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【摘 要】新课改的教学理念已深入人心。教育专家的课精彩互动，教学艺术高超。他们在课堂中善于引导，恰当评价;个性的交流，睿智的对话;巧妙地疏导，突出学生的主体地位;注重学法指导，真正“授人以渔”。最终让学生在数学思考中获得成功的体验，获得快乐，实现“愉快教学”。
【关键词】引导;评价;交流;主体地位;学法指导
小学数学课改轰轰烈烈地进行了十几年，新课改提倡的种种新理念早已深入人心。名师们的精彩课堂成了一线教师追随的标杆。2010年10月16日，我和本校的五位数学老师怀着激动的心情远赴厦门，观摩了教育专家吴正宪、许淑一等名师的示范课，并聆听了他们精彩的讲座。特别是吴正宪老师高超的教学艺术，无不让人由衷地赞叹，让我受益颇丰。吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心来感染孩子。她的课，知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。四十分钟的数学课，像磁石一般吸引着每一个孩子的心灵，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。我细细品位她的课，有四点值得我们去学习和借鉴。
一、善于引导，恰当评价
《数学课程标准》明确指出：“教师是学习的引导者。”可引导技术的好坏对于一节课的成败起着决定性的作用。吴正宪就很善于引导，能有效利用课堂生成的资源，成就课堂的精彩。在吴老师的《解决问题》一课中，当她出示小猴摘桃的情境图时，问学生看到了什么？有位学生回答看到了猴子，还有位学生回答看到了桃子。当两个同学没能说出有用的数学信息时，她不是由着学生漫无目的，不着边际地说下去，而是立刻改变问题的问法：“孩子们，睁开你数学的眼睛看看，还看到了什么？”在这样的引导下，学生便睁开了“数学的眼睛”顺利地说出有用的数学信息：弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个桃子。这时，吴老师马上评价：“你不仅看到了桃和猴，还发现了重要的数学信息，会用数学的眼光看世界。你真是个会学习的孩子。”吴老师在她的讲座中也提到，教师的恰当评价很重要，你怎么评，学生就怎么走，你的评价反映了你的教育价值判断。
二、个性的交流，睿智的对话
《数学课程标准》强调：“数学课堂是活动的课堂，更是师生交往，交流互动的课堂。”在《解决问题》一课的教学中，学生刚开始还不会质疑提问的时候，吴老师反复提醒学生：“你问问他，为什么……”反复问几次以后，学生就慢慢学会了提问。如：当课进行到第二个环节时，出示题目：弟弟采了4个桃，哥哥比弟弟多采了3个，哥哥和弟弟一共采了多少个桃？”学生甲只列一个式子：4+7=11（个）。吴老师说：“会问话的站起来。”学生乙就问：“你的7怎么来的？”学生甲说：“我心里想的。”吴老师也故意搭腔：“对啊，我心里想着怎么不行啊？”学生乙接着质疑：“你没写出来，人家怎么知道？”吴老师抓住契机说：“这个问题问得好，数学是一种重要的语言，我们要让黄皮肤、白皮肤、黑皮肤、黑眼睛、蓝眼睛的人都看得懂，数学是全人类交流的工具。”简单的对话，学生学会了数学学习也要守规则。整节课吴老师除了引导学生学习质疑以外，没做任何的讲解，但学生学的似乎比老师讲解更明白。在吴老师引领下，课堂上展现出学生个性的对话，成就了课堂“生成”的精彩。
三、巧妙疏导，突出学生的主体地位
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在教学过程中，吴正宪老师非常尊重每一位学生，她从不轻易否定孩子们的选择和判断，也不强迫他们去认同，始终让学生站在学习主人的位置上。她在讲例题“弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个，他俩一共采了多少个？”有一个学生自始自终坚持他的列式：3+4=7（个）。他俩一共采了7个。面对这样一根筋的学生，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他“不错，你能坚持自己的观点，我欣赏你。”这句评价语是在这个学生出现“一根筋”的时候说的。更可贵的是，吴老师说这句话的时候是真心的，没有一丁点儿讽刺的意思，听起来很受用。接着她向等于11的学生主动向他提问：“我问你，第第采了几个？”“一根筋”说：“3个。”向等于11的学生又问：“哥哥采了几个？”他说：“3加4等于7个。”再接着问：“那一共采了几个呢？”他大声地回答：“7个。”全场摇头，这下该怎么办？真是“一根筋”呀！