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摘 要：随着高职教育改革的不断推进，土建类课程信息化教学成为高职教学的重要方式。实践证明土建类课程信息化教学对提升高职教学质量、激发学生学习积极性发挥巨大作用，但是过度依赖于信息化教学容易忽视基础知识教学，导致学生的基本知识掌握不扎实。本文结合多年工作经验，剖析信息化教学在高职土建类课程中的应用形式及设计方案，以此客观评价信息化教学在土建类课程中的应用效果，以此为合理利用信息化教学提供经验参照。
关键词：信息化教学;土建课程;应用成果
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.064
随着职业教育“双计划”战略的实施，推动职业教育内涵式发展是职业院校高质量发展的关键举措，信息化教学在高职教学中的运用能够有效促进教学质量的提升。根据调查信息化教学成为高职土建类课程教学的重要形式，所以本文结合多年实践调查，剖析信息化教学在土建类课程中的应用成果，以此为推动信息化教学提供相关建议。
1 信息化教学在高职土建类课程中形式
信息化教学在高职土建类课程中的应用主要以以下形式较为常见：一是微课。微课是教师围绕某个知识点或者技能为教学任务开展的一种教学方式。微课主要是教师根据土建课程的难点或者重点，以某一知识点为教学任务设计教学视频（一般为20分钟左右），学生通过观看视频掌握相关的教学知识点。二是慕课。慕课是由课程建设者将教学资源推送到平台中国，通过互联网对社会开放。由于我国职业教育资源分配不均，为了促进土建专业知识教学资源的优化配置，让学生接受更为前沿的知識，利用慕课让学生接受优质的教学资源，以此提高自身的专业技能。慕课实施的关键就是要建立共享的优质课件资源，因此教师在土建课程教学中要发挥慕课的资源优势，通过慕课平台对学生的学习情况进行在线监测。三是虚拟仿真实验。虚拟仿真实验是提高学生实践操作能力的重要方式，其主要是依托于虚拟现实、多媒体、人机交互等技术构建高度仿真的虚拟实验环境，以此达到提高学生实践动手能力的目的。在土建类课程教学中通过构建仿真虚拟实验室，为实践教学提供了重要的支撑。
2 信息化教学在土建类课程中的应用设计
信息化教学在土建类课程中的应用形式比较多样，基于“以学生为本”的教学理念，高职土建类课程信息化教学设计主要从以下方面着手。
2.1 合理设置教学任务，引导学生课前自学
建筑类课程具有较强的实践性与技术性，尤其是枯燥的专业知识容易导致学生出现厌学情绪，所以在土建类课程信息化教学中必须要设置科学的教学任务，利用信息化平台引导学生做好课前自学：一是教师在运用信息化教学前，需要结合教学大纲设置科学的教学任务。高职院校是以培养实用型专业人才为主，由于学生就业岗位不同，他们对于课程知识的学习兴趣也就不同。但是在通识教育环境下，高职教师在运用信息化教学手段时必须要设置合理的教学任务，围绕教学任务科学设计教学方案。例如《混凝土结构与识图》课程是以培养学生识图能力为主的课程，因此在信息化教学时必须要围绕主要任务实施教学;二是利用信息化教学平台引导学生完成自学，以此提高课堂学习的积极性。教师可以利用互联网平台结合课堂教学任务设置问题，学生带着问题进行自学，为了提高全体学生的学习积极性，教师需要设置差异化的教学问题，以此调动全体学生的学习积极性。
2.2 创新教学模式，加强课堂互动性
建筑类课程信息化教学必须要发挥网络的优势，利用网络平台加强与学生的互动，以此调动学生参与课堂积极性：首先，教师在信息化教学中要转变教学理念，将课堂归还给学生。学生是课堂学习的主体，为了提高课堂教学效率，教师必须要利用网络教学平台增强学生的学习积极性。例如，为了提高学生主动学习的积极性，教师要采取多元化的教学模式，运用慕课构建合作小组，按照学生的学习层次进行分类，不同层次的学生学习不同的知识，这样既能满足学生的学习需求，也能兼顾学生的差异性，增强其学习的自信心;其次，要加强课堂互动性。激发学生学习积极性是提高课堂教学质量的关键。高职教师在建筑类课程教学中需要利用网络教学平台与学生进行互动。例如，教师可以利用网络平台的“随机问答”模块，通过随机提问的方式增强学生的关注力，避免学生出现课堂走神等问题。
