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摘 要：激发兴趣、提高兴趣、保持兴趣是保证教学有好成果的关键，只有让学生对课堂内容产生强烈的兴趣和爱好，才能有效地提高课堂教学效果。在生物教学中有目的地注重培养学生的学习兴趣，是促使学生学好生物学的最好办法。因为兴趣是学习的强大动力和内在力量，兴趣对学生的智力起着促进作用。本文主要从激发学生的兴趣、提高学生的兴趣、保持学生的兴趣三个方面论述培养学生学习兴趣的做法。教师只有在教学中不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣。学生才能轻松、愉快、自觉地学习，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。
关键词：生物教学;课堂改革;学习兴趣
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出新的期望：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。教师怎么才能在教学中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教学中，时时有目的地激发、培养学生的学习兴趣。那么，如何激发学生的兴趣、提高学生的兴趣、保持学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢？
一、 激发学生的兴趣
（一） 利用实物、图片、影像资料、多媒体等直观教学手段激发学生的学习兴趣
俗话说：百闻不如一见。在教学中，合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，集图、文、声、像的综合表现功能，给人耳目一新之感，更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度。如在讲“被子植物的一生”一章时，要本章的导入时，给学生播放一个植物种子萌发、生长、开花、结果、衰老、死亡的小视频，将植物漫长的一生缩短到几分钟，不仅能一下吸引学生的注意图，还能让学生从整体上把握住植物的生命史，从而轻易的理解了“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这种生命周期现象。
（二） 利用生活现象激发学生的学习兴趣
在我们的日常生物中，时刻发生着许多有趣的生命现象，这些都是激发学生的学习兴趣的好事例。比如：为什么水果容易腐烂？为什么熟香蕉能催熟其他水果？发芽的马铃薯为什么不能吃？同样是茎，马铃薯、荸荠、洋葱、水仙、藕、仙人掌的茎为什么差异就这么大呢？玉米为什么会长“胡须”呢？这些问题一抛出来，立马能引起学生的共鸣，甚至还能起到抛砖引玉的效果。
二、 提高学生的兴趣
（一） 鼓励学生质疑，提高学生的兴趣
明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”疑能增进兴趣。读书如能以疑见读，其味无穷。大科学家爱因斯坦一生对读书始终兴趣十足，其中重要的原因就是他总是带着疑问读书。疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。比如有学生问：“刚装修好的房子不要马上住？输液前为什么护士要用橡皮管捆扎手腕？”对于学生的质疑应该充分肯定，并适时的给予鼓励、表扬。教师只要善于把握机会，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。
（二） 加强实验教学，提高学生的兴趣
生物学是以一门以实验为基础的自然科学。在教学活动中，充分利用好实验可以让学生既动手又动脑，通过实验接触到一些感性的知识，而且实验能有效地吸引学生的注意力，使学生的注意力高度集中，对学生产生浓厚的兴趣。因此，教师要引导学生认真完成实验。如实验“观察蚯蚓”中要求观察其外形及运动，通过观察学生知道了蚯蚓分泌黏液使体表保持湿润从而进行呼吸，通过观察学生知道了蚯蚓在干燥的纸上依靠扭来扭去进行运动。通过实验让学生积极主动的获致有关蚯蚓的知识。此外教师还可以指导学生做好家庭实验。作为科学教师，要特别注意让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过预先布置课外实验，鼓励学生大胆提出问题，创造性地设计实验，动手操作，仔细观察，自主探索。同时，教师也把自己的实验设计和实验结果提出来，激发学生的探究兴趣。这样的教学活动才有利于发展学生的能力，让学生学会科学的方法，理解科学的本质，提高学生的生物科学素养，有利于学生形成科学的态度和价值观。
三、 通过鼓励学生创新保持学生的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾说过一句话：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此，教师应该充分调动学生的积极兴，鼓励学生创新。如教“种子萌发”时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验方案，采用多种种子，多种种植环境，观察种子的萌发过程。有的学生用瓶盖子、广口瓶甚至使用小盘子等作为器材，在里面放一些浸湿的海绵或皱纹纸，把稍微浸胀的种子放在海绵或纸上，每天洒少量的水，没过几天种子就发芽了。这样，学生能仔细地观察种子萌发的全过程。有的学生还做了详细的观察记录，经教师的指导，整理成了观察小论文。教师只要及时对这些设计新颖、科学合理又切实可行的创新设计给予肯定和表扬，就一定能激发学生创新思维的开拓和发展，从而激发学生学习生物的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，就一定能启动学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门。让学生在轻松、愉快、自觉地学习中，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。
