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摘 要：小学科学旨在培养学生的探究能力，促使学生在活动探究的过程中，培养和发展学生的思维及创新能力，最终落实科学核心素养下的教学目标。基于此，作为一名小学科学教师，必须围绕“小学科学的核心素养”的要求，从传统的教学理念和模式下解放出来，和学生一起提出问题、做出假设、开展实验探究等，最终促使学生通过亲身“实践”，体验到探究乐趣，培养和发展自身的綜合素养。
关键词：小学科学;核心素养;探究活动;开展策略
小学科学作为小学阶段一门重要的课程，旨在培养学生科学探究能力。但在当前的教学中，受到多种因素的制约，小学科学教师在开展教学时，依然束缚于“背实验、背目的、背现象、背结论、背重点”的教学模式下，致使课堂教学效果不佳，难以落实核心素养下的教学目标。基于此，面对小学科学“核心素养”下的教学目标，教师唯有从“背中学”的教学模式中解放出来，引导学生积极开展探究活动，促使其在“做中学”的过程中，完成理论知识的内化，并循序渐进培养自身科学探究能力、创新能力。
一、 小学科学教学中探究活动开展现状分析
核心素养下，探究活动作为小学科学教学中最为重要的组成部分，是培养学生科学探究、创新素养的关键途径。但是在具体开展的过程中，受到多种因素的制约，致使探究活动开展中，依然存在诸多问题：
（一）探究内容不切合实际，存在明显的走过场、形式化现象
这主要是因为教师在开展探究过程之前，对学生了解不够全面、不够深刻，致使设计出来的探究活动与学生已有知识经验不相符，甚至脱离了学生的实际生活。在这种情况下，学生就会出现无从下手、随意摆弄等现象，最终导致探究活动成为摆设、走过场，没有真正的教育价值。
（二）学生并未养成探究习惯，探究过程中毫无秩序可言
学生只有具备良好的探究习惯，才能保障整个探究活动的顺利开展。但是在调查中发现，由于学生在以往的学习中，尚未形成良好的探究习惯，致使其在开展探究活动时，常常出现毫无秩序的现象，集中体现在：学生已进入到实验室内，或者在探究活动导入的时候，就开始摆弄材料;但是到了真正的探究活动环节，却单纯地按照自己的喜好进行，常常出现打翻了水、打破了烧杯等，致使整个探究活动出现了乱哄哄的现象。同时，忽视了探究活动中现象观察、没有及时进行记录等。如此一来，致使探究活动毫无效果可言。
（三）探究分组不科学合理
在具体的探究活动中，基本上都是以小组的形式开展的。但是在具体探究学习中，由于学生之间存在显著的差异性，包括：认知差异、性格差异、探究能力差异等。在传统教学中，由于教师分组不够科学合理，致使活动小组在具体的学习中，常常只有一小部分学生能够真正投入其中，一多半的学生则处于旁观者的状态。如此一来，致使探究活动的效果大打折扣。
（四）探究过程中懒于动脑，致使探究活动不够深刻
核心素养下，虽然开展探究活动已经成为小学科学教学的核心，教师也相当重视，但在实际开展中，依然存在明显的表面化现象，导致其出现“动手多、用脑少”的现象。如此一来，学生在整个活动中，虽然只是动了手，但是到底究竟在探究什么、观察到什么现象？从中学到什么？学生内心却不甚了解。
二、 小学科学探究活动优化设计原则分析
核心素养背景下，小学科学教师在优化探究活动设计时，必须要遵循以下六个原则：
原则一：安全性。在设计科学探究活动时，应以安全作为基础和前提。这就要求教师在设计探究活动时，应全面加强活动指导，使得学生能够规范操作。同时，还应做好相关的安全教育工作，使得学生意识到如果操作不当会带来哪些危害。另外，在整个探究活动中，教师还应充分发挥自身的引导作用，为整个活动的实施营造安全的环境，切实保障探究活动的安全性。
原则二：科学性。科学性原则主要是指教师在设计探究活动时，应依据相关的理论和方法作为指导，结合具体的探究主题选择科学的探究材料，围绕具体的探究内容灵活选择针对性的探究方式，结合小学生的认知水平科学设计整个探究过程，最终保障探究活动的顺利开展。
原则三：开放性。科学探究活动始终处于一个动态的变化中，必须要在具体的探究过程中，对其进行修正和完善。因此，教师在设计探究活动时，应紧紧遵循开放性的原则，必须要具备开放性的心态，给学生创设一个更加轻松、民主和自由的环境，给学生提供更多的机会和时间，以便于学生更好地开展活动探究。
