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我国现价段的教育体制依然是应试教育为主，应试教育制度培养出来的是能 够在标准成绩测试中取得成功的学生，而 21 世纪的创新人才更需要培养的是具有决策和规划能力的、自觉和持续地进行终身学习的人。
为了为国家培养创新储备人才，我校经过十多年的探索实践采取基于科技创 新项目培养学生综合素质的方式培养学生：以我校自创的“创造人格评价法”为理论依据，开发科技创新下项目相关的校本课程，开展普及型、兴趣型、项目探究型三个层次的科技活动，建设创新实验室、活动场地、组织社团活动并和高校专家合作为学生提供开放式、互动式、体验式的科技创新项目实施平台教师指导学生逐步完成科技创新项目，并且过程中注重引导学生培养自身包括科技创新思 维、团结协作精神、自主学习等在内的综合素质。
一、基于科技创新项目培养学生综合素质的理论依据
我校在基于科技创新项目培養学生的平台，有创新课程与活动、自创“创造 人格评价法”组成。该评价法用以在师生共同参与科技创新项目学习的过程中， 引领、诊断、激励学生逐步建构创造人格，同时科技创新过程中渗透德育，以此 为突破口，向终生成功、健全人格发展。
我校创新课程创造人格四阶段培养建构，其中“四阶段” 是指学生从确立到完成科技创新项目所需要经历的四个阶段，其与学生创新思维 建构的四个阶段相吻合。我校科技活动根据四阶段创新思维产生与发展规律为学 生创设条件并制定评价机制，促使学生在完成项目的过程中明确每个阶段的目标和任务。
二、基于科技创新项目培养学生综合素质的校本课程开发
为了使基于科技创新项目培养学生综合素质的模式能够更有效的在我校实施，我校开发了校本课程：研究型课程、科技创新拓展课程、机械电子工程初步 拓展课程。
研究性课程针对所有学生，每一位学生在高一第一学期末根据自身的兴趣爱 好在学校研究型题库中选择研究型课题，课题需要在高二第一学期初完成，期间 学校会组织活动指导学生如何撰写开题报告、如何实施、如何撰写论文等。
科技创新拓展课程针对部分对科技创新课题感兴趣的学生，该课程主要指导学生实施比研究型课题要求高一些的科技创新项目，除了培养学生撰写开题报告、撰写论文等能力，更重要的是该课程更注重培养学生的创新思维、构建学生 创造人格，提供学生间相互交流的平台。
机械电子工程初步拓展课程针对的是工程类项目，该课程的目标是培养学生 基本的工程学思维，通过动手实践引导学生逐步学习如何加工制作科技创新项目 所需模型。
三、基于科技创新项目培养学生综合素质的运作模式
根据学生感兴趣程度学校开展普及型、兴趣型、项目探究型三个层次的活动，与校本课程相结合在活动过程中为学生提供开放式、体验式、互动式学习的平台。 三个层次的活动分别为：普及型活动包括开展各类讲座、展板展示，这些活动主要是向我校全体学生普及科学知识；兴趣型活动包括小科技比赛、科技节、社团活动等，这些活动是面向对科技创新感兴趣但没有意愿进一步参与提高型活动的学生；项目探究型活动与拓展型、研究型课程结合，这些活动则主要针对愿意付出时间和精力去完成项目的学生，这些学生逐步确立科技创新项目，以各个项目组形式活动，同时参加校本特色课程的体验式学习。
学校提供的开放式、体验式、互动式学习方平台分别为：开放式学习平台：学校组织学生参与文献调查、实地调查等活动，鼓励学生参与市科学总社、南模科学分社、区创新基地的科技创新课程，带领学生参赛、观摩，在这些开放 式平台中启发灵感，帮助学生确立科技创新项目；体验式学习平台：我校专家指导团中多个科研院所及高校的实验室设备、区光启创新基地的多种类项目的加工及实验设备、14 年来环境生态项目的多个试验现场均是我校学生完成科技创新项目的实验平台，这些平台为学生提供体验式学习的机会；互动式学习平台：我校有创新协会，协会会不定期组织样板组的学长在试验基地现身说法，在不同的阶段，找出样板开展学生之间的交流，如在创新思维酝酿期时请学生讲 如何作实地调查，在明朗期请样板组介绍如何写出自己的《开题报告》等，启发创新思维，培养迁移力，为学生提供互动式学习的平台。
四、基于科技创新项目培养学生综合素质的初步实践成果
在基于科技创新项目培养学生的过程中我校关注德育，把可持续发展教育与 创造人格教育、有效德育与中华文化精髓中优秀品质培养结合起来，在项目完成 的过程中培养合作意识、责任意识从而使学生健全人格。多年来我校培养了一批 批环保小达人，为祖国培养了一批创新储备人才。
