论文部分内容阅读
【摘要】物理概念是物理学科知识中最基本的单位，而概念教学则是物理教学工作的重要组成部分，它更是整个物理教学活动的基础，一旦概念教学搞不好将会影响整个物理教学质量的提高。在本文中，笔者简单阐述了物理概念在整个物理学科中的重要地位，并就如何提高概念教学的有效性提出了几点建议，希望能够为概念教学的有效开展和整个物理学科教学质量的提升有所帮助。
【关键词】概念教学 物理概念 教学情境
在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的相互关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅依靠死记硬背是不可能真正地掌握物理概念的，从而也不能真正地理解物理学科中的各种物理规律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际应用问题的能力。所以说，在物理教学中，如何进行概念教学，关系到整个物理教学有效性的实现。那么，我们在进行物理概念教学的时候需要从哪些方面入手来提高概念教学的有效性呢？
一、创设适当的概念教学情境
一般来说，物理学科中的一些概念相对来说都是比较抽象而又难以理解的，如果教师直接从正面讲解概念，可能大部分的学生都无法理解，因此，我们要把抽象的概念放在一定的情境之下，通过创设教学情境来讲解物理概念，这样学生就会容易理解的多。例如，我在讲到“速度”的概念时，就给学生讲了“龟兔赛跑”的故事，并让学生思考究竟是乌龟跑得快还是兔子跑的快，这时候，有的学生就说是兔子跑的快，因为兔子是跑在乌龟的前面，而有的学生则说是乌龟跑的快，因为乌龟最先到达目的地。这样，在学生的争执和讨论中，我再适当地引入速度的概念，这样学生就会对这个概念有更加深刻的理解。同时，通过这种有趣的情境教学还可以把原本较为枯燥的概念教学变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。
二、利用比较法进行概念教学
在物理学科中，有很多的概念从字面上来看非常接近，很多学生在学习这些概念的时候经常会发生混淆，例如“重力“和“压力”，很多学生在学习这两个概念的时候总会把他们混淆在一起，他们往往认为，压力的大小总是等于重力的大小，或者有些同学干脆就把压力等同于重力，这种概念上的混淆使得学生对于概念的掌握出现了很大的偏差，这样，在实际应用过程中，这种概念不清会直接导致错误的形成。因此，在学习类似这种容易混淆的概念时候，我们要注意把这些相近的概念进行对比教学，通过把他们放在一起比较，然后发现他们之间的区别和联系，从而利用对比法来理解和深化这些概念。
三、注意从实践活动中引入概念
抽象的物理概念往往是对具体的事物的概括，而我们在学习物理概念的时候就可以回到概念形成的最初，注意从实践活动中去引入概念，这样，在大量的活生生的感性材料中，学生就可以由感性材料入手来对物理概念进行归纳总结，并最终达到掌握概念的目的。例如，在讲到“压强”的概念时，我就让学生思考一下，为什么医生打针用的针头要做的很尖锐？为什么我们使用的钉子都是很细的尖头？如果在薄薄的冰面上行走，怎样做才会比较安全？这些问题都是学生比较熟悉的生活场景，在这些直观的场景中，学生拥有大量的感性经验，而如果教师能够引导学生把这些感性经验进行归纳总结，并把他们上升到理性的高度，并最终形成一定的概念，这样，整个概念形成的过程就变成了一个由感性到理性、由具体到抽象的过程，这样学生在理解起来就会容易很多。并且，这种从生活实践中引入概念的教学方法对于学生把理论知识同生活实践相联系也具有非常重要的推动作用。
四、注意概念教学的全面性
很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性。例如，在讲解“沸腾”这个概念时，我就让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面地归纳出“冒气泡就是沸腾的表现”这个错误的概念。因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当地引导，这样才能够让学生对于概念有一个更加全面的认识。例如，在观察开水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生？加热过程中，气泡从什么部位开始出现？在整个过程中气泡有没有发生什么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，通过这些问题的引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在那些气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾这个概念有了一个更加科学全面的认识，并最终理解和掌握了这个概念。
五、学以致用，在实践中深化概念的理解
学以致用是我们开展概念教学的目的，而反过来在实践的过程中，我们通过对概念的应用也可以帮助我们进一步巩固概念教学的效果，很多在概念教学中没有发现的问题一旦把它运用到实际中可能就会发现很多新的问题。因此，我们在进行概念教学的时候一定要注意通过实践的方式来检验和深化概念教学的效果。例如，在学习了“密度“的概念以后，我就给学生提了这样一个问题：一个质量为100克的铜块，在切去了一半以后，它的密度有没有发生变化？关于这个问题，有的学生说密度小了一半，而有的则说密度没有发生变化，由此可以看出，一个简单的小问题就可以立刻检测出在概念学习中的一些问题，于是在这个问题的启发之下，我又给学生进一步分析了密度这个概念，从而让很多学生又更加深入地理解了密度这个概念。
总之，概念作为物理学科的基础，概念教学自然也就成为了物理教学工作的基础，我们每个教师不但要重视概念教学工作，同时还要解放思想，运用各种手段和技巧来提高概念教学的有效性，这样，才能够有效地推动物理教学质量的提高。
【参考文献】
[1]高峰.浅议初中物理概念教学[J].教育教学论坛,2010年36期.
[2]李治纲.浅论初中物理概念教学[J].新课程改革与实践,2009年第13期.