原则四：实践性。小学科学这一学科具有极强的实践性，基于此，教师设计探究活动时，应立足于实践性这一特点，给学生提供动手实践操作的机会。同时，探究活动还应突破教室场所的限制，在实验室内，或者其他的活动场所中展开。另外，在整个实践探究活动的过程中，还应加强教师的引导，使得学生在勤于动手、勤于思考的过程中，达到及时概念的教学目标。
原则五：主体性。这一原则要求科学教师在开展探究活动时，还应明确自身的角色，将自己置于探究活动的组织者、促进者和引导者，尊重学生主体地位，促使学生积极主动参与到整个活动探究中。同时，当学生遇到问题的时候，教师还应给予必要的帮助，并对活动成果进行评价，最终促进学生综合能力的提升。
原则六：启发性。我国伟大的教育学家陶行知先生曾说：“发现千千万，起点是一问。”教师在设计探究活动时，还应遵循启发性的原则，借助问题启发，带领学生积极思考，并逐渐参与到活动探索中，最终实现既定的教学目标。
三、 小学科学教学中探究活动优化设计策略
（一）引导学生提出科学问题
在设计探究活动时，能否引导学生提出有效的、科学的问题，是基础和关键。在具体的课堂教学中，学生和教师在学习的过程中，共同提出一个、一系列值得探究的问题，才能保障探究活动的有效展开。那么，如何才能提出科学、有效的探究问题呢？必须要由师生双方进行共同思考。从其来源上来说，可以来源课堂学习中，也可以来自学生的日常生活中，甚至可以是学生自由猜想的。无论是哪一种，教师都必须要进行有效的引导，引导学生在具体的探究过程中提出问题、思考问题和解决问题。需要说明的，提出的问题必须要保证难易程度始终，不能过于简单也不能难度太大，否则都会制约学生探究兴趣的培养。具体来说，教师应立足于学生已有的知识，并遵循向学生未知领域拓展的原则，设计出有针对性的问题;其次，教师在设计探究问题时，还应尊重学生之间存在的个体差异性，确保提出的问题具备层次化，能够满足全部学生的学习需求，进而激发所有学生的问题探究兴趣;最后，教师在设计探究问题的时候，还应围绕“核心素养”的内容，不能局限于知识性问题、标准答案，应坚持开放性的原则，确保设计的问题能够激活学生的思维，使得学生在大胆想象和思考的过程中开展探究学习。只有做到这一点，才能保障设计的问题具备科学性、有效性。 （二）引导学生提出科学有效的假设
大胆地猜想、假设是学生进行科学探究的前提。因此，小学科学教师在优化探究活动设计时，在学生不清楚探究结果之前，必须要引导学生结合所学的知识，大胆地进行假设，并围绕自己做出的假设，进一步开展活动探究。只有做到这一点，才能保证整个探究活动的科学性、有效性。由于学生的知识能力有限，教師必须要加强引导，切实保障假设的科学性和有效性。例如，在“控制铁生锈速度”的探究活动中，教师可指导学生结合日常生活素材和日常观察，围绕“铁生锈的速度和什么因素有关”进行假设。在这一过程中，教师应引导学生假设到位，不仅仅要对相关的影响因素进行假设，还应对“什么样情况下会加速铁生锈、什么情况下会导致铁生锈减缓”进行假设。如此一来，通过学生科学、有效的假设，进一步保障了探究活动的有效、顺利开展。
（三）指导学生有效地开展探究活动
探究活动旨在落实“从做中学”的教学理念，旨在促使学生在探究操作的过程中，完成理论知识的深化，并循序渐进提升自身的实践操作能力、创新能力等，最终促进小学科学核心素养的有效落实。基于此，教师应立足学生的主体地位，精心设计探究活动教学策略，切实保障其高效展开。
1. 创设良好的探究情境
依据建构主义者研究结论，良好的探究情境，是保障探究活动顺利开展、提升探究效果的关键和保障。基于此，小学科学教师在优化探究活动时，应结合具体的探究活动内容，尊重小学生已有知识水平、认知发展水平、兴趣爱好等，采取多种手段和途径，努力创设多样化的探究情境。包括：游戏化探究情境、故事化探究情境、问题式探究情境等，借助情境的吸引，促使小学生以更加积极主动的状态参与到探究活动中。例如，在“声音的秘密”这一章节教学中，教师在优化探究活动教学时，就结合具体的探究主题和内容，立足小学生喜欢游戏的天性，创设出游戏化的探究情境，促使学生在游戏化情境的吸引下，积极主动参与到具体的探究活动中。在这一过程中，为了引导学生对自然界中各种声音进行有效的了解，就设计了一个“听声音”的游戏情境。教师首先借助多媒体这一方式，给学生播放了各种各样的声音，包括：淅淅沥沥的下雨声、乡间小路的蝉鸣声、呼啸而过的风声、城市的汽车声、森林的鸟叫声等。如此一来，最大程度激发了学生的探究兴趣。接着，教师顺势带领学生逐渐进入到探究活动的学习中。
