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摘要：李克强总理在国务院常务会议上提出，要激发年轻人学习职业技能的积极性，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。鉴于中职起点学生在传统教学中的劣势与不足，为了保障现代职业教育从中职到研究生上升通道的畅通，本文有针对性地提出职业教育趣味性教学改革的新探索。
关键词：趣味性软件 云计算 实验报告
1 选题思路来源
李克强总理在今年2月26日主持召开的国务院常务会议上指出，要加快现代职业教育的发展，促其形成崇尚一技之长的社会氛围。强调要激发年轻人学习职业技能的积极性，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，这就意味着今后我国职业教育的学生来源将会更加复杂化和多样化，由此导致的问题主要表现为迫切的人才培养需求与低素质求学者之间的矛盾。
中职、高职专科的学生在同龄同级别学生中程度较低，他们是本文的主要研究对象，而高职本科和高职研究生的学生来源程度较高，不作为本文的研究对象。通常认为，初中毕业后没有考上普通高中的学生才会就读中职，这部分学生惯于原有的保姆式教育方式。“自学能力差”、“学习主动性差”和“对知识记忆力差”是对职业教育高职专科学生的“三差”[1]评价，中职学生同样具有这些特点。无论是中职还是高职专科，他们在知识储备上都与同龄同层次的学生存在明显的欠缺。所以打通职业教育从中职到研究生的上升通道，如果不能弥补学生知识储备上的不足，则不能保证学生可以顺利上升到更高层次的学习。以运作多年的“3+2”职业教育模式为例，这种三年中职两年高职专科的人才培养模式，由于中职和高职专科长期使用相似的课程体系及传统的教学方式，其结果是五年的学习结束后学生拥有的知识量并不令人满意，究其原因被动教学促生的厌学情绪很大程度上阻碍了学生知识的获得，这是“3+2”教改明显滞后造成的恶果。
2 现代职业教育教学改革中的主、客体[2]分析
现代职业教育教学主体教师在加快发展现代职业教育的任务中，担负着提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”的重任。因此教师在教学的组织与实施过程中，要在确保课堂知识被学生接纳的同时，确保“产业需求”、“职业标准”和“生产过程”这些企业对学生能力的需求最终通过教学得到满足。以“3+2”学生为例，“3+2”学生听课中存在的问题通常被归纳为四类[3]：①课堂睡觉。②上课玩手机。③上课闲聊。④频繁旷课。这些问题存在的根源是学生的接受能力匮乏，无法在传统课堂教学环境中顺利接纳新知识导致的。
我们把职业教育的教学组织分为课前组织、课中组织和课后组织。能够聚拢学生只是完成了课前组织；课中组织的授课方式可以有多种选择，如案例教学法、启发式教学法、情境模拟教学法等，也可以采用诸如MOOC（大型开放式网络课程）等方式进行教学。但中职或高职专科学生接受能力匮乏的现实，往往造成学生普遍不能对教师所施之教入脑、入心。所以传统的中职、高职专科教学方式必须变革，除非学生入学时的程度有一个大幅度的提高。课后组织是对教学进行的评价和总结。以上分析，我们得出下面的结果。
3 以学生兴趣为导向的职教改革是对传统教学进行弥补的最佳方式
职业教育课程体系一般包括理论课与技能课两大类。无论是积极推进学历证书和职业资格证书的“双证书”制度，还是开展校企合作或社会联合办学，现代职业教育重视理论和实践的结合。传统理论课和技能课的传授方式在保障学生平等获取知识的同时，并不刻意追求学生能力的个体发展，以此作为改革切入点，结合中职、高职专科学生中普遍存在的问题，采用以学生兴趣为导向借助开发、使用专业课程“趣味性软件”进行教学的方式则是一种更加稳妥的选择。必须强调的是职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发，必须注意其实用性、先进性、趣味性和互动性。而采用开发网络云计算平台[4]构建相关教学数据库的方式，则能最大限度地符合上述要求，进而极大地丰富和完善现代职业教育教学方式与方法。云计算的职业院校专业课程“趣味性软件”建设是在尊重职业院校学生个体发展需求的基础上建立起的源自学生兴趣取向的教育教学系统。通过这种方式进行教学，传统教学模式下学生的被动学习变成了主动学习，学生的学习能力将会获得极大的提高。求知的多来源、可扩展和数据灵活是满足学生自主学习的基础。
