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摘要：本文主要阐述独立学院《信工英语》教学的重要性，然后用Horwitz的外语课堂焦虑量表对独立学院《信工英语》课程学生课堂焦虑情况进行了一个调查，最后提出了应对办法。
关键词：独立学院；信工英语；ESP；课堂焦虑
一、 独立学院《信工英语》教学的重要性
1960年，专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）诞生了。它的出现是为了满足各行各业专业人士学习英语的需求，让他们能够运用英語进行专业和学术交流、从事工作。早在1987年，Hutchinson and Waters Alan 就曾指出：“ESP学习是非常重要的。”随着我国对外开放的不断扩大和深入，对既擅长专业又精通外语的高素质人才需求日益增大。鉴于这种形势，2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》（最新版）明确指出：“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语进行有效的交流。”语言专家纷纷呼吁全国高校应该重视学生ESP的培养（刘润清，1996；杨慧中，2010；蔡基刚，2010；文秋芳，2014）。
截至目前，全国已有近320所独立学院。2009年开始，作为高等教育体系重要组成部分的独立学院也在其课程设置中添加专门用途英语课程。这恰巧与独立学院应用型、职业化人才的培养目标并行不悖。
二、 独立学院《信工英语》课程学生课堂焦虑调查
焦虑，起初是心理学用词，其对外语学习的影响逐渐得到重视。1986年，Horwitz提出外语课堂焦虑（Foreign Language Classroom Anxiety），旨在从个体情感障碍角度分析如何提高学生语言学习效率。他还设计了一套外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）来检测课堂焦虑情况。此量表由33个问题组成，每个问题设有五个选项，分别为：非常同意（5分）、同意（4分）、既不同意也不反对（3分）、不同意（2分）、非常反对（1分）。学生完成问卷后计算其得分，再用统计软件SPSS计算其课堂焦虑情况。
笔者所在学院从2015年开始把大一、大二4个学期的《大学英语》课程缩减至3个学期，第4个学期则开设ESP课程。该院结合各专业的特点，共开设了九门专业英语课程（传媒英语、商学英语、法律英语、财会英语、人文英语、信工英语、机械英语、土建英语和环境科学英语）供公外学生选修，前三个学期学时60个学分4分，第四个学期学时30个学分2分。其中，《信工英语》供计算机科学与技术、物联网工程、通信工程、电子信息工程、电子商务、软件工程、电气工程及其自动化、自动化等八个专业学生学习。这次《信工英语》课堂焦虑的问卷调查安排在了学期的第八周，仅在这八个专业12个班级中进行。调查前已向研究对象说明：“调查结果将仅用于科研研究，不会给个人带来任何负面影响。请实事求是回答。”随机发放了186份问卷，回收有效答卷180份。数据分析显示：学生在《信工英语》课堂呈现一般焦虑。这个调查结果再一次佐证了Horwitz的观点——外语学习时常伴有焦虑。
三、 如何应对学生的外语课堂焦虑
1. 引导学生高效记忆单词，增强他们学习的自信心
问卷中，48.48%学生表示在《信工英语》课上说英语很没信心，51.52%学生表示没信心发言。
为什么学生会对《信工英语》学习这么没有信心呢？其中一个重要原因是前三个学期的基础英语学习不足以帮学生储备足够的专业英语词汇量，再加上学习信工英语的学生基础英语水平普遍偏低，致使他们阅读专业文献的障碍较多，也无法组织信工英语词汇阐述自己的观点。例如，很多学生都认识package（包裹）、program（节目）、bug（臭虫）等单词，却不知道在《信息通讯技术英语》中它们分别表示程序包、编程、漏洞等意思。因此，教师应鼓励学生多阅读，引导他们高效记忆单词。
2. 鼓励教师改良教学方法，营造轻松愉快的课堂学习气氛
据调查，36.36%学生担心在《信工英语》课上犯错误；37%学生表示在课上如果没听懂老师用外语说什么会感到害怕；36.36%学生表示当不理解教师纠错内容时会很不自在；24.24%学生表示课堂进度很快，有点跟不上；甚至15.15%学生表示在课上被老师叫会发抖。
据了解，担任专门用途英语教学的教师大多为之前上基础英语的教师兼任。他们有着扎实的英语功底，但是对专业知识的掌握往往很局限。极有可能出现所授内容与专业知识相脱节的现象。此外，笔者还发现不少教师还是按照基础英语的教法来教专业英语课，把《信工英语》课生硬变成了单词讲解和课文翻译的练习课。
3. 甄选教材改革评估体系，让学生切切实实收获知识
问卷调查显示：53.58%学生因担心考试不通过感到焦虑；36.3%学生表示经常不想去上课；48.42%学生表示《信工英语》课的规则太多让人头疼。
首先，教材作为知识的载体，是实现教学目标的重要一环，选择一套合适的教材对保障教学效果起着至关重要的作用。该院采用的教材是由高等教育出版社出版的《大学专门用途英语》改编组改编的《信息通讯技术英语教程》。这本教材总共12个单元，每个单元围绕一个与信息通讯技术相关的主题，先操练专业英语词汇热身，再训练专业英语听力或者阅读专业文献。此外，改革评估体系也不失为一种有效减缓焦虑的办法。该院从2016年开始一改以往一卷定期末成绩的办法，变为：期末总评成绩=平时成绩（20%） 一篇学术英语口语陈述（20%） 期末卷面成绩（60%）。这样一来既能更加全面考查学生听说读写译等各项技能，平时分的加入使得基础较差的学生也能看见“及格的希望”。
总而言之，学生在外语学习过程中极易产生焦虑。教师应重视课堂焦虑对学习产生的负面影响，并且积极采取措施消除学生的思想包袱。
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010：20-26.
