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小学语文阅读能力是小学生的小学阶段學习中必备的知识技能。学生就像一张白纸一样，需要教师和家庭教育的广泛参与，为学生的前进和成长指明道路和方向。目前越来越多的教育家和教育工作者表示，由于先前对于小学语文绘本阅读的不重视，对学生后期的学习生活造成了很大的困难。研究小学语文绘本阅读教育有利于改革和完善我国小学教育体系，帮助教师能够更加完善的了解学生研究学生，可以根据学生的年龄特征和发展水平，制定更加科学、更加完善更加现代化的教育方法。
一、小学语文绘本阅读核心素养教学理念
小学语文绘本教学时期的教学主要是为了培养学生的素质，使学生各方面的素质都能够较好的发展。学校通过素质教育来培养学生勇于探索、勇于拼搏、乐观向上的心理素质，由于教改的深入化，现在的教育都推崇自主学习，在小学语文绘本阅读的核心素质教育中，素养的培育是重中之重，素养主要包含学生的思想品德，谈吐举止和知识水平。在素质培养的教学中，在老师讲课时，不能只让学生学习书本上的知识，应该借鉴一些优秀的、能够理解的会额不能故事或知识让学生学习，从小就让学生在优秀文化中受到熏陶，有利于学生素养的提升。
二、小学语文绘本阅读教学中发现的问题
（一）学生的注意力不集中
在日常教学过程中我们发现，低年级学生都普遍存在着注意力不集中的现象。比如：这些学生，在活动刚开始的时候，都选择了各自喜欢的图画书，但是小在阅读活动进行到一半的时候，就对自己手中的童话书失去了兴趣，开始左顾右盼，并去寻找新的童话书，简单的翻了几下之后又开始新的寻找，最后又喜欢上其它绘本，一整个活动下来，并没有完成对一个语文绘本的完整阅读。这不利于学生的学科核心素养培育，更不利于学生思维的培养于进一步的发展。
（二）学生选择语文绘本存在盲目性
不少老师和家长都反映，学生在进行语文绘本读物的选择时，没有自己的意见和主观，存在着一定的盲目性和从众性。不少学生都对家长说，因为别的小朋友有了什么样的图画书，自己也要买一个，但是真正拥有这一绘本的时候，却没有进行认真的阅读，反而很快丧失了兴趣。很多学生都容易喜欢上别人选择的图画书，认为别人手中的语文绘本比自己手中的语文绘本更加好玩，别人选择的都是优秀的。
（三）教师及家长没有对学生进行积极引导
研究发现很多小学生根本不明白自己阅读的目的和意义，也不知道该如何对阅读读物进行选择。很多教师在教学过程中没有加强对小学生的引导，也没有根据不同年龄特征的学生，为他们选择推荐不同的语文绘本。家长和教师并没有遵循学习中循序渐进的原则，也没有遵循因材施教的原则。每一个学生都是处于发展中的人，每个学生与学生之间都存在着差异性，教师与家长应该根据不同学生的特点，选择不同的方法对学生进行引导和鼓励。
三、对小学生的语文绘本阅读建议
（一）改变教师的教育观念
在对学生进行语文绘本阅读教育的时候，教师不应该过分强调目的，而要注重培养学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生爱上阅读、坚持阅读。比如，在进行语文绘本中儿歌阅读的部分，教师可以带领学生去学习这首儿歌，并让学生观察和总结儿歌中描述了几个人物，或者描述了什么风景，提高学生阅读的积极性。
（二）重视绘本图片阅读
小学生认识的汉字和词汇都普遍存在较少的现象，并不能进行稍微复杂的阅读活动，对此小学生的语文绘本阅读，应该以图画为主，以文字为辅，在对图画进行研究的同时，加强对于词汇的理解和记忆。比如：我们在小学生进行语文阅读的时候，根据图画书认识各种各样的花朵，从而加强花朵这一概念的汉字词语练习。
四、基于核心素养理念下发展学生思维的绘本阅读相关对策
基于学科核心素养培养的小学语文课绘本阅读教学，也就呈现出“百花齐放”的状态，笔者通过总结概括之后，分为以下几类。