参考文献：
[1]生物學[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
吴永贵，广东省佛山市，佛山市三水区南山镇佛山市萌茵实验学校。
关键词：生物教学;课堂改革;学习兴趣
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出新的期望：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。教师怎么才能在教学中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教学中，时时有目的地激发、培养学生的学习兴趣。那么，如何激发学生的兴趣、提高学生的兴趣、保持学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢？
一、 激发学生的兴趣
（一） 利用实物、图片、影像资料、多媒体等直观教学手段激发学生的学习兴趣
俗话说：百闻不如一见。在教学中，合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，集图、文、声、像的综合表现功能，给人耳目一新之感，更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度。如在讲“被子植物的一生”一章时，要本章的导入时，给学生播放一个植物种子萌发、生长、开花、结果、衰老、死亡的小视频，将植物漫长的一生缩短到几分钟，不仅能一下吸引学生的注意图，还能让学生从整体上把握住植物的生命史，从而轻易的理解了“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这种生命周期现象。
（二） 利用生活现象激发学生的学习兴趣
在我们的日常生物中，时刻发生着许多有趣的生命现象，这些都是激发学生的学习兴趣的好事例。比如：为什么水果容易腐烂？为什么熟香蕉能催熟其他水果？发芽的马铃薯为什么不能吃？同样是茎，马铃薯、荸荠、洋葱、水仙、藕、仙人掌的茎为什么差异就这么大呢？玉米为什么会长“胡须”呢？这些问题一抛出来，立马能引起学生的共鸣，甚至还能起到抛砖引玉的效果。
二、 提高学生的兴趣
（一） 鼓励学生质疑，提高学生的兴趣
明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”疑能增进兴趣。读书如能以疑见读，其味无穷。大科学家爱因斯坦一生对读书始终兴趣十足，其中重要的原因就是他总是带着疑问读书。疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。比如有学生问：“刚装修好的房子不要马上住？输液前为什么护士要用橡皮管捆扎手腕？”对于学生的质疑应该充分肯定，并适时的给予鼓励、表扬。教师只要善于把握机会，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。
（二） 加强实验教学，提高学生的兴趣
生物学是以一门以实验为基础的自然科学。在教学活动中，充分利用好实验可以让学生既动手又动脑，通过实验接触到一些感性的知识，而且实验能有效地吸引学生的注意力，使学生的注意力高度集中，对学生产生浓厚的兴趣。因此，教师要引导学生认真完成实验。如实验“观察蚯蚓”中要求观察其外形及运动，通过观察学生知道了蚯蚓分泌黏液使体表保持湿润从而进行呼吸，通过观察学生知道了蚯蚓在干燥的纸上依靠扭来扭去进行运动。通过实验让学生积极主动的获致有关蚯蚓的知识。此外教师还可以指导学生做好家庭实验。作为科学教师，要特别注意让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过预先布置课外实验，鼓励学生大胆提出问题，创造性地设计实验，动手操作，仔细观察，自主探索。同时，教师也把自己的实验设计和实验结果提出来，激发学生的探究兴趣。这样的教学活动才有利于发展学生的能力，让学生学会科学的方法，理解科学的本质，提高学生的生物科学素养，有利于学生形成科学的态度和价值观。
三、 通过鼓励学生创新保持学生的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾说过一句话：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此，教师应该充分调动学生的积极兴，鼓励学生创新。如教“种子萌发”时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验方案，采用多种种子，多种种植环境，观察种子的萌发过程。有的学生用瓶盖子、广口瓶甚至使用小盘子等作为器材，在里面放一些浸湿的海绵或皱纹纸，把稍微浸胀的种子放在海绵或纸上，每天洒少量的水，没过几天种子就发芽了。这样，学生能仔细地观察种子萌发的全过程。有的学生还做了详细的观察记录，经教师的指导，整理成了观察小论文。教师只要及时对这些设计新颖、科学合理又切实可行的创新设计给予肯定和表扬，就一定能激发学生创新思维的开拓和发展，从而激发学生学习生物的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中如能不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，就一定能启动学生学习的内在动力，打开学生创造性思维的大门。让学生在轻松、愉快、自觉地学习中，全面提高自身生物科学素养，适应生物科学技术新时代的发展。
参考文献：
[1]生物學[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
吴永贵，广东省佛山市，佛山市三水区南山镇佛山市萌茵实验学校。