2.3 深化校企合作，共建网络教学课件
校企合作是培养新时代人才的重要举措，虽然信息化教学的运用能够丰富土建类课程教学内容，让学生接触到前沿的知识，但是其仍然与用人单位岗位的要求有很大的距离。因此在高职信息化教学中必须要依托校企合作，共建优质的网络课件：一方面高职院校在信息化教学的过程中要发挥校企合作平台的优势，将企业的真实案例引入到课堂教学中，以此提高学生的实践动手能力。例如，教师可以将合作企业的建筑案例引入课堂讨论中，让学生在谈论中了解到建筑行业对建筑人才的新要求，以此督促高职学生学习相关知识的积极性。另一方面高职院校在构建网络课件时要改变传统的“单兵作战”的模式，将企业引入网络课件制作中。网络课件的制作必须要突出知识的前沿性与实用性，高职教师在网络课件制作时难以跳出应试教育模式的思维，导致课件内容的实用性不强。因此高职院校在制作土建网络课件时要加强与企业的沟通，将企业优秀的工程师纳入到课件制作中，以此增强网络课件内容的实用性。
3 信息化教学在土建类课程中应用效果
信息化教学就是在教学中通过运用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。基于建筑行业对人才要求的日益提高，尤其是BIM技术的发展，高职院校在教学中必须要突出信息化教学的优势作用，依托信息化教学培养高素质的土建专业人才。结合多年工作实践，信息化教学在高职土建类课程中的应用具有巨大的价值。 3.1 信息化教学在土建类课程中应用的积极效果
首先，信息化教学丰富了土建类课程内容。传统的土建类课程教学主要是围绕课本知识开展，虽然教师在教学中有意识引入行业新技能、新知识，但是其缺乏系统性。而信息化教学的运用则可以通过借助网络平台将建筑行业最新的技能与知识引入课堂教学中，从而有效的丰富了土建类课程内容。例如，通过信息化教学可以及时将2020年雷神山医院建造中的新技术引入课堂中，丰富课堂的教学内容。其次，信息化教学丰富课堂教学模式，激发学生参与课堂的积极性。土建类课程具有较强的实践性，传统的课堂教学模式主要是以教师为主体，学生被动听的模式开展，学生参与课堂互动的积极性不高。信息化教学的运用则可以通过运用互联网技术为学生与教师搭建互动平台，教师通过设置环环相扣的激发性问题，引导学生积极参与到课堂教学中。最后，信息化教学创新了课程评价方法，突出了学生实践技能考核。传统的土建类课程考核主要是以学生的期末考试成绩为评价标准，其主要是侧重對学生理论知识与实践操作流程的简单评估，难以反映出学生对土建知识的实践操作应用能力。信息化教学模式的运用则可以通过运用信息化教学平台实现对学生学习过程的在线监测，尤其是通过搭建虚拟仿真环境，让学生在仿真的环境中操作相关的知识技能，教师通过对学生实训操作过程的考核，可以准确了解学生对专业知识掌握程度，以此在今后的教学中有目的地开展，实现差异化教学效果。
3.2 信息化教学在土建类课程中应用的消极效果
虽然信息化教学对于土建类课程教学起着巨大的积极影响，但是过度依赖于信息化教学对高职土建类课程教学产生诸多消极影响：一是信息化教学对教师的计算机素养要求比较高，然而受限于诸多方面的制约，高职土建专业教师的计算机操作技能还存在较大的提升空间，尤其是在土建类课程电子课件制作上存在同质化现象，影响教学质量;二是课堂教学中过度依赖于信息化教学，缺乏对基础性知识的学习，导致学生的基础知识掌握不扎实。根据用人单位反馈，近些年毕业的土建类学生基础性知识掌握不扎实问题较为突出。其原因就是在课堂教学中过度重视信息化教学，而缺乏传统实物展示，导致学生对土建知识停留在视频认知阶段。
基于信息化教学在土建类课程类教学应用中所存在的消极效果，高职院校教师要从自我教学技能提升入手：一方面要加强学习，掌握信息化教学的技能。另一方面要树立正确的教学理念，遵循以学生为本的教学观念，按照学生的差异性采取不同的教学方式。
参考文献
[1]杨国利，王莘晴，杜佳芝，等.基于BIM的土建类识图课程信息化教学改革探索——以建筑设备工程识图为例[J].职业，2019，（02）.
[2]胡晓敏.信息化技术在建筑类课程教学改革中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2020，（06）.
