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【摘 要】如何去激发学生自主学习的主动性并形成自主学习的习惯，教师可以尽可能多的利用情境教学手段，激发学生对地理课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆抽象的地理知识。让学生渐渐形成主动学习的习惯，提高自主学习的能力。创设问题情境，运用多媒体技术将学生带入地理情境。
【关键词】初中地理；情境教学法；学习兴趣
新课程改革中，提出“以生为本”的理念，这就要求地理教师必须打破原有的“以师为主”的课堂模式，必须从学生的实际出发，提倡学生自己动脑去探究问题，由被动接受知识的学习方式改为主动探究问题、学习知识的方式，然而初中生在学习中存在着自觉性与依赖性、主动性与被动性并存的特点。所以如何去激发学生自主学习的主动性并形成自主学习的习惯，教师可以尽可能多的利用情境教学手段，激发学生对地理课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆抽象的地理知识。让学生渐渐形成主动学习的习惯，提高自主学习的能力。
一、多问一些富有挑战性的问题
如何展开高效课堂，关键在于教师创设的问题情境。设置问题的時候，教师应该注意从以下几个方面去着手：（1）目标是否明确。教师可以在上课前，把本堂课的教学目标出示给学生看，因为初中学生的认知能力和概括能力还比较有限，教师出示目标，可以给学生一个整体的概念：“今天我们学什么”学生思考问题、解决问题，教师帮助点拨和引导，共同努力达成目标。（2）在设置问题的时候，能否抓住关键词。比如：地理中考复习要紧扣考纲和考点，因此根据近几年中考题型分析得出，地理主干知识主要有等高线、地形、天气与气候、大洲大洋、河流、农业、交通、资源、区域等。针对这些主干知识，进行细微分割成若干个主题。让学生学会记住关键词，以上这些既是关键词，又是教学目标，清晰明了。（3）问题是否有趣，是否能激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，而“疑是学生兴趣的思维源泉”。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，问得好不如问得巧。例如，在教学“人口密度”这一环节时，我为学生布置了如下预习作业：假设你是比尔盖茨，你会把苹果手机主要销售到下列哪些地方？A西藏B上海C内蒙古D新疆。学生看到这个问题，将会代入情境，主动去发掘答案，教师再问“为什么”，这样，学生结合课本知识，为本节课的生成注入了活力。
二、运用多媒体技术将学生带入地理情境
多媒体技术可以通过以动化静，化繁为简，集图、文、声、像于一身，实现了教学信息传播的一体化，其强大的集成性和交互性为学生自主参与课堂教学的整个过程提供了广阔的空间。这种基于多媒体技术运用的情境教学法，让单调的课堂变得活泼了起来，让学生学得更轻松。德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”尤其在地理课堂中，抽象的地理名词以及现象、成因，如果一味地阅读文字，学生会感觉枯燥，而且难以理解。教师要尽量多的运用多媒体手段，让学生眼、耳、心等全身心进入地理的世界，感受地理课的巧妙。教师在讲地形地貌时，可以用多媒体在大屏幕上播放我国各地具有代表性的地貌图片，江淮平原，青藏高原，四川盆地，桂林山水等，形态各异、色彩瑰丽的视频加上背景音乐，再加上老师的讲解，能给学生的心灵带来震撼，当学生内心对地理课程产生了情感共鸣，那么学习的欲望也就提高了。在讲喀斯特地貌时，教师展示我们西南贵州等地的航拍照片，和近镜头照片，帮助学生记忆。在讲“重工业和轻工业”时，教师可以展示两组图片：一组是北方钢铁厂的图片，通过滚滚浓烟和黑色金属感的画面，给学生视觉上的直击，一组是无锡轻工业制造的图片，通过淡色的色彩和轻柔的质感画面，和重工业形成对比，让学生最浅显地理解二者之分。
三、不妨让学生“玩一玩”
玩，是孩子的天性。我国古代先贤也曾说，真正的教育是“寓教于乐”。在玩一玩中学到知识，会让学生更铭记于心，不易遗忘。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时，初一学生对经纬这两个不存在的知识就不太容易掌握了，教师可以采用轻松式导入，让学生们玩一会儿地球仪，初一学生初次接触地球仪，会感到很新鲜，他们好奇地把玩，发现地球仪上有各种颜色，并开始研究中国在地球的哪里，研究上海在哪里，研究美国在哪里……教师要舍得给予时间，让学生玩出兴致，玩出问题来。这时候，教师可以问一些耳熟能详的地名，韩国在哪里，北极在哪里，可以不失时机地提出找经度纬度，学生就比较容易理解。然后，让学生站四大排，分别代表地球的东端、西端、南端、北端，抢答说说各自的经度纬度，课堂一下子就活跃了起来。再如，“水资源”这一课，学生对地表水和海洋水是容易理解和接受的，但对地下水的概念有点模棱两可，教师不妨让学生分组合作，动手做一个横截面的模型，或者可以让学生自己在纸上画出示意图，并用不同颜色做标记。学生的理解一下子由抽象化为具体了。有些课堂，还可以采用情境模拟，比如火山、地震、海啸等自然现象。充分调动学生的想象能力和感知能力。
初中地理是十分有趣而又具有严密逻辑性的，教师运用情境教学法的得当与否，直接关系着学生的学习兴趣和学习成果。初中地理课堂的情境教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。教师需学会不断地改进教学手段，琢磨出更多变的情境教学法，激发学生对地理知识的探索欲求。
【参考文献】