[3]舒德芬.初中物理概念教学方法浅析[J].数理化学习：初中教师版,2011年 第2期.
出生年月：1977年10月26日
籍贯：江苏，邳州
性别：男
职称：一级教师
职位：班主任
研究方向：初中物理
【关键词】概念教学 物理概念 教学情境
在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的相互关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅依靠死记硬背是不可能真正地掌握物理概念的，从而也不能真正地理解物理学科中的各种物理规律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际应用问题的能力。所以说，在物理教学中，如何进行概念教学，关系到整个物理教学有效性的实现。那么，我们在进行物理概念教学的时候需要从哪些方面入手来提高概念教学的有效性呢？
一、创设适当的概念教学情境
一般来说，物理学科中的一些概念相对来说都是比较抽象而又难以理解的，如果教师直接从正面讲解概念，可能大部分的学生都无法理解，因此，我们要把抽象的概念放在一定的情境之下，通过创设教学情境来讲解物理概念，这样学生就会容易理解的多。例如，我在讲到“速度”的概念时，就给学生讲了“龟兔赛跑”的故事，并让学生思考究竟是乌龟跑得快还是兔子跑的快，这时候，有的学生就说是兔子跑的快，因为兔子是跑在乌龟的前面，而有的学生则说是乌龟跑的快，因为乌龟最先到达目的地。这样，在学生的争执和讨论中，我再适当地引入速度的概念，这样学生就会对这个概念有更加深刻的理解。同时，通过这种有趣的情境教学还可以把原本较为枯燥的概念教学变得更加生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣。
二、利用比较法进行概念教学
在物理学科中，有很多的概念从字面上来看非常接近，很多学生在学习这些概念的时候经常会发生混淆，例如“重力“和“压力”，很多学生在学习这两个概念的时候总会把他们混淆在一起，他们往往认为，压力的大小总是等于重力的大小，或者有些同学干脆就把压力等同于重力，这种概念上的混淆使得学生对于概念的掌握出现了很大的偏差，这样，在实际应用过程中，这种概念不清会直接导致错误的形成。因此，在学习类似这种容易混淆的概念时候，我们要注意把这些相近的概念进行对比教学，通过把他们放在一起比较，然后发现他们之间的区别和联系，从而利用对比法来理解和深化这些概念。
三、注意从实践活动中引入概念
抽象的物理概念往往是对具体的事物的概括，而我们在学习物理概念的时候就可以回到概念形成的最初，注意从实践活动中去引入概念，这样，在大量的活生生的感性材料中，学生就可以由感性材料入手来对物理概念进行归纳总结，并最终达到掌握概念的目的。例如，在讲到“压强”的概念时，我就让学生思考一下，为什么医生打针用的针头要做的很尖锐？为什么我们使用的钉子都是很细的尖头？如果在薄薄的冰面上行走，怎样做才会比较安全？这些问题都是学生比较熟悉的生活场景，在这些直观的场景中，学生拥有大量的感性经验，而如果教师能够引导学生把这些感性经验进行归纳总结，并把他们上升到理性的高度，并最终形成一定的概念，这样，整个概念形成的过程就变成了一个由感性到理性、由具体到抽象的过程，这样学生在理解起来就会容易很多。并且，这种从生活实践中引入概念的教学方法对于学生把理论知识同生活实践相联系也具有非常重要的推动作用。
四、注意概念教学的全面性
很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性。例如，在讲解“沸腾”这个概念时，我就让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面地归纳出“冒气泡就是沸腾的表现”这个错误的概念。因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当地引导，这样才能够让学生对于概念有一个更加全面的认识。例如，在观察开水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生？加热过程中，气泡从什么部位开始出现？在整个过程中气泡有没有发生什么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，通过这些问题的引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在那些气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾这个概念有了一个更加科学全面的认识，并最终理解和掌握了这个概念。
五、学以致用，在实践中深化概念的理解
学以致用是我们开展概念教学的目的，而反过来在实践的过程中，我们通过对概念的应用也可以帮助我们进一步巩固概念教学的效果，很多在概念教学中没有发现的问题一旦把它运用到实际中可能就会发现很多新的问题。因此，我们在进行概念教学的时候一定要注意通过实践的方式来检验和深化概念教学的效果。例如，在学习了“密度“的概念以后，我就给学生提了这样一个问题：一个质量为100克的铜块，在切去了一半以后，它的密度有没有发生变化？关于这个问题，有的学生说密度小了一半，而有的则说密度没有发生变化，由此可以看出，一个简单的小问题就可以立刻检测出在概念学习中的一些问题，于是在这个问题的启发之下，我又给学生进一步分析了密度这个概念，从而让很多学生又更加深入地理解了密度这个概念。
总之，概念作为物理学科的基础，概念教学自然也就成为了物理教学工作的基础，我们每个教师不但要重视概念教学工作，同时还要解放思想，运用各种手段和技巧来提高概念教学的有效性，这样，才能够有效地推动物理教学质量的提高。
【参考文献】
[1]高峰.浅议初中物理概念教学[J].教育教学论坛,2010年36期.
[2]李治纲.浅论初中物理概念教学[J].新课程改革与实践,2009年第13期.
[3]舒德芬.初中物理概念教学方法浅析[J].数理化学习：初中教师版,2011年 第2期.
出生年月：1977年10月26日
籍贯：江苏，邳州
性别：男
职称：一级教师
职位：班主任
研究方向：初中物理