（一）研读绘本新教材，在细读中提炼学科素养
小学语文学科的绘本教学新标准和教材作为教师展开学科教学的主要依据，这就需要教师在备课时一定要进行研读新的绘本教材，树立用“教材教”学生学科知识，培养他们的学科素养。在通读细研新标准和授课教材的基础上，展开自己的教学思路的设计和教学结构的规划。并且，教师在备课的过程中一定要将自己挖掘的课程理念和教材知识中所渗透的相关语文理念或者语文认同因素纳入自己的教学计划中才可以在整个教学实施过程中在语文认同感的指引下加强学生自身学科素养的培养。
（二）整合教学资源，树立系统化教学意识
语文学科的教学内容的开展本身实践性很强，时代气息浓。因此在教学过程中只有整合自己所拥有的所有教学资源，并且将课内外知识有机结合起来，引导学生运用语文知识观察社会、体验生活、体悟人生，这样才能让学生在绘本阅读中深化对当堂语文教学知识的理解，在教师系统化的教学意识的指导下，他们也会运用系统化的知识结构去解决自己生活中所面临的问题，从而加强了他们学科素养的培养。
（三）注重学科思维能力的提高，在学习中建构学科素养
培养和提高学生辩证思维能力就要求小学的语文学科教师在自己平时的教学中不光简单地将教材上的知识复述一遍，而是需要在时机成熟的前提下展开深入教学，即超越表层的符号式教学模式，教师在整个教学过程中，要注重学生理性思维能力、逻辑思辨能力的培养。
（四）鼓励学生进行积极探究，在探究中体悟学科素养
面对语文课枯燥的，乏味的偏见，教师需要营造出和谐融洽和谐的师生关系，进而引导学生提出自己的疑惑，鼓励学生进行合作探究来解疑答惑。让学生在与他人的探究讨论中，积极发表自己的观点，让他们在与人合作中解决问题，从而获得学习和成长上的感悟，最终在自己感悟的引导下继续成长，加强他们核心素养的培养。
小学时期的语文绘本读物阅读，对以后的语文学习和语文阅读以及语文交流都有着重要的积极意义。只要完善和改革教师的教育方法，对小学生进行积极的引导和交流，一定可以更好地促进学生思维能力的全面发展，推动我国教育领域的不断发展。
作者简介：
何玉玲（1970.09—），女，四川达州人；学历：大专；毕业于四川教育学院；现有职称：小学高级教师；研究方向：小学语文。
一、小学语文绘本阅读核心素养教学理念
小学语文绘本教学时期的教学主要是为了培养学生的素质，使学生各方面的素质都能够较好的发展。学校通过素质教育来培养学生勇于探索、勇于拼搏、乐观向上的心理素质，由于教改的深入化，现在的教育都推崇自主学习，在小学语文绘本阅读的核心素质教育中，素养的培育是重中之重，素养主要包含学生的思想品德，谈吐举止和知识水平。在素质培养的教学中，在老师讲课时，不能只让学生学习书本上的知识，应该借鉴一些优秀的、能够理解的会额不能故事或知识让学生学习，从小就让学生在优秀文化中受到熏陶，有利于学生素养的提升。
二、小学语文绘本阅读教学中发现的问题
（一）学生的注意力不集中
在日常教学过程中我们发现，低年级学生都普遍存在着注意力不集中的现象。比如：这些学生，在活动刚开始的时候，都选择了各自喜欢的图画书，但是小在阅读活动进行到一半的时候，就对自己手中的童话书失去了兴趣，开始左顾右盼，并去寻找新的童话书，简单的翻了几下之后又开始新的寻找，最后又喜欢上其它绘本，一整个活动下来，并没有完成对一个语文绘本的完整阅读。这不利于学生的学科核心素养培育，更不利于学生思维的培养于进一步的发展。
（二）学生选择语文绘本存在盲目性
不少老师和家长都反映，学生在进行语文绘本读物的选择时，没有自己的意见和主观，存在着一定的盲目性和从众性。不少学生都对家长说，因为别的小朋友有了什么样的图画书，自己也要买一个，但是真正拥有这一绘本的时候，却没有进行认真的阅读，反而很快丧失了兴趣。很多学生都容易喜欢上别人选择的图画书，认为别人手中的语文绘本比自己手中的语文绘本更加好玩，别人选择的都是优秀的。
