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美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在新课改形势下，语文教师应该给学生一个什么样的学习生活呢？
（一）情感的课堂
教师应有饱满的激情。教师情绪高涨，信心百倍地走向课堂，势必会感染学生，激活课堂。教师的每一句话、每一个手势、每一丝微笑，都充满活力和激情，会给人以奋发向上的力量，在教师的熏陶下，学生必定精神饱满，积极配合；反之，教师情绪低落，无精打采地讲课，无异于唱催眠曲，学生东倒西歪地坐着，有气无力地回答问题，课堂气氛死气沉沉，教学效果是可想而知的，所以教师要展现给学生一个“充满激情的我”。
（二）说话的课堂
培养学生的表达能力，是语文教学的重要组成部分，口头表达能力是书面表达能力的前提，所以培养听说能力是提高语文教学质量的重要环节。教学改革要给学生一个“说话”的课堂，一个“与文本对话”“生生对话”的课堂。
“文本对话”：在语文课堂中，经常设计这样的问题：“如果你是文中的某某，你会怎样说，怎样做？”目的是培养学生的想象力，语言表达能力。和文中人物对话，以文会友，充当其中的角色，更好地体验和感悟课文的含义。
“生生对话”：课堂上学生之间的交流和合作是必要的，教师应积极地为他们创造交流和合作的机会，培养他们的交往能力，增强他们的合作意识。在课堂上进行小组讨论，就是实现生生对话的很好途径。
另外，口头表达能力还可以通过讲故事、复述课文、续编故事等形式来培养。
（三）诵读的课堂
诵读教学是我国传统语文教学中所采用的一种重要教学方法。宋朝的朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这段话对诵读提出了十分明确的要求，也阐明了熟读与成诵的必然联系，这是前人学好语文的经验总结，值得我们借鉴。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也形象地说明了诵读与表达的紧密联系。不仅如此，在诵读中可以加深对文章思想内容的理解，可以提高语言表达能力和文学鉴赏能力，还可以发展学生的记忆能力和思维能力。
（四）提问的课堂
语文教学中，课堂提问是教学活动的一个重要环节，教师精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教学与培养学生思维能力的重要一环。设计课堂提问应做到：
1.激趣：教学中，若能激发学生学习的兴趣，学生就会积极主动地学习，课堂效率就会大幅度提高。所以，教师要精心设计问题，如猜谜语、设悬念，通过提问激发学生的兴趣。
2.激疑：设疑、解疑是学生获取知识，增长才干，创造发明的重要途径。教师若能在学生似通非通、似懂非懂处及时设疑，然后师生共同解疑，势必收到事半功倍的效果。
3.知识迁移：教师可在提问旧知识的基础上，有意设置疑问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
4.发散思维：教师在课堂中提出发散性问题，引导学生从多角度、多途径思考，以拓宽学生的知识面。
这里所说的“提问”不仅仅是教师对学生的提问，还有学生对教师的提问。清代思想家张载曾说过：“学者首先要会疑。”这句话阐述了怀疑与做学问之间的关系。有一篇文章写到中国教育与美国教育的区别时说，中国的家长会对放学回家的孩子说：“老师今天提问你了吗？提问了几次？”而美国的家长则会说：“孩子，你今天给老师提了几个问题？”
（五）表演的课堂
以人为本的新的教学理念要求我们理解“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。当今是一个张扬个性、展示自我的时代，要让学生勤于动脑、动手、动口，以培养他们的综合能力。因此应当给学生一个“表演”的课堂。在“表演”中，加深对课文的理解，感悟文章表达的情感。例如：在学习《木兰诗》《皇帝的新装》《石壕吏》《我的叔叔于勒》等文章时，学生编课本剧，并进行表演，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的能力，加深了对课文的理解。
（六）感悟的课堂
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。教学中要注意引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，能联系自己的生活实际，感悟自己，感悟生活，感悟人生。如：给学生读了《读者》中的文章《亲亲那个姐姐》，然后让学生联系生活实际，想想自己能否以一颗宽容之心去对待父母、对待同学、对待身边的每一个人。这样学生在感悟中既受到了思想教育，又加深了对语文、对生活的认识。