十多年来，我校通过探索实践取得了一些科创成果：全国中学生水科技发明 赛暨斯德哥尔摩国际水奖中国地区选拔赛近十年中九年荣获华东地区最高奖，三次代表中国队参加该国际比赛；近 7 年来学生申报工艺、设备、设施三个系列国 家发明专利 88 项，实用新型以上 149 项，多数应用于社会，发挥了良好的社会效益。
为了为国家培养创新储备人才，我校经过十多年的探索实践采取基于科技创 新项目培养学生综合素质的方式培养学生：以我校自创的“创造人格评价法”为理论依据，开发科技创新下项目相关的校本课程，开展普及型、兴趣型、项目探究型三个层次的科技活动，建设创新实验室、活动场地、组织社团活动并和高校专家合作为学生提供开放式、互动式、体验式的科技创新项目实施平台教师指导学生逐步完成科技创新项目，并且过程中注重引导学生培养自身包括科技创新思 维、团结协作精神、自主学习等在内的综合素质。
一、基于科技创新项目培养学生综合素质的理论依据
我校在基于科技创新项目培養学生的平台，有创新课程与活动、自创“创造 人格评价法”组成。该评价法用以在师生共同参与科技创新项目学习的过程中， 引领、诊断、激励学生逐步建构创造人格，同时科技创新过程中渗透德育，以此 为突破口，向终生成功、健全人格发展。
我校创新课程创造人格四阶段培养建构，其中“四阶段” 是指学生从确立到完成科技创新项目所需要经历的四个阶段，其与学生创新思维 建构的四个阶段相吻合。我校科技活动根据四阶段创新思维产生与发展规律为学 生创设条件并制定评价机制，促使学生在完成项目的过程中明确每个阶段的目标和任务。
二、基于科技创新项目培养学生综合素质的校本课程开发
为了使基于科技创新项目培养学生综合素质的模式能够更有效的在我校实施，我校开发了校本课程：研究型课程、科技创新拓展课程、机械电子工程初步 拓展课程。
研究性课程针对所有学生，每一位学生在高一第一学期末根据自身的兴趣爱 好在学校研究型题库中选择研究型课题，课题需要在高二第一学期初完成，期间 学校会组织活动指导学生如何撰写开题报告、如何实施、如何撰写论文等。
科技创新拓展课程针对部分对科技创新课题感兴趣的学生，该课程主要指导学生实施比研究型课题要求高一些的科技创新项目，除了培养学生撰写开题报告、撰写论文等能力，更重要的是该课程更注重培养学生的创新思维、构建学生 创造人格，提供学生间相互交流的平台。
机械电子工程初步拓展课程针对的是工程类项目，该课程的目标是培养学生 基本的工程学思维，通过动手实践引导学生逐步学习如何加工制作科技创新项目 所需模型。
三、基于科技创新项目培养学生综合素质的运作模式
根据学生感兴趣程度学校开展普及型、兴趣型、项目探究型三个层次的活动，与校本课程相结合在活动过程中为学生提供开放式、体验式、互动式学习的平台。 三个层次的活动分别为：普及型活动包括开展各类讲座、展板展示，这些活动主要是向我校全体学生普及科学知识；兴趣型活动包括小科技比赛、科技节、社团活动等，这些活动是面向对科技创新感兴趣但没有意愿进一步参与提高型活动的学生；项目探究型活动与拓展型、研究型课程结合，这些活动则主要针对愿意付出时间和精力去完成项目的学生，这些学生逐步确立科技创新项目，以各个项目组形式活动，同时参加校本特色课程的体验式学习。
学校提供的开放式、体验式、互动式学习方平台分别为：开放式学习平台：学校组织学生参与文献调查、实地调查等活动，鼓励学生参与市科学总社、南模科学分社、区创新基地的科技创新课程，带领学生参赛、观摩，在这些开放 式平台中启发灵感，帮助学生确立科技创新项目；体验式学习平台：我校专家指导团中多个科研院所及高校的实验室设备、区光启创新基地的多种类项目的加工及实验设备、14 年来环境生态项目的多个试验现场均是我校学生完成科技创新项目的实验平台，这些平台为学生提供体验式学习的机会；互动式学习平台：我校有创新协会，协会会不定期组织样板组的学长在试验基地现身说法，在不同的阶段，找出样板开展学生之间的交流，如在创新思维酝酿期时请学生讲 如何作实地调查，在明朗期请样板组介绍如何写出自己的《开题报告》等，启发创新思维，培养迁移力，为学生提供互动式学习的平台。
四、基于科技创新项目培养学生综合素质的初步实践成果
在基于科技创新项目培养学生的过程中我校关注德育，把可持续发展教育与 创造人格教育、有效德育与中华文化精髓中优秀品质培养结合起来，在项目完成 的过程中培养合作意识、责任意识从而使学生健全人格。多年来我校培养了一批 批环保小达人，为祖国培养了一批创新储备人才。
十多年来，我校通过探索实践取得了一些科创成果：全国中学生水科技发明 赛暨斯德哥尔摩国际水奖中国地区选拔赛近十年中九年荣获华东地区最高奖，三次代表中国队参加该国际比赛；近 7 年来学生申报工艺、设备、设施三个系列国 家发明专利 88 项，实用新型以上 149 项，多数应用于社会，发挥了良好的社会效益。