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人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即个性。一个人的个性是在遗传、成熟和环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传基因、生存教育环境，会使人形成独特的个性，而这一独特个性会在一定程度上影响到一个人的生活方式、对待事物的态度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见幼儿的个性发展在幼儿的成长过程中显得极为关键，如何让幼儿在幼儿园这个大环境中得到健康、多样的发展变得十分重要。
一、幼儿园阶段幼儿个性发展理论
精神分析心理学家弗洛伊德将人格划分为本我、自我、超我三个部分。本我是与生俱来的，是个体个性发展的动力，而自我则是在幼儿早期阶段开始发展并不断成长的；3-6岁时，个体开始出现超我，即有了人格特征的形成，这一时期是决定个人人格基本面貌的关键时期。如何在3-6岁阶段，对幼儿的超我发展进行良好地引导和干预至关重要。
而新精神分析心理学家埃里克森也指出3-6岁阶段幼儿的个性发展极为重要。“由于深信自己是一个能够支配自己的人，儿童现在必须知道他可以变成怎样的人。”这一观点就是指出这个时期，幼儿在不断发展中会承认环境认可的自己，摒弃环境不认可的自己，从而形成一个自己特有的个性。这就决定了幼儿园教育中，教师及周围环境对幼儿日常生活中各类行为和想法的评价显得至关重要，它们影响着幼儿个性的发展。
从两位心理学家的理论阐述中，我们能够发现3-6岁阶段幼儿的个性发展在个性成长过程中有着重要意义，它为幼儿的成长栽了一棵树，只等将来添枝加叶，而不是将来突然要换一棵树。
二、在幼儿园，幼儿的个性发展所需
（一）良好的同伴关系
在幼儿的成长过程中，必不可缺的即是同伴。心理学上认为，同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿童，在某种共同生活中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。同伴关系为幼儿的人格完善提供了充分的机会，从社会学习的观点来看，同伴是强化物。同伴间的互动往往会强化或惩罚幼儿的某种行为，从而影响幼儿的判断，改变这一行为出现的频率。
此外，同伴为幼儿行为提供了榜样。在道德发展还不完善的阶段，幼儿会通过与同伴的行为进行比较或者竞争来衡量自己。例如：教师让幼儿进行阅读，原本每位幼儿各自有一本书进行阅读，假如其中一位幼儿自发地与其他幼儿进行讨论与阅读，就会随之带动一群人共同阅读，而这位幼儿也会在下一次阅读时更有信心表现出不一样的行为。带头的幼儿给了他人榜样；而他人的模仿则促进了幼儿该行为下一次出现的可能性，这就体现出了同伴关系的交互作用对幼儿的个性发展的影响。
幼儿在3-6岁阶段的社会关系较单薄，社会活动也较少，而与同伴之间的活动则增加了他们的社会活动，随之会促进幼儿在这一“社会关系”中的个性发展。当活动中产生一些问题时，幼儿会按照自己的方式解决问题，那么他们面对问题的态度、解决方式都会决定他们的个性发展。同伴活动中，同伴的肯定鼓励或者否定阻碍都会给予幼儿的个性发展一定的帮助。
