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科学是小学阶段的一门重点学科，对小学生各项能力的培养起着重要作用。陶行知说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”小学生天性爱玩，游戏是他们最感兴趣的活动。游戏在小学科学教学中的应用改变了传统的学习方式，让科学学科变得更加生动有趣。
一、小学科学教学现状分析
从小培养小学生热爱科学的思想，锻炼他们的科学意识和思维能力，对他们的后续发展有着重要意义。但是，由于小学生阅历少，知识基础薄弱，在科学教学中必须关注到学生的心理特点与认知规律。就目前小学科学教学来看，还存在一些问题，具体如下。
1.忽视学生的主观能动性。部分教师在授课时忽视了学生的主观能动性，没有发挥出他们的创新力与创造力，导致授课效率低下，不利于学生各项能力的培养。
2.教学方法缺乏科学依据。很多教师在授课时习惯用自己的一贯风格，没有考虑到学生在各个学习阶段的发展需求。如果不能及时调整教学模式，很容易导致学生出现逆反心理，甚至丧失学习动力。小学生想象力丰富、好奇心重，在科学教学中，选择合适的方法能够提高小学生的学习效果。
二、游戏化教学的价值意义
素质教育强调还学生一个有趣的童年，推行“愉快教育”模式，引导学生将传统的“要我学”转化为“我要学”。而游戏本身就是一种有趣生动的教育活动，满足了学生发展的各方面需求，有益学生的身心健康，对培养他们的创造力、想象力非常有益，也是锻炼小学生交往能力、表达能力的有效方法，主要表现在以下几个方面。
1.激发学生学习兴趣。游戏化教学使科学教学变得更加生动、有趣，能更好地培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习探究中，潜移默化地将科学概念、科学探究精神深深地印入学生心里。
2.促进学生动手能力和协作能力。学生在游戏中能充分发挥活泼好动的天性，能更好地与小组成员一起想办法解决问题。如阳光接力打靶游戏，要求小组各成员分工明确、团结一致、手眼结合，否则就不能成功。
3.培养学生的想象力和创造力。游戏教学中，学生的想象力和创造力也能得到更好的提高。如教学“摩擦力”一课，教师适时提问：“如果摩擦力突然消失，世界会变成什么样？”学生几人一组，模拟情境，动手又动脑，想象力和创造力均得到了提高。
三、游戏化教学活动开展的具体策略
1.把控好科学游戏的时机。在小学科学教学中，不同内容适合的教学方式是不同的，有的内容需要利用游戏激发学生的参与兴趣，如教学“摩擦力”一课，我挑选了几个学生玩拔河游戏，学生很快进入状态，并生出疑问：“为什么大胖子男生还拔不过小个子女生？”这堂课学生的听课效率大大提高。有的内容需要利用游戏为学生传授新知识，达到拓展、巩固知识的目的，如教学“照镜子”一课，为了让学生更好地理解人和像的关系，我让两个学生一个扮演物体，一个扮演镜中的像，物体动，像也跟着动，在游戏中引导学生思考，达到了巩固新知的目的。还有的内容适合让学生边做边玩，在探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，如教学“纸鹦鹉的站立”，学生就是在边玩边做的过程中发现鹦鹉站立的秘密……教师在教学中应合理安排游戏时机，针对不同内容的授课差异预先进行安排，做到因材施教。
2.合理制订科学游戏的规则。游戏教学活动的顺利进行离不开科学合理的游戏规则，如玩“踩影子”游戏，如果没有给学生制订规则，学生将犹如一盘散沙，只顾追逐打闹了。在游戏之前，必须和学生强调游戏规则：小组中两人互相踩对方的影子，同时还要保证自己的影子不被踩，看谁反应快，另外两人做裁判，分别数出被踩的次数，玩三次后互换。只有这样事先提出规则，才能保证游戏的顺利进行。
当然，对低年级学生而言，游戏规则的制订不宜过于烦琐，要简明扼要、容易执行。在游戏开展的过程中，教师要尽量少干预学生正常的游戏活动，充分发挥学生的主观能动性。
3.发挥教师的指导作用。小学生对很多事物都有着浓厚的兴趣，但容易出现注意力不集中的问题。因此，在小学科学游戏教学的开展过程中，教師要发挥自身的指导作用，及时帮助学生答疑解惑，解决游戏中遇到的困难。在游戏开始前，要为学生讲解清楚游戏方法及规则，引导学生掌握游戏器具、材料的使用方式，必要情况下教师可以先进行演示。如教学“跷跷板”一课，教师可以为学生演示杠杆尺的使用方法，让学生掌握平衡与不平衡状态的差别，在此基础上启迪思维，引导学生发现保持杠杆尺平衡的方法。
4.及时对游戏进行总结与归纳。游戏是小学科学教学中的点睛之笔，需要把控好时间，时间过长容易导致学生出现厌倦心理，反而适得其反；时间过短，学生没有获得满足就草草结束，也会影响教学效果。在游戏结束后，教师要及时评价，这既是对学生努力的肯定，也是对他们的督促和鞭策。评价方式可以是学生自评，也可以采用教师展评、学生互评的方式，对没有及时完成任务的小组要予以鼓励，并在下一次的游戏活动中给予他们更多的引导和帮助，提高学生的自信心。
实践证明，将游戏教学法应用于小学科学教学中，让学生在课堂上“玩”起来，能够帮助他们通过自己的努力来获取问题的答案，有助于创设真实有效的学习情境，让学生带着任务来分析问题、解决问题，通过小组讨论、团队合作的方式学习，明确学习难点和重点。正如皮亚杰所说：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是使得思维和行动相结合的方法。”相较于传统的教学模式，游戏教学法有效激发出学生的参与热情，让他们在轻松、愉悦的环境下学习，既弥补了传统课堂中存在的种种不足，又可以帮助学生更好地掌握相关知识，对学生各项能力的培养十分有益。