2. 融入生活元素
在新课程改革的背景下，“生活即教育”“社会即学校”的理念随机提出。在这一背景下，小学科学教师在优化探究活动时，还应围绕探究活动的主题和内容，努力挖掘学生生活中的素材，促使学生在熟悉的场景中，更好地参与到探究活动中。例如，在“我们的食物”探究活动学习的过程中，教师在进行课堂导入时，就借助了生活化教学模式，以学生日常生活作为切入点，贴近学生的实际生活提出问题：“同学们，你们今天早晨都吃了什么？”接着，在生活化的问题引导下，拉近了学生实际生活与科学学科之间的距离，促使学生在熟悉的问题导入下，积极主动地进入到后续活动的探究学习中。
3. 问题引导探究
小学科学教师在优化探究活动时，为了保障探究活动的顺利开展，最终达到既定的探究教学目标，在指导学生开展探究活动时，还应立足小学生已有知识能力有限的现状，结合探究活动的主题和内容，精心创设出具有启发性和引导性的问题，借助问题引发学生的认知冲突，激活学生的思维，最终促使学生在问题的引导下，更好地参与到探究活动中。例如，在“探秘鸡蛋的力量”探究活动教学中，为了保障整个探究活动的顺利开展，教师在开展探究活动教学之前，首先给学生演示了“鸡蛋碰石头”的实验，引导学生在教师开展实验之前，结合自己所学的知识和生活经验，做出科学的猜想和假设。接着，教师进行实验演示。学生在实验观察中，发现实验结论与自己的猜想假设之间，出现了严重的认知冲突。再次，教师提出问题：“鸡蛋为什么能够承受这么多的砖头？如果只有三个鸡蛋，能不能承受这么多的砖头？”接着，指导学生在问题的引导下，通过问题思考等，最终顺利地完成探究活动。
4. 以小组形式展开探究
在具体科学探究活动中，为了切实保障探究活动的顺利开展、达到预期的教学目标，教师开展探究活动之前，还应对学生进行科学、合理地分组，引导学生以小组的形式参与到活动探究学习中。首先，教师在对学生进行分组之前，应对学生的已有知识掌握情况、学习水平、能力倾向、个性特性、兴趣爱好和性别等进行全面的了解。在此基础上，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学地划分为几个学习小组;其次，明确小组成员的分工，哪些学生负责寻找材料，哪些学生负责对整个探究活动流程进行设计，哪些学生在探究活动中负责记录数据，哪些学生负责对整个探究过程进行监督等，确保每一个小组的成员在明确的探究任务中，相互合作、相互帮助，最终完成整个探究活动;最后，在具体的探究活动中，教师还应加强指导，鼓励学生之间围绕探究活动开展互动，将自己的观点、想法与其他的同伴进行交流和分享，还可以将同伴的建议、推测等付诸实践活动中。如此一来，使得小组探究活动方案更加完善，并对原来的探究活动方案进行优化设计，最终促使探究活动更加深入、有效。
四、 结束语
综上所述，核心素养背景下，小学科学教师在优化课堂教学时，还应关注学生探究能力、实践能力和创新能力的培养。基于此，教师应遵循探究活动设计原则，引导学生提出科学问题、进行科学的假设、有效地开展探究活动，促使学生在探究过程中，循序渐进落实科学素养的教学目标。
参考文献：
[1]林毅锋.小学科学教学组织科学探究活动的有效实施[J].试题与研究，2021（14）：171-172.
[2]姚红娟.小学科学教学中探究活动优化设计分析[J].考试周刊，2021（39）：15-16.
[3]徐艳.如何开发利用小学科学实践活动资源[J].小学生（下旬刊），2021（4）：97.
[4]经蕊.如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养[J].小学生（下旬刊），2021（4）：102.
[5]肖爽.开展真实有效的探究活动，培养学生科学素养[J].北京教育（普教版），2021（3）：64.