例如：在娃娃家游戏中，有五位幼儿一起活动，其中两位幼儿发生冲突，都想玩炒菜的玩具。此时，一位幼儿对此漠视对待，一位幼儿说“你们那么吵，还是给我玩算了”，另一位幼儿则想出用“石头剪刀布”的方法来决定到底谁来玩，这一提议立即得到了所有幼儿的赞同，大家一起看着他们两个人决定谁来玩。在这一矛盾冲突中，幼儿表现出的对待问题的态度及解决方式十分鲜明，而问题的解决，使幼儿能够在这一事件中发现怎样对待冲突是最佳的选择，从而逐渐形成一种自己特有的个性特征。
由此可见，良好的同伴关系是幼儿健康、积极的个性发展所必需的，有了一个良好的同伴关系，幼儿就会向着乐群、聪慧、情绪稳定等积极多样的人格特质发展。
（二）开放的教学课堂
课堂教学活动，是幼儿集中表现的舞台，在教学活动中的即时表现更为符合幼儿的自身个性特征，此时也能够较快地让教师与他人对幼儿的表现做出相应的评价反馈。
开放的课堂教学，能够让幼儿的心态放开，将自己的真实想法表现出来，也有利于幼儿的个性得到发展。
例如：上语言课《新年礼物》时，教师提问：“你最喜欢的新年礼物是什么？”此时，许多小朋友直接回答说：“我妈妈昨天（或者前两天）给我买了一个遥控玩具。”显然，这个答案不是很符合题意，但是我们却不能认为他的回答是不对的，只是幼儿在言语表达上还不够。这个时候，我们就要以宽容的心态去对待孩子们的回答，加以引导。这样幼儿在回答问题时，就会更加放得开，个性也会有较好地发展，而不会因受打击而走入“正常通道”。所谓的“开放”就是让幼儿畅所欲言，将自己的想法充分地表达出来，并体现自己的个人思想、个人特点，而不是干篇一律、墨守成规。
（三）多样的游戏环境
幼儿在3-6岁这个阶段的主要活动方式是游戏。因此，在游戏中幼儿的个性特点能够得到细化、鲜明化，而如何让不同个性的幼儿充分发展自己的个性，形成独特的个性，显然就要求我们的游戏多样化。
有些幼儿喜欢安静的游戏，有些幼儿喜欢动手游戏，有些幼儿喜欢个人游戏，有些则喜欢群体游戏……不同的幼儿需要不同的游戏来发挥他们的特长，发展他们的个性。我们在设计每次活动时，都要考虑活动是否能够让不同喜好的幼儿都参与进来，并且发展自己的特有个性，而不是仅有部分幼儿感兴趣。一个好的游戏环境可以适应不同的幼儿进行活动。
例如：区域游戏，是一个较好的游戏形式。在区域游戏中，我们会跟随主题设计一系列相对应的游戏供幼儿活动，而这些游戏由于类别、形式多样，就能够有充分的资源让不同的幼儿进行活动。喜好安静的幼儿可以选择看图书、做手工、做小实验等，而喜好热闹的幼儿则可以玩角色扮演、舞台表演、搭建积木等游戏，在不同的游戏中发展各自的个性，形成自己独有的个性特质。
（四）积极的引导策略
在幼儿园大环境中，幼儿接触最多的关系，除了同伴关系，就是师幼关系。在日常生活、学习中，教师就是幼儿的指导者、引领者、旁观者。教师既是平等的同伴，又是有权威性的榜样。在这样复杂的关系中，教师需要采取积极的引导策略，让幼儿在幼儿园中释放自己的个性，展现自己的真实人格。
例如：晨间吃点心时间到了，在分点心的过程中，有一位幼儿的牛奶翻了，这个时候有人笑了，有人说他不乖，有人拿纸巾帮他擦牛奶……看到这些情景的时候，我们教师该怎么办呢？我想，我会等一会儿去处理这件事情，先看看幼儿自己是如何处理的。在他们处理的基础上，我再询问他们倒翻牛奶的原因以及他们之后的所作所为，帮助他们梳理刚刚事件发展的过程。这样的话，幼儿能在主动表现中发展自己的个性，能更直接地从同伴处得到反馈，而教师也能够较全面地观察幼儿的行为特点，从而更好地处理这一事件。
积极的引导策略，不仅仅在于教师的言语策略，还在于教师的行为策略。教师的任何一个行为都会给幼儿造成一定的干预作用，而干预是在事前、事中，还是在事后，则需要教师自己斟酌。