我们为吴老师捏了一把汗，只见吴老师慈爱地笑着说，“你还7呢？”接着鼓励他在黑板的右上角画图，吴老师先画弟弟采的4个，问他：“哥哥画几个？”她抱起这孩子，鼓励他画画看，“一根筋”先给哥哥画了4个，吴老师追问到：“还要画几个？”他又画了3个。吴老师慈爱地问：“你给哥哥画了几个？”他说“7个。”“现在你能算出哥哥和弟弟一共采了几个？”这孩子说：“11个。7个表示哥哥采的，现在一看就知道他俩一共采的是4加7等于11个。”吴老师幽默地问他：“你还7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地说：“不7了。”全场顿时响起雷鸣般的掌声。吴老师巧妙的疏导，终于引导孩子学会用画图的方式理解并会解决两步计算的应用题。在接下来的练习中，“一根筋”踊跃举手发言。我亲眼目睹一个理解力很差的孩子在她的引导下深刻理解了新知识，她真不愧是教育的艺术家啊！她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。我想，她那慈爱的一笑和循循善诱的启发，那亲切的一抱对“一根筋”的影响将是无法估量的，对全班的孩子的影响也是深远的。因为在总结收获时，孩子们总说他们今天学得特别快乐，以前做应用题时，只是随便算一算，或者老师告诉他们先算什么，再算什么，今天的学习让他们知道了原来学习数学是那么简单，还可以根据自己的理解画画图，就解决了。
四、注重学习方法的指导，真正“授人以渔”
俗话说：“给学生一条鱼，还不如教会他捕鱼的本领。”吴正宪老师就是这样实践她的教学课堂的。在课即将结束之时，吴老师引导学生回忆这堂课经历了一个怎样的学习过程：第一步：统观全局，了解情境中的情况;第二步：做出解题计划;第三步：实施计划，画图操作;第四步：回头看。这四个步骤就是解决问题的一般方法。这个环节完成了对学习方法的整理内化过程，使得学生不但收获了知识，更收获了学习的方法，真正做到“授人以渔”。
总之，吴正宪老师让学生吃“好吃”又有“营养”的数学。一节好的数学课就是要像专家的课那样教师要善于引导，精于评价，时刻突出学生的主体地位，给学生一定的思考空间，多倾听学生的声音，让学生敢于提问，敢于置疑，师生交流，生生互动，有效利用课堂生成的资源，成就课堂的精彩。让学生在数学思考中获得成功的体验，获得快乐，最终实现“愉快教学”。
【参考文献】
[1]《小学数学课程标准》.解读
[2]贲有林.《小学教学参考》.中“名师网站”2005.2
[3]北京师范大学《吴正宪与小学数学》.2007.3
（作者单位：福建省三明市沙县实验小学）
【关键词】引导;评价;交流;主体地位;学法指导
小学数学课改轰轰烈烈地进行了十几年，新课改提倡的种种新理念早已深入人心。名师们的精彩课堂成了一线教师追随的标杆。2010年10月16日，我和本校的五位数学老师怀着激动的心情远赴厦门，观摩了教育专家吴正宪、许淑一等名师的示范课，并聆听了他们精彩的讲座。特别是吴正宪老师高超的教学艺术，无不让人由衷地赞叹，让我受益颇丰。吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心来感染孩子。她的课，知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。四十分钟的数学课，像磁石一般吸引着每一个孩子的心灵，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。我细细品位她的课，有四点值得我们去学习和借鉴。
一、善于引导，恰当评价
《数学课程标准》明确指出：“教师是学习的引导者。”可引导技术的好坏对于一节课的成败起着决定性的作用。吴正宪就很善于引导，能有效利用课堂生成的资源，成就课堂的精彩。在吴老师的《解决问题》一课中，当她出示小猴摘桃的情境图时，问学生看到了什么？有位学生回答看到了猴子，还有位学生回答看到了桃子。当两个同学没能说出有用的数学信息时，她不是由着学生漫无目的，不着边际地说下去，而是立刻改变问题的问法：“孩子们，睁开你数学的眼睛看看，还看到了什么？”在这样的引导下，学生便睁开了“数学的眼睛”顺利地说出有用的数学信息：弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个桃子。这时，吴老师马上评价：“你不仅看到了桃和猴，还发现了重要的数学信息，会用数学的眼光看世界。你真是个会学习的孩子。”吴老师在她的讲座中也提到，教师的恰当评价很重要，你怎么评，学生就怎么走，你的评价反映了你的教育价值判断。
二、个性的交流，睿智的对话