基金项目：本文为中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题研究“高职土建类专业课程信息化教学模式的研究与实践”（1910171），黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高职道桥专业精品在线开放课程建设研究与实践”（GZB1320228），黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“校企共建高职建筑信息类实践教学研究与应用”（GZB1320232）研究成果。
关键词：信息化教学;土建课程;应用成果
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.064
随着职业教育“双计划”战略的实施，推动职业教育内涵式发展是职业院校高质量发展的关键举措，信息化教学在高职教学中的运用能够有效促进教学质量的提升。根据调查信息化教学成为高职土建类课程教学的重要形式，所以本文结合多年实践调查，剖析信息化教学在土建类课程中的应用成果，以此为推动信息化教学提供相关建议。
1 信息化教学在高职土建类课程中形式
信息化教学在高职土建类课程中的应用主要以以下形式较为常见：一是微课。微课是教师围绕某个知识点或者技能为教学任务开展的一种教学方式。微课主要是教师根据土建课程的难点或者重点，以某一知识点为教学任务设计教学视频（一般为20分钟左右），学生通过观看视频掌握相关的教学知识点。二是慕课。慕课是由课程建设者将教学资源推送到平台中国，通过互联网对社会开放。由于我国职业教育资源分配不均，为了促进土建专业知识教学资源的优化配置，让学生接受更为前沿的知識，利用慕课让学生接受优质的教学资源，以此提高自身的专业技能。慕课实施的关键就是要建立共享的优质课件资源，因此教师在土建课程教学中要发挥慕课的资源优势，通过慕课平台对学生的学习情况进行在线监测。三是虚拟仿真实验。虚拟仿真实验是提高学生实践操作能力的重要方式，其主要是依托于虚拟现实、多媒体、人机交互等技术构建高度仿真的虚拟实验环境，以此达到提高学生实践动手能力的目的。在土建类课程教学中通过构建仿真虚拟实验室，为实践教学提供了重要的支撑。
2 信息化教学在土建类课程中的应用设计
信息化教学在土建类课程中的应用形式比较多样，基于“以学生为本”的教学理念，高职土建类课程信息化教学设计主要从以下方面着手。
2.1 合理设置教学任务，引导学生课前自学
建筑类课程具有较强的实践性与技术性，尤其是枯燥的专业知识容易导致学生出现厌学情绪，所以在土建类课程信息化教学中必须要设置科学的教学任务，利用信息化平台引导学生做好课前自学：一是教师在运用信息化教学前，需要结合教学大纲设置科学的教学任务。高职院校是以培养实用型专业人才为主，由于学生就业岗位不同，他们对于课程知识的学习兴趣也就不同。但是在通识教育环境下，高职教师在运用信息化教学手段时必须要设置合理的教学任务，围绕教学任务科学设计教学方案。例如《混凝土结构与识图》课程是以培养学生识图能力为主的课程，因此在信息化教学时必须要围绕主要任务实施教学;二是利用信息化教学平台引导学生完成自学，以此提高课堂学习的积极性。教师可以利用互联网平台结合课堂教学任务设置问题，学生带着问题进行自学，为了提高全体学生的学习积极性，教师需要设置差异化的教学问题，以此调动全体学生的学习积极性。
2.2 创新教学模式，加强课堂互动性
建筑类课程信息化教学必须要发挥网络的优势，利用网络平台加强与学生的互动，以此调动学生参与课堂积极性：首先，教师在信息化教学中要转变教学理念，将课堂归还给学生。学生是课堂学习的主体，为了提高课堂教学效率，教师必须要利用网络教学平台增强学生的学习积极性。例如，为了提高学生主动学习的积极性，教师要采取多元化的教学模式，运用慕课构建合作小组，按照学生的学习层次进行分类，不同层次的学生学习不同的知识，这样既能满足学生的学习需求，也能兼顾学生的差异性，增强其学习的自信心;其次，要加强课堂互动性。激发学生学习积极性是提高课堂教学质量的关键。高职教师在建筑类课程教学中需要利用网络教学平台与学生进行互动。例如，教师可以利用网络平台的“随机问答”模块，通过随机提问的方式增强学生的关注力，避免学生出现课堂走神等问题。
2.3 深化校企合作，共建网络教学课件