职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发其趣味性包含很多内容，采用借鉴游戏软件的设计、开发方式，将游戏软件的游戏性移植到职业教育“趣味性软件”中，可以很好地解决职业教育“以学生兴趣为导向”的导向问题。需要明确的是，职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发借鉴游戏软件的设计、开发方式，并不等于软件的设计、开发可以全盘游戏化。采用这种教学方式的目的是要藉此解决学生知识储备不足，对新知识接受能力欠缺的问题，只有找到合适、有效的教学方式才是打通中职至研究生上升通道的基础。
常见的游戏软件操作，可以简单地归类为运行游戏软件与游戏攻略两部分。在运行游戏软件部分，游戏软件会设置诸多环节，其中包括获取经验值、奖励、排名、晋级等。一旦游戏在操作中受阻，游戏攻略可以为操作者提供解决方案。依托此语境，我们以“应用写作”课程和“电子技术”课程的理论课和技能课教学为例，阐述现代网络技术下以学生兴趣为导向的，职业教育专业课程“趣味性软件”设计、开发思路与教育教学方式。首先，这类软件通过借鉴游戏软件通常使用的激励机制如获取经验值、奖励、排名次、晋级等方式，将学生的被动学习转变为主动学习，以此提高学生的学习兴趣和专业课程的获取知识能力。采用专业课程“趣味性软件”教学并不排斥在授课中合理配置、使用传统的教学方式。合理划分理论课与技能课在“趣味性软件”中所占比例，教师可以采用项目教学法等对学生的学习进行引导（项目教学法的主体是学生，项目教学法的知识获取不是通过教师传授得到的，学生可以选择通过独立或合作的方式完成一个具有明确目的性的学习项目，以此掌握专业课程中的某项技能[1]）。完成职业教育专业课程“趣味性软件”的教学，学生一方面学习了专业课程中理论课和技能课的各项主要知识点，另一方面针对专业课程中技能课的实践性内容也进行了网络虚拟情境下的模拟练习。例如以“应用写作”学生“实验报告”作为纽带，依据学生“实验报告”的填写流程，软件将“电子技术”课程中某项实验的每一个环节都做出了相应的详细记录。学生只有在软件操作中完全掌握了“实验报告”的写作方法，熟练掌握了“实验报告”的实验内容；做到格式规范，必填项完整、清晰，“电子技术”课程中的某项实验环节才能由机房教学转入实训室的实践课教学（学生“趣味性软件”的学习不同于情境模拟教学法，为了达到学生主动学习的目的采用游戏中常用的激励机制必不可少），学生只有通过了“电子技术”专业课程的真实操作，学生的“实验报告”写作合格，“电子技术”课程中某项实验的教学环节才算完成；单纯的理论课也可以采用这种模拟进行教学。
以学生兴趣为导向的职业教育趣味性教学改革探索，为现代职业教育打通从中职到研究生的上升通道提供了有益的借鉴。随着现代网络技术的不断发展，新技术进一步拓展了现代职业教育改革的思维空间，以此为先导继续拓展现代职业教育教学改革思路，现代职业教育的未来必定前途远大、无限光明。
参考文献：
[1]乐文行.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].广西教育学院学报，2005（6）.
[2]张武.提高课堂教学的几点思考[J].机械职业教育，2014（8）.
[3]季堪楼，孙波，牒玉萍.五年制高职学生学风状况调查与研究[J].机械职业教育，2014（8）.