《数学课程标准》强调：“数学课堂是活动的课堂，更是师生交往，交流互动的课堂。”在《解决问题》一课的教学中，学生刚开始还不会质疑提问的时候，吴老师反复提醒学生：“你问问他，为什么……”反复问几次以后，学生就慢慢学会了提问。如：当课进行到第二个环节时，出示题目：弟弟采了4个桃，哥哥比弟弟多采了3个，哥哥和弟弟一共采了多少个桃？”学生甲只列一个式子：4+7=11（个）。吴老师说：“会问话的站起来。”学生乙就问：“你的7怎么来的？”学生甲说：“我心里想的。”吴老师也故意搭腔：“对啊，我心里想着怎么不行啊？”学生乙接着质疑：“你没写出来，人家怎么知道？”吴老师抓住契机说：“这个问题问得好，数学是一种重要的语言，我们要让黄皮肤、白皮肤、黑皮肤、黑眼睛、蓝眼睛的人都看得懂，数学是全人类交流的工具。”简单的对话，学生学会了数学学习也要守规则。整节课吴老师除了引导学生学习质疑以外，没做任何的讲解，但学生学的似乎比老师讲解更明白。在吴老师引领下，课堂上展现出学生个性的对话，成就了课堂“生成”的精彩。
三、巧妙疏导，突出学生的主体地位
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在教学过程中，吴正宪老师非常尊重每一位学生，她从不轻易否定孩子们的选择和判断，也不强迫他们去认同，始终让学生站在学习主人的位置上。她在讲例题“弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个，他俩一共采了多少个？”有一个学生自始自终坚持他的列式：3+4=7（个）。他俩一共采了7个。面对这样一根筋的学生，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他“不错，你能坚持自己的观点，我欣赏你。”这句评价语是在这个学生出现“一根筋”的时候说的。更可贵的是，吴老师说这句话的时候是真心的，没有一丁点儿讽刺的意思，听起来很受用。接着她向等于11的学生主动向他提问：“我问你，第第采了几个？”“一根筋”说：“3个。”向等于11的学生又问：“哥哥采了几个？”他说：“3加4等于7个。”再接着问：“那一共采了几个呢？”他大声地回答：“7个。”全场摇头，这下该怎么办？真是“一根筋”呀！我们为吴老师捏了一把汗，只见吴老师慈爱地笑着说，“你还7呢？”接着鼓励他在黑板的右上角画图，吴老师先画弟弟采的4个，问他：“哥哥画几个？”她抱起这孩子，鼓励他画画看，“一根筋”先给哥哥画了4个，吴老师追问到：“还要画几个？”他又画了3个。吴老师慈爱地问：“你给哥哥画了几个？”他说“7个。”“现在你能算出哥哥和弟弟一共采了几个？”这孩子说：“11个。7个表示哥哥采的，现在一看就知道他俩一共采的是4加7等于11个。”吴老师幽默地问他：“你还7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地说：“不7了。”全场顿时响起雷鸣般的掌声。吴老师巧妙的疏导，终于引导孩子学会用画图的方式理解并会解决两步计算的应用题。在接下来的练习中，“一根筋”踊跃举手发言。我亲眼目睹一个理解力很差的孩子在她的引导下深刻理解了新知识，她真不愧是教育的艺术家啊！她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。我想，她那慈爱的一笑和循循善诱的启发，那亲切的一抱对“一根筋”的影响将是无法估量的，对全班的孩子的影响也是深远的。因为在总结收获时，孩子们总说他们今天学得特别快乐，以前做应用题时，只是随便算一算，或者老师告诉他们先算什么，再算什么，今天的学习让他们知道了原来学习数学是那么简单，还可以根据自己的理解画画图，就解决了。
四、注重学习方法的指导，真正“授人以渔”
俗话说：“给学生一条鱼，还不如教会他捕鱼的本领。”吴正宪老师就是这样实践她的教学课堂的。在课即将结束之时，吴老师引导学生回忆这堂课经历了一个怎样的学习过程：第一步：统观全局，了解情境中的情况;第二步：做出解题计划;第三步：实施计划，画图操作;第四步：回头看。这四个步骤就是解决问题的一般方法。这个环节完成了对学习方法的整理内化过程，使得学生不但收获了知识，更收获了学习的方法，真正做到“授人以渔”。
总之，吴正宪老师让学生吃“好吃”又有“营养”的数学。一节好的数学课就是要像专家的课那样教师要善于引导，精于评价，时刻突出学生的主体地位，给学生一定的思考空间，多倾听学生的声音，让学生敢于提问，敢于置疑，师生交流，生生互动，有效利用课堂生成的资源，成就课堂的精彩。让学生在数学思考中获得成功的体验，获得快乐，最终实现“愉快教学”。
【参考文献】
[1]《小学数学课程标准》.解读
[2]贲有林.《小学教学参考》.中“名师网站”2005.2
[3]北京师范大学《吴正宪与小学数学》.2007.3
（作者单位：福建省三明市沙县实验小学）