[6]施晓益.浅谈小学科学课堂探究活动[J].发明与创新（小学生），2021（1）：16-19.
作者简介：
王运礼，山东省威海市，山东省威海市高技术产业开发区沈阳路小学。
关键词：小学科学;核心素养;探究活动;开展策略
小学科学作为小学阶段一门重要的课程，旨在培养学生科学探究能力。但在当前的教学中，受到多种因素的制约，小学科学教师在开展教学时，依然束缚于“背实验、背目的、背现象、背结论、背重点”的教学模式下，致使课堂教学效果不佳，难以落实核心素养下的教学目标。基于此，面对小学科学“核心素养”下的教学目标，教师唯有从“背中学”的教学模式中解放出来，引导学生积极开展探究活动，促使其在“做中学”的过程中，完成理论知识的内化，并循序渐进培养自身科学探究能力、创新能力。
一、 小学科学教学中探究活动开展现状分析
核心素养下，探究活动作为小学科学教学中最为重要的组成部分，是培养学生科学探究、创新素养的关键途径。但是在具体开展的过程中，受到多种因素的制约，致使探究活动开展中，依然存在诸多问题：
（一）探究内容不切合实际，存在明显的走过场、形式化现象
这主要是因为教师在开展探究过程之前，对学生了解不够全面、不够深刻，致使设计出来的探究活动与学生已有知识经验不相符，甚至脱离了学生的实际生活。在这种情况下，学生就会出现无从下手、随意摆弄等现象，最终导致探究活动成为摆设、走过场，没有真正的教育价值。
（二）学生并未养成探究习惯，探究过程中毫无秩序可言
学生只有具备良好的探究习惯，才能保障整个探究活动的顺利开展。但是在调查中发现，由于学生在以往的学习中，尚未形成良好的探究习惯，致使其在开展探究活动时，常常出现毫无秩序的现象，集中体现在：学生已进入到实验室内，或者在探究活动导入的时候，就开始摆弄材料;但是到了真正的探究活动环节，却单纯地按照自己的喜好进行，常常出现打翻了水、打破了烧杯等，致使整个探究活动出现了乱哄哄的现象。同时，忽视了探究活动中现象观察、没有及时进行记录等。如此一来，致使探究活动毫无效果可言。
（三）探究分组不科学合理
在具体的探究活动中，基本上都是以小组的形式开展的。但是在具体探究学习中，由于学生之间存在显著的差异性，包括：认知差异、性格差异、探究能力差异等。在传统教学中，由于教师分组不够科学合理，致使活动小组在具体的学习中，常常只有一小部分学生能够真正投入其中，一多半的学生则处于旁观者的状态。如此一来，致使探究活动的效果大打折扣。
（四）探究过程中懒于动脑，致使探究活动不够深刻
核心素养下，虽然开展探究活动已经成为小学科学教学的核心，教师也相当重视，但在实际开展中，依然存在明显的表面化现象，导致其出现“动手多、用脑少”的现象。如此一来，学生在整个活动中，虽然只是动了手，但是到底究竟在探究什么、观察到什么现象？从中学到什么？学生内心却不甚了解。
二、 小学科学探究活动优化设计原则分析
核心素养背景下，小学科学教师在优化探究活动设计时，必须要遵循以下六个原则：
原则一：安全性。在设计科学探究活动时，应以安全作为基础和前提。这就要求教师在设计探究活动时，应全面加强活动指导，使得学生能够规范操作。同时，还应做好相关的安全教育工作，使得学生意识到如果操作不当会带来哪些危害。另外，在整个探究活动中，教师还应充分发挥自身的引导作用，为整个活动的实施营造安全的环境，切实保障探究活动的安全性。
原则二：科学性。科学性原则主要是指教师在设计探究活动时，应依据相关的理论和方法作为指导，结合具体的探究主题选择科学的探究材料，围绕具体的探究内容灵活选择针对性的探究方式，结合小学生的认知水平科学设计整个探究过程，最终保障探究活动的顺利开展。
原则三：开放性。科学探究活动始终处于一个动态的变化中，必须要在具体的探究过程中，对其进行修正和完善。因此，教师在设计探究活动时，应紧紧遵循开放性的原则，必须要具备开放性的心态，给学生创设一个更加轻松、民主和自由的环境，给学生提供更多的机会和时间，以便于学生更好地开展活动探究。
原则四：实践性。小学科学这一学科具有极强的实践性，基于此，教师设计探究活动时，应立足于实践性这一特点，给学生提供动手实践操作的机会。同时，探究活动还应突破教室场所的限制，在实验室内，或者其他的活动场所中展开。另外，在整个实践探究活动的过程中，还应加强教师的引导，使得学生在勤于动手、勤于思考的过程中，达到及时概念的教学目标。