一、小学科学教学现状分析
从小培养小学生热爱科学的思想，锻炼他们的科学意识和思维能力，对他们的后续发展有着重要意义。但是，由于小学生阅历少，知识基础薄弱，在科学教学中必须关注到学生的心理特点与认知规律。就目前小学科学教学来看，还存在一些问题，具体如下。
1.忽视学生的主观能动性。部分教师在授课时忽视了学生的主观能动性，没有发挥出他们的创新力与创造力，导致授课效率低下，不利于学生各项能力的培养。
2.教学方法缺乏科学依据。很多教师在授课时习惯用自己的一贯风格，没有考虑到学生在各个学习阶段的发展需求。如果不能及时调整教学模式，很容易导致学生出现逆反心理，甚至丧失学习动力。小学生想象力丰富、好奇心重，在科学教学中，选择合适的方法能够提高小学生的学习效果。
二、游戏化教学的价值意义
素质教育强调还学生一个有趣的童年，推行“愉快教育”模式，引导学生将传统的“要我学”转化为“我要学”。而游戏本身就是一种有趣生动的教育活动，满足了学生发展的各方面需求，有益学生的身心健康，对培养他们的创造力、想象力非常有益，也是锻炼小学生交往能力、表达能力的有效方法，主要表现在以下几个方面。
1.激发学生学习兴趣。游戏化教学使科学教学变得更加生动、有趣，能更好地培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习探究中，潜移默化地将科学概念、科学探究精神深深地印入学生心里。
2.促进学生动手能力和协作能力。学生在游戏中能充分发挥活泼好动的天性，能更好地与小组成员一起想办法解决问题。如阳光接力打靶游戏，要求小组各成员分工明确、团结一致、手眼结合，否则就不能成功。
3.培养学生的想象力和创造力。游戏教学中，学生的想象力和创造力也能得到更好的提高。如教学“摩擦力”一课，教师适时提问：“如果摩擦力突然消失，世界会变成什么样？”学生几人一组，模拟情境，动手又动脑，想象力和创造力均得到了提高。
三、游戏化教学活动开展的具体策略
1.把控好科学游戏的时机。在小学科学教学中，不同内容适合的教学方式是不同的，有的内容需要利用游戏激发学生的参与兴趣，如教学“摩擦力”一课，我挑选了几个学生玩拔河游戏，学生很快进入状态，并生出疑问：“为什么大胖子男生还拔不过小个子女生？”这堂课学生的听课效率大大提高。有的内容需要利用游戏为学生传授新知识，达到拓展、巩固知识的目的，如教学“照镜子”一课，为了让学生更好地理解人和像的关系，我让两个学生一个扮演物体，一个扮演镜中的像，物体动，像也跟着动，在游戏中引导学生思考，达到了巩固新知的目的。还有的内容适合让学生边做边玩，在探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，如教学“纸鹦鹉的站立”，学生就是在边玩边做的过程中发现鹦鹉站立的秘密……教师在教学中应合理安排游戏时机，针对不同内容的授课差异预先进行安排，做到因材施教。
2.合理制订科学游戏的规则。游戏教学活动的顺利进行离不开科学合理的游戏规则，如玩“踩影子”游戏，如果没有给学生制订规则，学生将犹如一盘散沙，只顾追逐打闹了。在游戏之前，必须和学生强调游戏规则：小组中两人互相踩对方的影子，同时还要保证自己的影子不被踩，看谁反应快，另外两人做裁判，分别数出被踩的次数，玩三次后互换。只有这样事先提出规则，才能保证游戏的顺利进行。
当然，对低年级学生而言，游戏规则的制订不宜过于烦琐，要简明扼要、容易执行。在游戏开展的过程中，教师要尽量少干预学生正常的游戏活动，充分发挥学生的主观能动性。
3.发挥教师的指导作用。小学生对很多事物都有着浓厚的兴趣，但容易出现注意力不集中的问题。因此，在小学科学游戏教学的开展过程中，教師要发挥自身的指导作用，及时帮助学生答疑解惑，解决游戏中遇到的困难。在游戏开始前，要为学生讲解清楚游戏方法及规则，引导学生掌握游戏器具、材料的使用方式，必要情况下教师可以先进行演示。如教学“跷跷板”一课，教师可以为学生演示杠杆尺的使用方法，让学生掌握平衡与不平衡状态的差别，在此基础上启迪思维，引导学生发现保持杠杆尺平衡的方法。
4.及时对游戏进行总结与归纳。游戏是小学科学教学中的点睛之笔，需要把控好时间，时间过长容易导致学生出现厌倦心理，反而适得其反；时间过短，学生没有获得满足就草草结束，也会影响教学效果。在游戏结束后，教师要及时评价，这既是对学生努力的肯定，也是对他们的督促和鞭策。评价方式可以是学生自评，也可以采用教师展评、学生互评的方式，对没有及时完成任务的小组要予以鼓励，并在下一次的游戏活动中给予他们更多的引导和帮助，提高学生的自信心。
实践证明，将游戏教学法应用于小学科学教学中，让学生在课堂上“玩”起来，能够帮助他们通过自己的努力来获取问题的答案，有助于创设真实有效的学习情境，让学生带着任务来分析问题、解决问题，通过小组讨论、团队合作的方式学习，明确学习难点和重点。正如皮亚杰所说：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是使得思维和行动相结合的方法。”相较于传统的教学模式，游戏教学法有效激发出学生的参与热情，让他们在轻松、愉悦的环境下学习，既弥补了传统课堂中存在的种种不足，又可以帮助学生更好地掌握相关知识，对学生各项能力的培养十分有益。