[1]朱春文.初中地理情境体验教学的策略探析[J].新课程学习（上），2012（12）：11-14
[2]樊晓芸.初中地理情景化教学[J].学园，2014.05：3
[3]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：17-19
【关键词】初中地理；情境教学法；学习兴趣
新课程改革中，提出“以生为本”的理念，这就要求地理教师必须打破原有的“以师为主”的课堂模式，必须从学生的实际出发，提倡学生自己动脑去探究问题，由被动接受知识的学习方式改为主动探究问题、学习知识的方式，然而初中生在学习中存在着自觉性与依赖性、主动性与被动性并存的特点。所以如何去激发学生自主学习的主动性并形成自主学习的习惯，教师可以尽可能多的利用情境教学手段，激发学生对地理课程的学习兴趣，并帮助学生深入浅出、通俗易懂地理解和记忆抽象的地理知识。让学生渐渐形成主动学习的习惯，提高自主学习的能力。
一、多问一些富有挑战性的问题
如何展开高效课堂，关键在于教师创设的问题情境。设置问题的時候，教师应该注意从以下几个方面去着手：（1）目标是否明确。教师可以在上课前，把本堂课的教学目标出示给学生看，因为初中学生的认知能力和概括能力还比较有限，教师出示目标，可以给学生一个整体的概念：“今天我们学什么”学生思考问题、解决问题，教师帮助点拨和引导，共同努力达成目标。（2）在设置问题的时候，能否抓住关键词。比如：地理中考复习要紧扣考纲和考点，因此根据近几年中考题型分析得出，地理主干知识主要有等高线、地形、天气与气候、大洲大洋、河流、农业、交通、资源、区域等。针对这些主干知识，进行细微分割成若干个主题。让学生学会记住关键词，以上这些既是关键词，又是教学目标，清晰明了。（3）问题是否有趣，是否能激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，而“疑是学生兴趣的思维源泉”。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，问得好不如问得巧。例如，在教学“人口密度”这一环节时，我为学生布置了如下预习作业：假设你是比尔盖茨，你会把苹果手机主要销售到下列哪些地方？A西藏B上海C内蒙古D新疆。学生看到这个问题，将会代入情境，主动去发掘答案，教师再问“为什么”，这样，学生结合课本知识，为本节课的生成注入了活力。
二、运用多媒体技术将学生带入地理情境
多媒体技术可以通过以动化静，化繁为简，集图、文、声、像于一身，实现了教学信息传播的一体化，其强大的集成性和交互性为学生自主参与课堂教学的整个过程提供了广阔的空间。这种基于多媒体技术运用的情境教学法，让单调的课堂变得活泼了起来，让学生学得更轻松。德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞。”尤其在地理课堂中，抽象的地理名词以及现象、成因，如果一味地阅读文字，学生会感觉枯燥，而且难以理解。教师要尽量多的运用多媒体手段，让学生眼、耳、心等全身心进入地理的世界，感受地理课的巧妙。教师在讲地形地貌时，可以用多媒体在大屏幕上播放我国各地具有代表性的地貌图片，江淮平原，青藏高原，四川盆地，桂林山水等，形态各异、色彩瑰丽的视频加上背景音乐，再加上老师的讲解，能给学生的心灵带来震撼，当学生内心对地理课程产生了情感共鸣，那么学习的欲望也就提高了。在讲喀斯特地貌时，教师展示我们西南贵州等地的航拍照片，和近镜头照片，帮助学生记忆。在讲“重工业和轻工业”时，教师可以展示两组图片：一组是北方钢铁厂的图片，通过滚滚浓烟和黑色金属感的画面，给学生视觉上的直击，一组是无锡轻工业制造的图片，通过淡色的色彩和轻柔的质感画面，和重工业形成对比，让学生最浅显地理解二者之分。
三、不妨让学生“玩一玩”
玩，是孩子的天性。我国古代先贤也曾说，真正的教育是“寓教于乐”。在玩一玩中学到知识，会让学生更铭记于心，不易遗忘。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时，初一学生对经纬这两个不存在的知识就不太容易掌握了，教师可以采用轻松式导入，让学生们玩一会儿地球仪，初一学生初次接触地球仪，会感到很新鲜，他们好奇地把玩，发现地球仪上有各种颜色，并开始研究中国在地球的哪里，研究上海在哪里，研究美国在哪里……教师要舍得给予时间，让学生玩出兴致，玩出问题来。这时候，教师可以问一些耳熟能详的地名，韩国在哪里，北极在哪里，可以不失时机地提出找经度纬度，学生就比较容易理解。然后，让学生站四大排，分别代表地球的东端、西端、南端、北端，抢答说说各自的经度纬度，课堂一下子就活跃了起来。再如，“水资源”这一课，学生对地表水和海洋水是容易理解和接受的，但对地下水的概念有点模棱两可，教师不妨让学生分组合作，动手做一个横截面的模型，或者可以让学生自己在纸上画出示意图，并用不同颜色做标记。学生的理解一下子由抽象化为具体了。有些课堂，还可以采用情境模拟，比如火山、地震、海啸等自然现象。充分调动学生的想象能力和感知能力。
初中地理是十分有趣而又具有严密逻辑性的，教师运用情境教学法的得当与否，直接关系着学生的学习兴趣和学习成果。初中地理课堂的情境教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。教师需学会不断地改进教学手段，琢磨出更多变的情境教学法，激发学生对地理知识的探索欲求。
【参考文献】
[1]朱春文.初中地理情境体验教学的策略探析[J].新课程学习（上），2012（12）：11-14
[2]樊晓芸.初中地理情景化教学[J].学园，2014.05：3
[3]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：17-19