[4]邱春红.基于云计算的职业院校教学资源整合研究[J].职业教育研究，2013（8）.
课题项目：宁夏区级大学生创新性实验计划项目。
关键词：趣味性软件 云计算 实验报告
1 选题思路来源
李克强总理在今年2月26日主持召开的国务院常务会议上指出，要加快现代职业教育的发展，促其形成崇尚一技之长的社会氛围。强调要激发年轻人学习职业技能的积极性，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，这就意味着今后我国职业教育的学生来源将会更加复杂化和多样化，由此导致的问题主要表现为迫切的人才培养需求与低素质求学者之间的矛盾。
中职、高职专科的学生在同龄同级别学生中程度较低，他们是本文的主要研究对象，而高职本科和高职研究生的学生来源程度较高，不作为本文的研究对象。通常认为，初中毕业后没有考上普通高中的学生才会就读中职，这部分学生惯于原有的保姆式教育方式。“自学能力差”、“学习主动性差”和“对知识记忆力差”是对职业教育高职专科学生的“三差”[1]评价，中职学生同样具有这些特点。无论是中职还是高职专科，他们在知识储备上都与同龄同层次的学生存在明显的欠缺。所以打通职业教育从中职到研究生的上升通道，如果不能弥补学生知识储备上的不足，则不能保证学生可以顺利上升到更高层次的学习。以运作多年的“3+2”职业教育模式为例，这种三年中职两年高职专科的人才培养模式，由于中职和高职专科长期使用相似的课程体系及传统的教学方式，其结果是五年的学习结束后学生拥有的知识量并不令人满意，究其原因被动教学促生的厌学情绪很大程度上阻碍了学生知识的获得，这是“3+2”教改明显滞后造成的恶果。
2 现代职业教育教学改革中的主、客体[2]分析
现代职业教育教学主体教师在加快发展现代职业教育的任务中，担负着提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”的重任。因此教师在教学的组织与实施过程中，要在确保课堂知识被学生接纳的同时，确保“产业需求”、“职业标准”和“生产过程”这些企业对学生能力的需求最终通过教学得到满足。以“3+2”学生为例，“3+2”学生听课中存在的问题通常被归纳为四类[3]：①课堂睡觉。②上课玩手机。③上课闲聊。④频繁旷课。这些问题存在的根源是学生的接受能力匮乏，无法在传统课堂教学环境中顺利接纳新知识导致的。
我们把职业教育的教学组织分为课前组织、课中组织和课后组织。能够聚拢学生只是完成了课前组织；课中组织的授课方式可以有多种选择，如案例教学法、启发式教学法、情境模拟教学法等，也可以采用诸如MOOC（大型开放式网络课程）等方式进行教学。但中职或高职专科学生接受能力匮乏的现实，往往造成学生普遍不能对教师所施之教入脑、入心。所以传统的中职、高职专科教学方式必须变革，除非学生入学时的程度有一个大幅度的提高。课后组织是对教学进行的评价和总结。以上分析，我们得出下面的结果。
3 以学生兴趣为导向的职教改革是对传统教学进行弥补的最佳方式
职业教育课程体系一般包括理论课与技能课两大类。无论是积极推进学历证书和职业资格证书的“双证书”制度，还是开展校企合作或社会联合办学，现代职业教育重视理论和实践的结合。传统理论课和技能课的传授方式在保障学生平等获取知识的同时，并不刻意追求学生能力的个体发展，以此作为改革切入点，结合中职、高职专科学生中普遍存在的问题，采用以学生兴趣为导向借助开发、使用专业课程“趣味性软件”进行教学的方式则是一种更加稳妥的选择。必须强调的是职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发，必须注意其实用性、先进性、趣味性和互动性。而采用开发网络云计算平台[4]构建相关教学数据库的方式，则能最大限度地符合上述要求，进而极大地丰富和完善现代职业教育教学方式与方法。云计算的职业院校专业课程“趣味性软件”建设是在尊重职业院校学生个体发展需求的基础上建立起的源自学生兴趣取向的教育教学系统。通过这种方式进行教学，传统教学模式下学生的被动学习变成了主动学习，学生的学习能力将会获得极大的提高。求知的多来源、可扩展和数据灵活是满足学生自主学习的基础。
