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摘 要：针对目前小学英语阅读教学中教师较少关注学生多元思维发展的现象，本文从巧用图片，启发形象思维，情境导学，凸显求异思维，评价研讨，拓展批判思维，续篇拓展，丰富创造思维，多元作业，激发想像思维等方面探讨学生多元思维的培养。
关键词：阅读教学；多元思维；实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”但在小学英语阅读教学中，有些教师采用串讲或翻译的方式，学生的表演往往是机械的背诵，其思维仍在低水平重复。本文结合案例，从巧用图片，启发形象思维，情境导学，凸显求异思维，评价研讨，拓展批判思维，续篇拓展，丰富创造思维，多元作业，激发想像思维，探讨小学英语阅读教学中学生多元思维的培养。
一、 巧用图片，启发形象思维
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程（黄希庭，1991）。人教版阅读材料图文并茂，色彩鲜艳的图画传递了很多文字信息之外的有价值信息。因此，引导学生读图可以帮助学生深入理解教材，有效发展其形象思维。
五上Unit 10 Different tastes笔者截取一碗米饭、一碗面条、面包、刀叉碟插图，引导学生获取图片所传递的信息，了解图片的语言情境，引发思考，利用已有的语言知识对图片进行描述，形成文本Chinese and Western food is often very different. Chinese people like eating rice or noodles，but western people eat bread. Chinese people use chopsticks and bowls but in the West，people usually eat their meals on a plate with a knife and fork.
二、 情境导学，凸显求异思维
求异思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。小学英语阅读教学要充分利用教材所提供情景，激发学生的学习热情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速准确地接受新的语言知识，促使学生在情境中运用已学知识和新语言。
六下Unit 6 Steve Jobs，首先笔者出示苹果图，引导学生发散思维，展开讨论。然后再将苹果变成苹果公司的标志，提出问题：Who do you think of？ Can you tell me more about him？帮助学生运用发散思维，结合所学、所知，逐步搭建和完善学习主线，最终完成思维导图。这条清晰的思维链条有利于信息的提取，使学生快速地复述课文。
三、 评价研讨，拓展批判思维
批判性思维是思维活动中发现和批判的程度。教师在阅读教学中，将一些具有研究和思考价值的开放性问题安排在小组研讨，通过评价、质疑、反思，提高学生认识和鉴别事物的能力，提升批判性思维能力。
笔者选用A healthy diet作为六上Unit 6 The secret to good health的辅助性材料，文中介绍了Mike和Yang Ling的饮食，目的是让学生初步了解健康饮食的重要性，学会利用营养金字塔来评价和衡量自己或他人的饮食，并能提出合理化建议。于是本人设置了这样的问题：Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？
S1：I think Mikes diet is unhealthy，because he doesnt like drinking water. But water is very important for us. We should drink plenty of water every day.
S2：I think Yang Lings diet is healthy，because she eats vegetables every day. They are good for us.
S3：I think Yang Lings diet isnt healthy，because she eats a little rice. When we grow up，we should eat more rice. It can make us strong.
四、 續篇拓展，丰富创造思维
创造性思维是产生新的思维成果的思维，具有独创性（黄希庭，1991）。在阅读教学中，教师应挖掘更多的信息，充分发挥学生的创造力，引导学生续篇或拓展文本，创造出有各自特色的故事。五下Unit 6 See you at the party，文本只是介绍了晚会举行的时间和地点，笔者要求学生展开合理的想象，充实文本内容，补充What will you do at the party？最后投票选出最受同学欢迎的party。此活动不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，引导学生关注学习内容，还能激发学生创造欲望，让他们有机会“异想天开”。
五、 多元作业，激发想像思维
想像思维是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维。在英语阅读教学中，除了在课堂对学生进行思维训练，教师也应设计多样化的作业，发挥学生的想象力，促进其语言综合运用能力。笔者设计手抄报My dream farm作业，要求学生图文并茂地介绍自己梦想中的农场。这种作业改变了枯燥的刷题，学生不仅要发挥自己的想象力，而且要把所学知识与现实生活结合，体验学习的快乐和成功，提高了思维能力。
在小学英语阅读教学中，教师要善于与《课标》对话，深刻领悟《课标》中的重要理念；善于与教材对话，引导学生结合自己的生活经验和认知方式对文本进行结构和再构；善于与学生对话，通过巧用图片、情境导学、评价研讨、续篇拓展、多元作业等活动，培养学生的多元思维。
参考文献：
[1]李秋丽.小学高年级英语阅读教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学，2017（5）.
[2]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2017（9）.