原则五：主体性。这一原则要求科学教师在开展探究活动时，还应明确自身的角色，将自己置于探究活动的组织者、促进者和引导者，尊重学生主体地位，促使学生积极主动参与到整个活动探究中。同时，当学生遇到问题的时候，教师还应给予必要的帮助，并对活动成果进行评价，最终促进学生综合能力的提升。
原则六：启发性。我国伟大的教育学家陶行知先生曾说：“发现千千万，起点是一问。”教师在设计探究活动时，还应遵循启发性的原则，借助问题启发，带领学生积极思考，并逐渐参与到活动探索中，最终实现既定的教学目标。
三、 小学科学教学中探究活动优化设计策略
（一）引导学生提出科学问题
在设计探究活动时，能否引导学生提出有效的、科学的问题，是基础和关键。在具体的课堂教学中，学生和教师在学习的过程中，共同提出一个、一系列值得探究的问题，才能保障探究活动的有效展开。那么，如何才能提出科学、有效的探究问题呢？必须要由师生双方进行共同思考。从其来源上来说，可以来源课堂学习中，也可以来自学生的日常生活中，甚至可以是学生自由猜想的。无论是哪一种，教师都必须要进行有效的引导，引导学生在具体的探究过程中提出问题、思考问题和解决问题。需要说明的，提出的问题必须要保证难易程度始终，不能过于简单也不能难度太大，否则都会制约学生探究兴趣的培养。具体来说，教师应立足于学生已有的知识，并遵循向学生未知领域拓展的原则，设计出有针对性的问题;其次，教师在设计探究问题时，还应尊重学生之间存在的个体差异性，确保提出的问题具备层次化，能够满足全部学生的学习需求，进而激发所有学生的问题探究兴趣;最后，教师在设计探究问题的时候，还应围绕“核心素养”的内容，不能局限于知识性问题、标准答案，应坚持开放性的原则，确保设计的问题能够激活学生的思维，使得学生在大胆想象和思考的过程中开展探究学习。只有做到这一点，才能保障设计的问题具备科学性、有效性。 （二）引导学生提出科学有效的假设
大胆地猜想、假设是学生进行科学探究的前提。因此，小学科学教师在优化探究活动设计时，在学生不清楚探究结果之前，必须要引导学生结合所学的知识，大胆地进行假设，并围绕自己做出的假设，进一步开展活动探究。只有做到这一点，才能保证整个探究活动的科学性、有效性。由于学生的知识能力有限，教師必须要加强引导，切实保障假设的科学性和有效性。例如，在“控制铁生锈速度”的探究活动中，教师可指导学生结合日常生活素材和日常观察，围绕“铁生锈的速度和什么因素有关”进行假设。在这一过程中，教师应引导学生假设到位，不仅仅要对相关的影响因素进行假设，还应对“什么样情况下会加速铁生锈、什么情况下会导致铁生锈减缓”进行假设。如此一来，通过学生科学、有效的假设，进一步保障了探究活动的有效、顺利开展。
（三）指导学生有效地开展探究活动
探究活动旨在落实“从做中学”的教学理念，旨在促使学生在探究操作的过程中，完成理论知识的深化，并循序渐进提升自身的实践操作能力、创新能力等，最终促进小学科学核心素养的有效落实。基于此，教师应立足学生的主体地位，精心设计探究活动教学策略，切实保障其高效展开。
1. 创设良好的探究情境
依据建构主义者研究结论，良好的探究情境，是保障探究活动顺利开展、提升探究效果的关键和保障。基于此，小学科学教师在优化探究活动时，应结合具体的探究活动内容，尊重小学生已有知识水平、认知发展水平、兴趣爱好等，采取多种手段和途径，努力创设多样化的探究情境。包括：游戏化探究情境、故事化探究情境、问题式探究情境等，借助情境的吸引，促使小学生以更加积极主动的状态参与到探究活动中。例如，在“声音的秘密”这一章节教学中，教师在优化探究活动教学时，就结合具体的探究主题和内容，立足小学生喜欢游戏的天性，创设出游戏化的探究情境，促使学生在游戏化情境的吸引下，积极主动参与到具体的探究活动中。在这一过程中，为了引导学生对自然界中各种声音进行有效的了解，就设计了一个“听声音”的游戏情境。教师首先借助多媒体这一方式，给学生播放了各种各样的声音，包括：淅淅沥沥的下雨声、乡间小路的蝉鸣声、呼啸而过的风声、城市的汽车声、森林的鸟叫声等。如此一来，最大程度激发了学生的探究兴趣。接着，教师顺势带领学生逐渐进入到探究活动的学习中。