职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发其趣味性包含很多内容，采用借鉴游戏软件的设计、开发方式，将游戏软件的游戏性移植到职业教育“趣味性软件”中，可以很好地解决职业教育“以学生兴趣为导向”的导向问题。需要明确的是，职业教育专业课程“趣味性软件”的设计、开发借鉴游戏软件的设计、开发方式，并不等于软件的设计、开发可以全盘游戏化。采用这种教学方式的目的是要藉此解决学生知识储备不足，对新知识接受能力欠缺的问题，只有找到合适、有效的教学方式才是打通中职至研究生上升通道的基础。
常见的游戏软件操作，可以简单地归类为运行游戏软件与游戏攻略两部分。在运行游戏软件部分，游戏软件会设置诸多环节，其中包括获取经验值、奖励、排名、晋级等。一旦游戏在操作中受阻，游戏攻略可以为操作者提供解决方案。依托此语境，我们以“应用写作”课程和“电子技术”课程的理论课和技能课教学为例，阐述现代网络技术下以学生兴趣为导向的，职业教育专业课程“趣味性软件”设计、开发思路与教育教学方式。首先，这类软件通过借鉴游戏软件通常使用的激励机制如获取经验值、奖励、排名次、晋级等方式，将学生的被动学习转变为主动学习，以此提高学生的学习兴趣和专业课程的获取知识能力。采用专业课程“趣味性软件”教学并不排斥在授课中合理配置、使用传统的教学方式。合理划分理论课与技能课在“趣味性软件”中所占比例，教师可以采用项目教学法等对学生的学习进行引导（项目教学法的主体是学生，项目教学法的知识获取不是通过教师传授得到的，学生可以选择通过独立或合作的方式完成一个具有明确目的性的学习项目，以此掌握专业课程中的某项技能[1]）。完成职业教育专业课程“趣味性软件”的教学，学生一方面学习了专业课程中理论课和技能课的各项主要知识点，另一方面针对专业课程中技能课的实践性内容也进行了网络虚拟情境下的模拟练习。例如以“应用写作”学生“实验报告”作为纽带，依据学生“实验报告”的填写流程，软件将“电子技术”课程中某项实验的每一个环节都做出了相应的详细记录。学生只有在软件操作中完全掌握了“实验报告”的写作方法，熟练掌握了“实验报告”的实验内容；做到格式规范，必填项完整、清晰，“电子技术”课程中的某项实验环节才能由机房教学转入实训室的实践课教学（学生“趣味性软件”的学习不同于情境模拟教学法，为了达到学生主动学习的目的采用游戏中常用的激励机制必不可少），学生只有通过了“电子技术”专业课程的真实操作，学生的“实验报告”写作合格，“电子技术”课程中某项实验的教学环节才算完成；单纯的理论课也可以采用这种模拟进行教学。
以学生兴趣为导向的职业教育趣味性教学改革探索，为现代职业教育打通从中职到研究生的上升通道提供了有益的借鉴。随着现代网络技术的不断发展，新技术进一步拓展了现代职业教育改革的思维空间，以此为先导继续拓展现代职业教育教学改革思路，现代职业教育的未来必定前途远大、无限光明。
参考文献：
[1]乐文行.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].广西教育学院学报，2005（6）.
[2]张武.提高课堂教学的几点思考[J].机械职业教育，2014（8）.
[3]季堪楼，孙波，牒玉萍.五年制高职学生学风状况调查与研究[J].机械职业教育，2014（8）.
[4]邱春红.基于云计算的职业院校教学资源整合研究[J].职业教育研究，2013（8）.
课题项目：宁夏区级大学生创新性实验计划项目。