[3]华晓薇.在Project教学中培养学生多元思维的实践[J].中小学外语教学，2017（8）.
作者简介：刘婵兴，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。
关键词：阅读教学；多元思维；实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”但在小学英语阅读教学中，有些教师采用串讲或翻译的方式，学生的表演往往是机械的背诵，其思维仍在低水平重复。本文结合案例，从巧用图片，启发形象思维，情境导学，凸显求异思维，评价研讨，拓展批判思维，续篇拓展，丰富创造思维，多元作业，激发想像思维，探讨小学英语阅读教学中学生多元思维的培养。
一、 巧用图片，启发形象思维
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程（黄希庭，1991）。人教版阅读材料图文并茂，色彩鲜艳的图画传递了很多文字信息之外的有价值信息。因此，引导学生读图可以帮助学生深入理解教材，有效发展其形象思维。
五上Unit 10 Different tastes笔者截取一碗米饭、一碗面条、面包、刀叉碟插图，引导学生获取图片所传递的信息，了解图片的语言情境，引发思考，利用已有的语言知识对图片进行描述，形成文本Chinese and Western food is often very different. Chinese people like eating rice or noodles，but western people eat bread. Chinese people use chopsticks and bowls but in the West，people usually eat their meals on a plate with a knife and fork.
二、 情境导学，凸显求异思维
求异思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。小学英语阅读教学要充分利用教材所提供情景，激发学生的学习热情，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速准确地接受新的语言知识，促使学生在情境中运用已学知识和新语言。
六下Unit 6 Steve Jobs，首先笔者出示苹果图，引导学生发散思维，展开讨论。然后再将苹果变成苹果公司的标志，提出问题：Who do you think of？ Can you tell me more about him？帮助学生运用发散思维，结合所学、所知，逐步搭建和完善学习主线，最终完成思维导图。这条清晰的思维链条有利于信息的提取，使学生快速地复述课文。
三、 评价研讨，拓展批判思维
批判性思维是思维活动中发现和批判的程度。教师在阅读教学中，将一些具有研究和思考价值的开放性问题安排在小组研讨，通过评价、质疑、反思，提高学生认识和鉴别事物的能力，提升批判性思维能力。
笔者选用A healthy diet作为六上Unit 6 The secret to good health的辅助性材料，文中介绍了Mike和Yang Ling的饮食，目的是让学生初步了解健康饮食的重要性，学会利用营养金字塔来评价和衡量自己或他人的饮食，并能提出合理化建议。于是本人设置了这样的问题：Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？
S1：I think Mikes diet is unhealthy，because he doesnt like drinking water. But water is very important for us. We should drink plenty of water every day.
S2：I think Yang Lings diet is healthy，because she eats vegetables every day. They are good for us.
S3：I think Yang Lings diet isnt healthy，because she eats a little rice. When we grow up，we should eat more rice. It can make us strong.
四、 續篇拓展，丰富创造思维
创造性思维是产生新的思维成果的思维，具有独创性（黄希庭，1991）。在阅读教学中，教师应挖掘更多的信息，充分发挥学生的创造力，引导学生续篇或拓展文本，创造出有各自特色的故事。五下Unit 6 See you at the party，文本只是介绍了晚会举行的时间和地点，笔者要求学生展开合理的想象，充实文本内容，补充What will you do at the party？最后投票选出最受同学欢迎的party。此活动不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，引导学生关注学习内容，还能激发学生创造欲望，让他们有机会“异想天开”。
五、 多元作业，激发想像思维
想像思维是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维。在英语阅读教学中，除了在课堂对学生进行思维训练，教师也应设计多样化的作业，发挥学生的想象力，促进其语言综合运用能力。笔者设计手抄报My dream farm作业，要求学生图文并茂地介绍自己梦想中的农场。这种作业改变了枯燥的刷题，学生不仅要发挥自己的想象力，而且要把所学知识与现实生活结合，体验学习的快乐和成功，提高了思维能力。
在小学英语阅读教学中，教师要善于与《课标》对话，深刻领悟《课标》中的重要理念；善于与教材对话，引导学生结合自己的生活经验和认知方式对文本进行结构和再构；善于与学生对话，通过巧用图片、情境导学、评价研讨、续篇拓展、多元作业等活动，培养学生的多元思维。
参考文献：
[1]李秋丽.小学高年级英语阅读教学中培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学，2017（5）.
[2]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2017（9）.
[3]华晓薇.在Project教学中培养学生多元思维的实践[J].中小学外语教学，2017（8）.
作者简介：刘婵兴，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。