校企合作是培养新时代人才的重要举措，虽然信息化教学的运用能够丰富土建类课程教学内容，让学生接触到前沿的知识，但是其仍然与用人单位岗位的要求有很大的距离。因此在高职信息化教学中必须要依托校企合作，共建优质的网络课件：一方面高职院校在信息化教学的过程中要发挥校企合作平台的优势，将企业的真实案例引入到课堂教学中，以此提高学生的实践动手能力。例如，教师可以将合作企业的建筑案例引入课堂讨论中，让学生在谈论中了解到建筑行业对建筑人才的新要求，以此督促高职学生学习相关知识的积极性。另一方面高职院校在构建网络课件时要改变传统的“单兵作战”的模式，将企业引入网络课件制作中。网络课件的制作必须要突出知识的前沿性与实用性，高职教师在网络课件制作时难以跳出应试教育模式的思维，导致课件内容的实用性不强。因此高职院校在制作土建网络课件时要加强与企业的沟通，将企业优秀的工程师纳入到课件制作中，以此增强网络课件内容的实用性。
3 信息化教学在土建类课程中应用效果
信息化教学就是在教学中通过运用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。基于建筑行业对人才要求的日益提高，尤其是BIM技术的发展，高职院校在教学中必须要突出信息化教学的优势作用，依托信息化教学培养高素质的土建专业人才。结合多年工作实践，信息化教学在高职土建类课程中的应用具有巨大的价值。 3.1 信息化教学在土建类课程中应用的积极效果
首先，信息化教学丰富了土建类课程内容。传统的土建类课程教学主要是围绕课本知识开展，虽然教师在教学中有意识引入行业新技能、新知识，但是其缺乏系统性。而信息化教学的运用则可以通过借助网络平台将建筑行业最新的技能与知识引入课堂教学中，从而有效的丰富了土建类课程内容。例如，通过信息化教学可以及时将2020年雷神山医院建造中的新技术引入课堂中，丰富课堂的教学内容。其次，信息化教学丰富课堂教学模式，激发学生参与课堂的积极性。土建类课程具有较强的实践性，传统的课堂教学模式主要是以教师为主体，学生被动听的模式开展，学生参与课堂互动的积极性不高。信息化教学的运用则可以通过运用互联网技术为学生与教师搭建互动平台，教师通过设置环环相扣的激发性问题，引导学生积极参与到课堂教学中。最后，信息化教学创新了课程评价方法，突出了学生实践技能考核。传统的土建类课程考核主要是以学生的期末考试成绩为评价标准，其主要是侧重對学生理论知识与实践操作流程的简单评估，难以反映出学生对土建知识的实践操作应用能力。信息化教学模式的运用则可以通过运用信息化教学平台实现对学生学习过程的在线监测，尤其是通过搭建虚拟仿真环境，让学生在仿真的环境中操作相关的知识技能，教师通过对学生实训操作过程的考核，可以准确了解学生对专业知识掌握程度，以此在今后的教学中有目的地开展，实现差异化教学效果。
3.2 信息化教学在土建类课程中应用的消极效果
虽然信息化教学对于土建类课程教学起着巨大的积极影响，但是过度依赖于信息化教学对高职土建类课程教学产生诸多消极影响：一是信息化教学对教师的计算机素养要求比较高，然而受限于诸多方面的制约，高职土建专业教师的计算机操作技能还存在较大的提升空间，尤其是在土建类课程电子课件制作上存在同质化现象，影响教学质量;二是课堂教学中过度依赖于信息化教学，缺乏对基础性知识的学习，导致学生的基础知识掌握不扎实。根据用人单位反馈，近些年毕业的土建类学生基础性知识掌握不扎实问题较为突出。其原因就是在课堂教学中过度重视信息化教学，而缺乏传统实物展示，导致学生对土建知识停留在视频认知阶段。
基于信息化教学在土建类课程类教学应用中所存在的消极效果，高职院校教师要从自我教学技能提升入手：一方面要加强学习，掌握信息化教学的技能。另一方面要树立正确的教学理念，遵循以学生为本的教学观念，按照学生的差异性采取不同的教学方式。
参考文献
[1]杨国利，王莘晴，杜佳芝，等.基于BIM的土建类识图课程信息化教学改革探索——以建筑设备工程识图为例[J].职业，2019，（02）.
[2]胡晓敏.信息化技术在建筑类课程教学改革中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2020，（06）.
基金项目：本文为中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题研究“高职土建类专业课程信息化教学模式的研究与实践”（1910171），黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高职道桥专业精品在线开放课程建设研究与实践”（GZB1320228），黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“校企共建高职建筑信息类实践教学研究与应用”（GZB1320232）研究成果。