作者简介：
魏薇，江西省南昌市，南昌大学科学技术学院基础学科部。
关键词：独立学院；信工英语；ESP；课堂焦虑
一、 独立学院《信工英语》教学的重要性
1960年，专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）诞生了。它的出现是为了满足各行各业专业人士学习英语的需求，让他们能够运用英語进行专业和学术交流、从事工作。早在1987年，Hutchinson and Waters Alan 就曾指出：“ESP学习是非常重要的。”随着我国对外开放的不断扩大和深入，对既擅长专业又精通外语的高素质人才需求日益增大。鉴于这种形势，2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》（最新版）明确指出：“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语进行有效的交流。”语言专家纷纷呼吁全国高校应该重视学生ESP的培养（刘润清，1996；杨慧中，2010；蔡基刚，2010；文秋芳，2014）。
截至目前，全国已有近320所独立学院。2009年开始，作为高等教育体系重要组成部分的独立学院也在其课程设置中添加专门用途英语课程。这恰巧与独立学院应用型、职业化人才的培养目标并行不悖。
二、 独立学院《信工英语》课程学生课堂焦虑调查
焦虑，起初是心理学用词，其对外语学习的影响逐渐得到重视。1986年，Horwitz提出外语课堂焦虑（Foreign Language Classroom Anxiety），旨在从个体情感障碍角度分析如何提高学生语言学习效率。他还设计了一套外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）来检测课堂焦虑情况。此量表由33个问题组成，每个问题设有五个选项，分别为：非常同意（5分）、同意（4分）、既不同意也不反对（3分）、不同意（2分）、非常反对（1分）。学生完成问卷后计算其得分，再用统计软件SPSS计算其课堂焦虑情况。
笔者所在学院从2015年开始把大一、大二4个学期的《大学英语》课程缩减至3个学期，第4个学期则开设ESP课程。该院结合各专业的特点，共开设了九门专业英语课程（传媒英语、商学英语、法律英语、财会英语、人文英语、信工英语、机械英语、土建英语和环境科学英语）供公外学生选修，前三个学期学时60个学分4分，第四个学期学时30个学分2分。其中，《信工英语》供计算机科学与技术、物联网工程、通信工程、电子信息工程、电子商务、软件工程、电气工程及其自动化、自动化等八个专业学生学习。这次《信工英语》课堂焦虑的问卷调查安排在了学期的第八周，仅在这八个专业12个班级中进行。调查前已向研究对象说明：“调查结果将仅用于科研研究，不会给个人带来任何负面影响。请实事求是回答。”随机发放了186份问卷，回收有效答卷180份。数据分析显示：学生在《信工英语》课堂呈现一般焦虑。这个调查结果再一次佐证了Horwitz的观点——外语学习时常伴有焦虑。
三、 如何应对学生的外语课堂焦虑
1. 引导学生高效记忆单词，增强他们学习的自信心
问卷中，48.48%学生表示在《信工英语》课上说英语很没信心，51.52%学生表示没信心发言。
为什么学生会对《信工英语》学习这么没有信心呢？其中一个重要原因是前三个学期的基础英语学习不足以帮学生储备足够的专业英语词汇量，再加上学习信工英语的学生基础英语水平普遍偏低，致使他们阅读专业文献的障碍较多，也无法组织信工英语词汇阐述自己的观点。例如，很多学生都认识package（包裹）、program（节目）、bug（臭虫）等单词，却不知道在《信息通讯技术英语》中它们分别表示程序包、编程、漏洞等意思。因此，教师应鼓励学生多阅读，引导他们高效记忆单词。
2. 鼓励教师改良教学方法，营造轻松愉快的课堂学习气氛
据调查，36.36%学生担心在《信工英语》课上犯错误；37%学生表示在课上如果没听懂老师用外语说什么会感到害怕；36.36%学生表示当不理解教师纠错内容时会很不自在；24.24%学生表示课堂进度很快，有点跟不上；甚至15.15%学生表示在课上被老师叫会发抖。
据了解，担任专门用途英语教学的教师大多为之前上基础英语的教师兼任。他们有着扎实的英语功底，但是对专业知识的掌握往往很局限。极有可能出现所授内容与专业知识相脱节的现象。此外，笔者还发现不少教师还是按照基础英语的教法来教专业英语课，把《信工英语》课生硬变成了单词讲解和课文翻译的练习课。
3. 甄选教材改革评估体系，让学生切切实实收获知识
问卷调查显示：53.58%学生因担心考试不通过感到焦虑；36.3%学生表示经常不想去上课；48.42%学生表示《信工英语》课的规则太多让人头疼。
首先，教材作为知识的载体，是实现教学目标的重要一环，选择一套合适的教材对保障教学效果起着至关重要的作用。该院采用的教材是由高等教育出版社出版的《大学专门用途英语》改编组改编的《信息通讯技术英语教程》。这本教材总共12个单元，每个单元围绕一个与信息通讯技术相关的主题，先操练专业英语词汇热身，再训练专业英语听力或者阅读专业文献。此外，改革评估体系也不失为一种有效减缓焦虑的办法。该院从2016年开始一改以往一卷定期末成绩的办法，变为：期末总评成绩=平时成绩（20%） 一篇学术英语口语陈述（20%） 期末卷面成绩（60%）。这样一来既能更加全面考查学生听说读写译等各项技能，平时分的加入使得基础较差的学生也能看见“及格的希望”。
总而言之，学生在外语学习过程中极易产生焦虑。教师应重视课堂焦虑对学习产生的负面影响，并且积极采取措施消除学生的思想包袱。
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[2]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010：20-26.
作者简介：
魏薇，江西省南昌市，南昌大学科学技术学院基础学科部。