在素质教育的今天，我们要全面提高学生的素质，就要不断改革，给学生一个“情”的课堂，一个“动”的课堂，一个“活”的课堂。
（一）情感的课堂
教师应有饱满的激情。教师情绪高涨，信心百倍地走向课堂，势必会感染学生，激活课堂。教师的每一句话、每一个手势、每一丝微笑，都充满活力和激情，会给人以奋发向上的力量，在教师的熏陶下，学生必定精神饱满，积极配合；反之，教师情绪低落，无精打采地讲课，无异于唱催眠曲，学生东倒西歪地坐着，有气无力地回答问题，课堂气氛死气沉沉，教学效果是可想而知的，所以教师要展现给学生一个“充满激情的我”。
（二）说话的课堂
培养学生的表达能力，是语文教学的重要组成部分，口头表达能力是书面表达能力的前提，所以培养听说能力是提高语文教学质量的重要环节。教学改革要给学生一个“说话”的课堂，一个“与文本对话”“生生对话”的课堂。
“文本对话”：在语文课堂中，经常设计这样的问题：“如果你是文中的某某，你会怎样说，怎样做？”目的是培养学生的想象力，语言表达能力。和文中人物对话，以文会友，充当其中的角色，更好地体验和感悟课文的含义。
“生生对话”：课堂上学生之间的交流和合作是必要的，教师应积极地为他们创造交流和合作的机会，培养他们的交往能力，增强他们的合作意识。在课堂上进行小组讨论，就是实现生生对话的很好途径。
另外，口头表达能力还可以通过讲故事、复述课文、续编故事等形式来培养。
（三）诵读的课堂
诵读教学是我国传统语文教学中所采用的一种重要教学方法。宋朝的朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这段话对诵读提出了十分明确的要求，也阐明了熟读与成诵的必然联系，这是前人学好语文的经验总结，值得我们借鉴。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也形象地说明了诵读与表达的紧密联系。不仅如此，在诵读中可以加深对文章思想内容的理解，可以提高语言表达能力和文学鉴赏能力，还可以发展学生的记忆能力和思维能力。
（四）提问的课堂
语文教学中，课堂提问是教学活动的一个重要环节，教师精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教学与培养学生思维能力的重要一环。设计课堂提问应做到：
1.激趣：教学中，若能激发学生学习的兴趣，学生就会积极主动地学习，课堂效率就会大幅度提高。所以，教师要精心设计问题，如猜谜语、设悬念，通过提问激发学生的兴趣。
2.激疑：设疑、解疑是学生获取知识，增长才干，创造发明的重要途径。教师若能在学生似通非通、似懂非懂处及时设疑，然后师生共同解疑，势必收到事半功倍的效果。
3.知识迁移：教师可在提问旧知识的基础上，有意设置疑问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
4.发散思维：教师在课堂中提出发散性问题，引导学生从多角度、多途径思考，以拓宽学生的知识面。
这里所说的“提问”不仅仅是教师对学生的提问，还有学生对教师的提问。清代思想家张载曾说过：“学者首先要会疑。”这句话阐述了怀疑与做学问之间的关系。有一篇文章写到中国教育与美国教育的区别时说，中国的家长会对放学回家的孩子说：“老师今天提问你了吗？提问了几次？”而美国的家长则会说：“孩子，你今天给老师提了几个问题？”
（五）表演的课堂
以人为本的新的教学理念要求我们理解“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。当今是一个张扬个性、展示自我的时代，要让学生勤于动脑、动手、动口，以培养他们的综合能力。因此应当给学生一个“表演”的课堂。在“表演”中，加深对课文的理解，感悟文章表达的情感。例如：在学习《木兰诗》《皇帝的新装》《石壕吏》《我的叔叔于勒》等文章时，学生编课本剧，并进行表演，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的能力，加深了对课文的理解。
（六）感悟的课堂
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。教学中要注意引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，能联系自己的生活实际，感悟自己，感悟生活，感悟人生。如：给学生读了《读者》中的文章《亲亲那个姐姐》，然后让学生联系生活实际，想想自己能否以一颗宽容之心去对待父母、对待同学、对待身边的每一个人。这样学生在感悟中既受到了思想教育，又加深了对语文、对生活的认识。
在素质教育的今天，我们要全面提高学生的素质，就要不断改革，给学生一个“情”的课堂，一个“动”的课堂，一个“活”的课堂。