2. 融入生活元素
在新课程改革的背景下，“生活即教育”“社会即学校”的理念随机提出。在这一背景下，小学科学教师在优化探究活动时，还应围绕探究活动的主题和内容，努力挖掘学生生活中的素材，促使学生在熟悉的场景中，更好地参与到探究活动中。例如，在“我们的食物”探究活动学习的过程中，教师在进行课堂导入时，就借助了生活化教学模式，以学生日常生活作为切入点，贴近学生的实际生活提出问题：“同学们，你们今天早晨都吃了什么？”接着，在生活化的问题引导下，拉近了学生实际生活与科学学科之间的距离，促使学生在熟悉的问题导入下，积极主动地进入到后续活动的探究学习中。
3. 问题引导探究
小学科学教师在优化探究活动时，为了保障探究活动的顺利开展，最终达到既定的探究教学目标，在指导学生开展探究活动时，还应立足小学生已有知识能力有限的现状，结合探究活动的主题和内容，精心创设出具有启发性和引导性的问题，借助问题引发学生的认知冲突，激活学生的思维，最终促使学生在问题的引导下，更好地参与到探究活动中。例如，在“探秘鸡蛋的力量”探究活动教学中，为了保障整个探究活动的顺利开展，教师在开展探究活动教学之前，首先给学生演示了“鸡蛋碰石头”的实验，引导学生在教师开展实验之前，结合自己所学的知识和生活经验，做出科学的猜想和假设。接着，教师进行实验演示。学生在实验观察中，发现实验结论与自己的猜想假设之间，出现了严重的认知冲突。再次，教师提出问题：“鸡蛋为什么能够承受这么多的砖头？如果只有三个鸡蛋，能不能承受这么多的砖头？”接着，指导学生在问题的引导下，通过问题思考等，最终顺利地完成探究活动。
4. 以小组形式展开探究
在具体科学探究活动中，为了切实保障探究活动的顺利开展、达到预期的教学目标，教师开展探究活动之前，还应对学生进行科学、合理地分组，引导学生以小组的形式参与到活动探究学习中。首先，教师在对学生进行分组之前，应对学生的已有知识掌握情况、学习水平、能力倾向、个性特性、兴趣爱好和性别等进行全面的了解。在此基础上，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学地划分为几个学习小组;其次，明确小组成员的分工，哪些学生负责寻找材料，哪些学生负责对整个探究活动流程进行设计，哪些学生在探究活动中负责记录数据，哪些学生负责对整个探究过程进行监督等，确保每一个小组的成员在明确的探究任务中，相互合作、相互帮助，最终完成整个探究活动;最后，在具体的探究活动中，教师还应加强指导，鼓励学生之间围绕探究活动开展互动，将自己的观点、想法与其他的同伴进行交流和分享，还可以将同伴的建议、推测等付诸实践活动中。如此一来，使得小组探究活动方案更加完善，并对原来的探究活动方案进行优化设计，最终促使探究活动更加深入、有效。
四、 结束语
综上所述，核心素养背景下，小学科学教师在优化课堂教学时，还应关注学生探究能力、实践能力和创新能力的培养。基于此，教师应遵循探究活动设计原则，引导学生提出科学问题、进行科学的假设、有效地开展探究活动，促使学生在探究过程中，循序渐进落实科学素养的教学目标。
参考文献：
[1]林毅锋.小学科学教学组织科学探究活动的有效实施[J].试题与研究，2021（14）：171-172.
[2]姚红娟.小学科学教学中探究活动优化设计分析[J].考试周刊，2021（39）：15-16.
[3]徐艳.如何开发利用小学科学实践活动资源[J].小学生（下旬刊），2021（4）：97.
[4]经蕊.如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养[J].小学生（下旬刊），2021（4）：102.
[5]肖爽.开展真实有效的探究活动，培养学生科学素养[J].北京教育（普教版），2021（3）：64.
[6]施晓益.浅谈小学科学课堂探究活动[J].发明与创新（小学生），2021（1）：16-19.
作者简介：
王运礼，山东省威海市，山东省威海市高技术产业开发区沈阳路小学。