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《英语课程标准》中强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心.每个班级，都会存在“学困生”，英语课堂更是如此。而在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。
一、学困生形成原因
第一，缺乏学习英语的良好心理素质与习惯。由于农村学生收到农村环境等因素的制约，他们的知识面没有城里孩子的广，初学英语的时候会有一些新鲜感，可能还有很高的热情，但是一遇到困难后就会变沮丧，这一科就会影响了整体成绩的提升。而且在农村的教育本来就比城市的落后了，如果再一曝十寒、或浅尝辄止是无法学好的。这是他们的一个共性缺点。
第二，是英语学习兴趣不浓。对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。农村的学校的学习方法与城市学校采取的学习方法也有所不同，农村学校一般采用“搀扶式”教学方法，让许多学生在学习上很被动，思维不活跃，没有把新知识很好的积累起来，从而由“不会学”导致“不爱学和不会学”。
第三，家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
第四，学习方法不正确。
二、让学困生把英语大声地说出来
我们的学生不敢把英语说出来，就怕自己说错被取笑。我们必须想方设法让学生觉得一定要让自己把英语说出来，即使说错了也没有关系。这样可以增强学生的自信心。学生只要说出来了，我们就可以指正他们的错误，这样他们会很清楚地认识到自己哪里错了，以便更正过来。如果不说出来，学生自己比较难以发现错在哪里，也不懂得如何改正，也可能比较难开口向其他的学生求问，这样比较“内向”的学生，在学习方面就会产生困难。英语一定要说出来，这样才能学得更好，学习得更有成就感。
三、帮助学困生端正学习态度并指导科学的记忆方法
在学习英语的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前的预习和课后的复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预复习的重要性，学习态度不够明确。再者说由于我们人教版小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，单词成了小学英语教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。为了帮助学生提高记忆能力，教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如schoolbag这一单词，可以把它分解成school学校和bag包，这就是一个很好的单词组合记忆的方法。对于那些普通的单词，首先就要让学生掌握单词发音，然后用多种感官进行综合记忆，这一步非常關键，可以在想方设法记忆单词的同时，开发学生的观察能力、创新思维能力
四、利用鼓励性语言，调动学生学习积极性
教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
五、实施分层教学，尊重学生个体差异
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。
特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
六、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性
学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。学校也要多营造一些学习英语的的气氛，多进行一些英语讲座，组织向学生开放的英语学术交流会，让学生一进校园就有良好的学英语氛围。
注重提高学生学习的同时也要注重老师教学能力的提高，英语老师的水平能力会直接影响到学生的学习情况，因此学校也应该鼓励老师多去深造、学习，不应只是一层不变的教。
总之，英语学困生的转化是一个艰难的过程。但只要教师能认真分析他们学习差异的成因，并因材施教，一定可以激起学困生英语学习的兴趣，提高学习主动性，不断取得学习上的进步。
一、学困生形成原因
第一，缺乏学习英语的良好心理素质与习惯。由于农村学生收到农村环境等因素的制约，他们的知识面没有城里孩子的广，初学英语的时候会有一些新鲜感，可能还有很高的热情，但是一遇到困难后就会变沮丧，这一科就会影响了整体成绩的提升。而且在农村的教育本来就比城市的落后了，如果再一曝十寒、或浅尝辄止是无法学好的。这是他们的一个共性缺点。
第二，是英语学习兴趣不浓。对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。农村的学校的学习方法与城市学校采取的学习方法也有所不同，农村学校一般采用“搀扶式”教学方法，让许多学生在学习上很被动，思维不活跃，没有把新知识很好的积累起来，从而由“不会学”导致“不爱学和不会学”。
第三，家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
第四，学习方法不正确。
二、让学困生把英语大声地说出来
我们的学生不敢把英语说出来，就怕自己说错被取笑。我们必须想方设法让学生觉得一定要让自己把英语说出来，即使说错了也没有关系。这样可以增强学生的自信心。学生只要说出来了，我们就可以指正他们的错误，这样他们会很清楚地认识到自己哪里错了，以便更正过来。如果不说出来，学生自己比较难以发现错在哪里，也不懂得如何改正，也可能比较难开口向其他的学生求问，这样比较“内向”的学生，在学习方面就会产生困难。英语一定要说出来，这样才能学得更好，学习得更有成就感。
三、帮助学困生端正学习态度并指导科学的记忆方法
在学习英语的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前的预习和课后的复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预复习的重要性，学习态度不够明确。再者说由于我们人教版小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，单词成了小学英语教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。为了帮助学生提高记忆能力，教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如schoolbag这一单词，可以把它分解成school学校和bag包，这就是一个很好的单词组合记忆的方法。对于那些普通的单词，首先就要让学生掌握单词发音，然后用多种感官进行综合记忆，这一步非常關键，可以在想方设法记忆单词的同时，开发学生的观察能力、创新思维能力
四、利用鼓励性语言，调动学生学习积极性
教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
五、实施分层教学，尊重学生个体差异
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。
特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
六、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性
学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。学校也要多营造一些学习英语的的气氛，多进行一些英语讲座，组织向学生开放的英语学术交流会，让学生一进校园就有良好的学英语氛围。
注重提高学生学习的同时也要注重老师教学能力的提高，英语老师的水平能力会直接影响到学生的学习情况，因此学校也应该鼓励老师多去深造、学习，不应只是一层不变的教。
总之，英语学困生的转化是一个艰难的过程。但只要教师能认真分析他们学习差异的成因，并因材施教，一定可以激起学困生英语学习的兴趣，提高学习主动性，不断取得学习上的进步。