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【摘 要】学教做互动是目前英语教学比较新兴的教育方法，在实践中效果如何需要时间的考证。本文作为一例在该种新模式下的教学案例，将对学教做互动模式展开评估，并对未来进一步开发和推广这种模式进行探讨。
【关键词】学教做互动；初中英语；英语教学
一直以来初中英语教学在是师生家长普遍关注的重要问题，因此如何提高英语教学的效率成为了重要的考量。而“学教做互动”模式是一个很有潜力的探索路径，因此笔者对该模式进行了尝试，并与同仁分享实践经验。
一、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，都是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在这种教学方式下，学生才会认真的去阅读课文，从而有效的回答教师的问题。但是，在新的教学模式下，设置问题也是非常有讲究的。教师在设置问题的时候，一定要顾全大局，要结合学生的学习能力来设置问题。这样有利让班里的每一位学生都参与到课堂中来。当然，设置问题还应该结合教学目标和教学内容，从学生的学习兴趣入手，多提问一些学生们感兴趣的话题，通过各种各样的提问形式来激发学生的学习兴趣。除此之外，还应该从学生身边的生活入手，多设置一些贴近学生生活实际的问题，这样学生会更加感兴趣，更愿意去思考，更愿意积极主动的去回答，从而活跃课堂氛围，提高教学质量。
二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用
所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习—合作探究、交流展示—突破疑难、精讲点拨—科学操练、迁移应用—链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中；“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分；“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。
本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。
三、英语课堂教学互动策略与方法
作为教师，我们都知道课堂是我们教学的主要阵地，古往今来，凡是教学上有所建树的老师，无一例外的是：他们的课堂都让人着迷。那么如何才能炼就一身“迷人”的功力呢？这也是每一位英语教师所想达到的。而我认为任何一种好的方法都離不开让英语课堂“动”起来。首先，老师在课前要动起来 ——进行细致，完整的课前准备，要创设有利于教学互动的环境，积极创建适于学生的物理环境（教室内部的布置）和积极的社会心理环境（亲密融洽的师生关系）。
在备课时一定要把握好一节好课的定位：在这节课中不仅要完成本节课的教学 任务，还要利用本节课的亮点培养好学生对英语学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。离开了兴趣，教学互动显得苍白无力。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在 动力。我们不妨提供一些良好的感性材料，让他们提前进入互动的状态，同时也激发了学生的兴趣和探求知识的渴望。其次，要在课堂上实现真正意义的师生互动。
课堂教学是以对话为主要互动的学习 过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重，信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行沟通的方式。在对话中力求寻找“互动”的突破口，根据教学内容，我们可以给学生讲一个幽默的笑话，一则谚语，或由学生进行三分钟的日常英语会话练习，如天气，星期，年龄等，这些活动会使学生在轻松的 氛围中不知不觉地进入了英语课堂“互动”环节。在这个过程中，自己首先要动口，动手，动眼，动脑。
四、结语
教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。
参考文献：
[1]李友良.初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（14）：55-56.
[2]张小辉.初中英语课堂互动游戏教学模式初探[J].中外交流，2017（31）.
【关键词】学教做互动；初中英语；英语教学
一直以来初中英语教学在是师生家长普遍关注的重要问题，因此如何提高英语教学的效率成为了重要的考量。而“学教做互动”模式是一个很有潜力的探索路径，因此笔者对该模式进行了尝试，并与同仁分享实践经验。
一、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，都是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在这种教学方式下，学生才会认真的去阅读课文，从而有效的回答教师的问题。但是，在新的教学模式下，设置问题也是非常有讲究的。教师在设置问题的时候，一定要顾全大局，要结合学生的学习能力来设置问题。这样有利让班里的每一位学生都参与到课堂中来。当然，设置问题还应该结合教学目标和教学内容，从学生的学习兴趣入手，多提问一些学生们感兴趣的话题，通过各种各样的提问形式来激发学生的学习兴趣。除此之外，还应该从学生身边的生活入手，多设置一些贴近学生生活实际的问题，这样学生会更加感兴趣，更愿意去思考，更愿意积极主动的去回答，从而活跃课堂氛围，提高教学质量。
二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用
所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习—合作探究、交流展示—突破疑难、精讲点拨—科学操练、迁移应用—链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中；“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分；“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。
本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。
三、英语课堂教学互动策略与方法
作为教师，我们都知道课堂是我们教学的主要阵地，古往今来，凡是教学上有所建树的老师，无一例外的是：他们的课堂都让人着迷。那么如何才能炼就一身“迷人”的功力呢？这也是每一位英语教师所想达到的。而我认为任何一种好的方法都離不开让英语课堂“动”起来。首先，老师在课前要动起来 ——进行细致，完整的课前准备，要创设有利于教学互动的环境，积极创建适于学生的物理环境（教室内部的布置）和积极的社会心理环境（亲密融洽的师生关系）。
在备课时一定要把握好一节好课的定位：在这节课中不仅要完成本节课的教学 任务，还要利用本节课的亮点培养好学生对英语学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。离开了兴趣，教学互动显得苍白无力。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在 动力。我们不妨提供一些良好的感性材料，让他们提前进入互动的状态，同时也激发了学生的兴趣和探求知识的渴望。其次，要在课堂上实现真正意义的师生互动。
课堂教学是以对话为主要互动的学习 过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重，信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行沟通的方式。在对话中力求寻找“互动”的突破口，根据教学内容，我们可以给学生讲一个幽默的笑话，一则谚语，或由学生进行三分钟的日常英语会话练习，如天气，星期，年龄等，这些活动会使学生在轻松的 氛围中不知不觉地进入了英语课堂“互动”环节。在这个过程中，自己首先要动口，动手，动眼，动脑。
四、结语
教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。
参考文献：
[1]李友良.初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（14）：55-56.
[2]张小辉.初中英语课堂互动游戏教学模式初探[J].中外交流，2017（31）.