三、幼儿个性发展展望
随着科技的发展，人类的智力水平已经不再是大家考虑的首要因此，教育中的智力训练也不是最重要的内容。相应地，人类的个性特质被抬高了层面，许多教育都在向着培养个体优秀的人格特质发展。
3-6岁是幼儿人格特质形成的关键时期，能够在这个时期让幼儿有充分的机会和环境进行良好的发展，相信他们的人格特质中必然能够存在优秀的特质。
一、幼儿园阶段幼儿个性发展理论
精神分析心理学家弗洛伊德将人格划分为本我、自我、超我三个部分。本我是与生俱来的，是个体个性发展的动力，而自我则是在幼儿早期阶段开始发展并不断成长的；3-6岁时，个体开始出现超我，即有了人格特征的形成，这一时期是决定个人人格基本面貌的关键时期。如何在3-6岁阶段，对幼儿的超我发展进行良好地引导和干预至关重要。
而新精神分析心理学家埃里克森也指出3-6岁阶段幼儿的个性发展极为重要。“由于深信自己是一个能够支配自己的人，儿童现在必须知道他可以变成怎样的人。”这一观点就是指出这个时期，幼儿在不断发展中会承认环境认可的自己，摒弃环境不认可的自己，从而形成一个自己特有的个性。这就决定了幼儿园教育中，教师及周围环境对幼儿日常生活中各类行为和想法的评价显得至关重要，它们影响着幼儿个性的发展。
从两位心理学家的理论阐述中，我们能够发现3-6岁阶段幼儿的个性发展在个性成长过程中有着重要意义，它为幼儿的成长栽了一棵树，只等将来添枝加叶，而不是将来突然要换一棵树。
二、在幼儿园，幼儿的个性发展所需
（一）良好的同伴关系
在幼儿的成长过程中，必不可缺的即是同伴。心理学上认为，同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿童，在某种共同生活中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。同伴关系为幼儿的人格完善提供了充分的机会，从社会学习的观点来看，同伴是强化物。同伴间的互动往往会强化或惩罚幼儿的某种行为，从而影响幼儿的判断，改变这一行为出现的频率。
此外，同伴为幼儿行为提供了榜样。在道德发展还不完善的阶段，幼儿会通过与同伴的行为进行比较或者竞争来衡量自己。例如：教师让幼儿进行阅读，原本每位幼儿各自有一本书进行阅读，假如其中一位幼儿自发地与其他幼儿进行讨论与阅读，就会随之带动一群人共同阅读，而这位幼儿也会在下一次阅读时更有信心表现出不一样的行为。带头的幼儿给了他人榜样；而他人的模仿则促进了幼儿该行为下一次出现的可能性，这就体现出了同伴关系的交互作用对幼儿的个性发展的影响。
幼儿在3-6岁阶段的社会关系较单薄，社会活动也较少，而与同伴之间的活动则增加了他们的社会活动，随之会促进幼儿在这一“社会关系”中的个性发展。当活动中产生一些问题时，幼儿会按照自己的方式解决问题，那么他们面对问题的态度、解决方式都会决定他们的个性发展。同伴活动中，同伴的肯定鼓励或者否定阻碍都会给予幼儿的个性发展一定的帮助。
例如：在娃娃家游戏中，有五位幼儿一起活动，其中两位幼儿发生冲突，都想玩炒菜的玩具。此时，一位幼儿对此漠视对待，一位幼儿说“你们那么吵，还是给我玩算了”，另一位幼儿则想出用“石头剪刀布”的方法来决定到底谁来玩，这一提议立即得到了所有幼儿的赞同，大家一起看着他们两个人决定谁来玩。在这一矛盾冲突中，幼儿表现出的对待问题的态度及解决方式十分鲜明，而问题的解决，使幼儿能够在这一事件中发现怎样对待冲突是最佳的选择，从而逐渐形成一种自己特有的个性特征。
