，加强学生竞争度
小学生有强烈的竞争欲望，很喜欢在某方面表现出自己的优越性。教师把握住学生的这种心态，为学生组织更具竞争力的比赛。让他们在比赛中不断提高自己的数学实践能力，从而提高他们参与课堂练习的兴趣。因为竞争的需要，因此他们必须继续学习数学知识，这种练习才是有效的。
例如，在教授《认识分数》时，教师可以为学生设计这样的比赛：首先，教师可以将班级学生分成几个小组，安排一个比赛。比赛方式为阶梯式，即设为初级组、中级组、高级组、终级组四个部分，然后学生们被允许作为一个团体参加比赛。各组需依次参加初级组、中级组、高级组的竞赛。初级组的题目比较简单，它们是一些带有分母分数的加减方法，或是一些简单分数的大小。主题的第二级是一些相对复杂的图片问题，它要求学生在理解分数的前提下计算，比如在屏幕上画一些小花，然后让学生用颜色表达三分之一。第三层次的主题是一些比较困难的习题，如一些应用问题。将题目提供给学生后，组内学生可以互相竞争。由于小组学生的能力不同，最终获胜的学生必须正确回答最后一个问题才能获胜。
（四）遵循少而精的原则，体现课堂练习的开放性
一堂课的教学时间极其有限，而留给课堂练习的时间则更加捉襟见肘，要想在有限时间内提高课堂练习有效性，则需要充分遵循“少而精”的原则展开练习设计。倘若将大量练习全盘塞给学生，不仅无法激发学生兴趣，也会因为缺少足够时间思考而无法体现练习的有效性，难以达成巩固知识的教学目的。所以，教师一定要找准教学重难点去设计课堂练习。比如在讲解“三角形”相关内容时，“三角形的高”则是本节课的教学重难点，所以教师在课堂练习设计中则需要以此为练习重点，引导学生去动手“画高”，让学生对不同三角形的不同底的作高方法有进一步巩固[3]。此外，为提高课堂练习的有效性，教师还需重视因材施教，对于不同学习基础的学生设计不同的课堂练习。比如在讲解“运算定律与简便计算”相关内容时，教师可在“加法结合律”教学结束后设计出较为初级的以加法结合律为目标的练习题目，同时设计出与交换律相融合更高级的练习题目，进而布置给不同学习基础的学生。通过更具层次性的课堂练习设计，去保证不同学习能力的学生都得到进步，从而提高课堂练习的有效性。
三、结束语
综上所述，练习作为小学数学课堂教学中的关键构成部分，唯有确保课堂练习设计的灵活性、开放性、生活性与趣味性，才能促使学生主动参与，进而对数学概念进一步内化，实现综合能力的有效提升。可见，提高小学数学课堂练习的有效性，对于学生动脑与动手能力发展而言极为关键。教师对于课堂练习的设計一定要结合所教内容去合理选择，促进练习形式和内容多样化，确保课堂练习的有效性得以突显。
参考文献：
[1]刘月琴.优化课堂练习，提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2015（35）：186.
[2]王小娟.小學数学课堂练习设计的策略研究[J].中国校外教育，2018（26）：129，131.
[3]王纯刚.浅谈如何设计个性化的农村小学数学课堂练习[J].中国校外教育，2018（10）：145.