（三）教师及家长没有对学生进行积极引导
研究发现很多小学生根本不明白自己阅读的目的和意义，也不知道该如何对阅读读物进行选择。很多教师在教学过程中没有加强对小学生的引导，也没有根据不同年龄特征的学生，为他们选择推荐不同的语文绘本。家长和教师并没有遵循学习中循序渐进的原则，也没有遵循因材施教的原则。每一个学生都是处于发展中的人，每个学生与学生之间都存在着差异性，教师与家长应该根据不同学生的特点，选择不同的方法对学生进行引导和鼓励。
三、对小学生的语文绘本阅读建议
（一）改变教师的教育观念
在对学生进行语文绘本阅读教育的时候，教师不应该过分强调目的，而要注重培养学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生爱上阅读、坚持阅读。比如，在进行语文绘本中儿歌阅读的部分，教师可以带领学生去学习这首儿歌，并让学生观察和总结儿歌中描述了几个人物，或者描述了什么风景，提高学生阅读的积极性。
（二）重视绘本图片阅读
小学生认识的汉字和词汇都普遍存在较少的现象，并不能进行稍微复杂的阅读活动，对此小学生的语文绘本阅读，应该以图画为主，以文字为辅，在对图画进行研究的同时，加强对于词汇的理解和记忆。比如：我们在小学生进行语文阅读的时候，根据图画书认识各种各样的花朵，从而加强花朵这一概念的汉字词语练习。
四、基于核心素养理念下发展学生思维的绘本阅读相关对策
基于学科核心素养培养的小学语文课绘本阅读教学，也就呈现出“百花齐放”的状态，笔者通过总结概括之后，分为以下几类。
（一）研读绘本新教材，在细读中提炼学科素养
小学语文学科的绘本教学新标准和教材作为教师展开学科教学的主要依据，这就需要教师在备课时一定要进行研读新的绘本教材，树立用“教材教”学生学科知识，培养他们的学科素养。在通读细研新标准和授课教材的基础上，展开自己的教学思路的设计和教学结构的规划。并且，教师在备课的过程中一定要将自己挖掘的课程理念和教材知识中所渗透的相关语文理念或者语文认同因素纳入自己的教学计划中才可以在整个教学实施过程中在语文认同感的指引下加强学生自身学科素养的培养。
（二）整合教学资源，树立系统化教学意识
语文学科的教学内容的开展本身实践性很强，时代气息浓。因此在教学过程中只有整合自己所拥有的所有教学资源，并且将课内外知识有机结合起来，引导学生运用语文知识观察社会、体验生活、体悟人生，这样才能让学生在绘本阅读中深化对当堂语文教学知识的理解，在教师系统化的教学意识的指导下，他们也会运用系统化的知识结构去解决自己生活中所面临的问题，从而加强了他们学科素养的培养。
（三）注重学科思维能力的提高，在学习中建构学科素养
培养和提高学生辩证思维能力就要求小学的语文学科教师在自己平时的教学中不光简单地将教材上的知识复述一遍，而是需要在时机成熟的前提下展开深入教学，即超越表层的符号式教学模式，教师在整个教学过程中，要注重学生理性思维能力、逻辑思辨能力的培养。
（四）鼓励学生进行积极探究，在探究中体悟学科素养
面对语文课枯燥的，乏味的偏见，教师需要营造出和谐融洽和谐的师生关系，进而引导学生提出自己的疑惑，鼓励学生进行合作探究来解疑答惑。让学生在与他人的探究讨论中，积极发表自己的观点，让他们在与人合作中解决问题，从而获得学习和成长上的感悟，最终在自己感悟的引导下继续成长，加强他们核心素养的培养。
小学时期的语文绘本读物阅读，对以后的语文学习和语文阅读以及语文交流都有着重要的积极意义。只要完善和改革教师的教育方法，对小学生进行积极的引导和交流，一定可以更好地促进学生思维能力的全面发展，推动我国教育领域的不断发展。
作者简介：
何玉玲（1970.09—），女，四川达州人；学历：大专；毕业于四川教育学院；现有职称：小学高级教师；研究方向：小学语文。