由此可见，良好的同伴关系是幼儿健康、积极的个性发展所必需的，有了一个良好的同伴关系，幼儿就会向着乐群、聪慧、情绪稳定等积极多样的人格特质发展。
（二）开放的教学课堂
课堂教学活动，是幼儿集中表现的舞台，在教学活动中的即时表现更为符合幼儿的自身个性特征，此时也能够较快地让教师与他人对幼儿的表现做出相应的评价反馈。
开放的课堂教学，能够让幼儿的心态放开，将自己的真实想法表现出来，也有利于幼儿的个性得到发展。
例如：上语言课《新年礼物》时，教师提问：“你最喜欢的新年礼物是什么？”此时，许多小朋友直接回答说：“我妈妈昨天（或者前两天）给我买了一个遥控玩具。”显然，这个答案不是很符合题意，但是我们却不能认为他的回答是不对的，只是幼儿在言语表达上还不够。这个时候，我们就要以宽容的心态去对待孩子们的回答，加以引导。这样幼儿在回答问题时，就会更加放得开，个性也会有较好地发展，而不会因受打击而走入“正常通道”。所谓的“开放”就是让幼儿畅所欲言，将自己的想法充分地表达出来，并体现自己的个人思想、个人特点，而不是干篇一律、墨守成规。
（三）多样的游戏环境
幼儿在3-6岁这个阶段的主要活动方式是游戏。因此，在游戏中幼儿的个性特点能够得到细化、鲜明化，而如何让不同个性的幼儿充分发展自己的个性，形成独特的个性，显然就要求我们的游戏多样化。
有些幼儿喜欢安静的游戏，有些幼儿喜欢动手游戏，有些幼儿喜欢个人游戏，有些则喜欢群体游戏……不同的幼儿需要不同的游戏来发挥他们的特长，发展他们的个性。我们在设计每次活动时，都要考虑活动是否能够让不同喜好的幼儿都参与进来，并且发展自己的特有个性，而不是仅有部分幼儿感兴趣。一个好的游戏环境可以适应不同的幼儿进行活动。
例如：区域游戏，是一个较好的游戏形式。在区域游戏中，我们会跟随主题设计一系列相对应的游戏供幼儿活动，而这些游戏由于类别、形式多样，就能够有充分的资源让不同的幼儿进行活动。喜好安静的幼儿可以选择看图书、做手工、做小实验等，而喜好热闹的幼儿则可以玩角色扮演、舞台表演、搭建积木等游戏，在不同的游戏中发展各自的个性，形成自己独有的个性特质。
（四）积极的引导策略
在幼儿园大环境中，幼儿接触最多的关系，除了同伴关系，就是师幼关系。在日常生活、学习中，教师就是幼儿的指导者、引领者、旁观者。教师既是平等的同伴，又是有权威性的榜样。在这样复杂的关系中，教师需要采取积极的引导策略，让幼儿在幼儿园中释放自己的个性，展现自己的真实人格。
例如：晨间吃点心时间到了，在分点心的过程中，有一位幼儿的牛奶翻了，这个时候有人笑了，有人说他不乖，有人拿纸巾帮他擦牛奶……看到这些情景的时候，我们教师该怎么办呢？我想，我会等一会儿去处理这件事情，先看看幼儿自己是如何处理的。在他们处理的基础上，我再询问他们倒翻牛奶的原因以及他们之后的所作所为，帮助他们梳理刚刚事件发展的过程。这样的话，幼儿能在主动表现中发展自己的个性，能更直接地从同伴处得到反馈，而教师也能够较全面地观察幼儿的行为特点，从而更好地处理这一事件。
积极的引导策略，不仅仅在于教师的言语策略，还在于教师的行为策略。教师的任何一个行为都会给幼儿造成一定的干预作用，而干预是在事前、事中，还是在事后，则需要教师自己斟酌。
三、幼儿个性发展展望
随着科技的发展，人类的智力水平已经不再是大家考虑的首要因此，教育中的智力训练也不是最重要的内容。相应地，人类的个性特质被抬高了层面，许多教育都在向着培养个体优秀的人格特质发展。
3-6岁是幼儿人格特质形成的关键时期，能够在这个时期让幼儿有充分的机会和环境进行良好的发展，相信他们的人格特质中必然能够存在优秀的特质。