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教学是一门艺术，因为教学可以给学生以智慧的启迪和优美的享受，学生在美的享受中获得了进步，这也是教学的艺术魅力。提问教学也是一门艺术，它是教师提出问题或者诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的教学行为方式，它是高中语文课堂教学中师生相互作用、相互交流的最常用手段之一。既然提问是语文教师常用的教学方式之一，作为一种教学手段就更应该运用它的艺术性来提高课堂的教学效率。
一、 语文课堂提问不当的种种表现
简单肤浅的是非问。提问是为了更好地启发学生积极进行思维，因此，那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。如这篇课文的作者是谁，他是哪国人，等等。
复杂深刻的艰涩问。提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、过泛，学生不知如何回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。
漫无目的的满堂问。满堂问，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大。
不让学生问的教师独角问。听课中，不少语文教师习惯于自己提出问题，学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，必然是盲目的提问，会导致教师问的学生无疑问，而学生真正有疑问的教师因不了解而不问。
二、 语文课堂提问的意义和作用
提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题、分析问题和解决问题。教师提问是学生思维发展的外因，而提问最重要的作用就是通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。只有这样，教师提问才能成为学生“自我提问”的头脑中不断涌现问题链的一种最佳影响源，思维活动的外因也才会自然地转化为学生思维活动的内驱力。而会提问的语文老师几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。
课堂提问的作用主要有：①以问助讲。教师无论是导入新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段，提问起到了导入课题、讲解课题、结束课题的作用。②提问能把学生引入到“问题情境”，使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、教学专题上来。③通过提问，可以引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念和新的能力的作用。
三、 语文提问教学的艺术性
语文教学有其固有的规律，我们教师只有遵循它，不断探索，才可以大面积提高教学质量，语文提问教学应遵循的原则与艺术性主要表现在以下几个方面：
问题要具有价值性。提问不是为问而问，而是为了解决问题、解决教学重点和教学难点而设计的。尤其是要围绕学习目的的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题集中在重点、难点上，以利于突出重点、突破难点、揭示薄弱点。应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的问题，为学生提供思考的机会，从而培养学生独立思考的能力，尽量少问些非此即彼的问题。例如我在讲授朱自清的《荷塘月色》时，针对文中提到的“这几天，心中颇不宁静”设问：“是什么原因造成朱自清心中不宁静的呢？”这里，学生只有了解朱自清的生平资料、当时的社会背景以及朱自清的家事方可得出其中的原委——国事、家事双重原因造成的。
问题难易要适度。问题的设置要充分考虑学生现有的知识和能力，不能过易，太易学生无兴趣，不利于培养学生的思维能力；也不能过难，太难学生摸不着边际，会打击学生，使学生望而生畏。所以，问题应设在适中的水平，要本着“跳一跳能够摘到桃子”的原则进行设问，这样才有利于培养大部分学生刻苦学习的精神。
问题明确，要具有启发性。课堂气氛活跃、融洽，能引起师生感情的共鸣，激发学生的学习兴趣，使学生学习积极性达到高潮，这主要取决于教师的启发性提问的课堂调节。因此，设问指向明确，问题具有启发性，就会引起学生的学习兴趣和好奇心，促进学生积极思维，尤其是学生发散思维的培养，有利于引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。
提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，刺激学生产生探求欲望，推动其积极思考。同时，提问还要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的思维，应鼓励学生标新立异，提出自己的创意和经验。例如我在讲授莫泊桑的《项链》中的路瓦栽夫人时，我设问：“我们总是居高临下地嘲笑路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐而自食其果。但如果我们抛弃阶级分析的种种偏见，换个角度来评价路瓦栽夫人，你觉得她是怎样的一个人呢？”此题一出，课堂气氛非常热烈，“吃苦耐劳”“诚实守信”“肯干能干”等词汇从学生口中脱出，学生各抒己见，从而激活了学生的思维，培养了学生的发散思维能力和创新能力。
提问要注意时机性。孔子说，“不愤不启，不悱不发”，可见只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候，这就要求教师把握好提问的时机。其实，我们在讲、练、读、议诸环节都可以提问或者带着问题进行学习活动。我们还要善于运用转入、点题、指引、沉默、暗示、查核、强化、引申、更正等技巧，启发学生答问，推动学生参与教学。
提问要面向全体学生，具有全体性。教学中，我发现个别语文教师提问时总是偏向少部分的先进生，忽视了大部分的中等生和后进生，这很容易造成两极分化的局面，不利于全面提高学生的积极性，不利于突出学生的主体地位。因此，语文提问教学应面向全体学生，而不是集中在几个人身上，提问的知识面不仅要广泛，而且要紧密结合生活中的实例，要抓住重点、难点、关键点。提问既要注意好、中、差比例，还要注意男、女生比例，这有利于树立教师在学生心目中的公平、公正形象，使学生觉得自己没有被放弃，大大提高学生的学习兴趣。例如我在讲授郁达夫的《故都的秋》时，我设置：“古往今来许多文人墨客钟情于秋的描写，如杜牧的《山行》、郁达夫的《故都的秋》等，那么同学们心中的秋是什么样子呢？”问题一出，学生纷纷谈论自己心中的秋天的样子，就像走进了秋天一般。
提问教学还要注意提问的层次性。提问要考虑不同对象的反应差别，针对优秀、中等、较差学生要设计不同层次的问题，即应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。如反馈提问时，以差生为主；复习巩固时以中等生为主；巩固消化新知识并有一定难度时要以优秀生为主，这样做有助于学生树立信心，培养学生兴趣，因材施教，大面积提高教学质量。
要让学生多问几个为什么。在教学的过程中，遇到困难、产生疑问的是学生，因此问题的发现者、提问者理应也是学生，而教师应成为学生思考学习的激励者、引导者、参与者。教师要大胆地把问的权利真正还给学生，让学生多思考、多质疑、多讨论，使学生有充分的机会去发现、研究、创造。
总之，只要我们语文教师认真研究教学，大胆进行教学改革，遵循提问教学的规律，发挥提问的艺术性，就一定会提高语文课堂效率！
一、 语文课堂提问不当的种种表现
简单肤浅的是非问。提问是为了更好地启发学生积极进行思维，因此，那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。如这篇课文的作者是谁，他是哪国人，等等。
复杂深刻的艰涩问。提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、过泛，学生不知如何回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。
漫无目的的满堂问。满堂问，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大。
不让学生问的教师独角问。听课中，不少语文教师习惯于自己提出问题，学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，必然是盲目的提问，会导致教师问的学生无疑问，而学生真正有疑问的教师因不了解而不问。
二、 语文课堂提问的意义和作用
提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题、分析问题和解决问题。教师提问是学生思维发展的外因，而提问最重要的作用就是通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。只有这样，教师提问才能成为学生“自我提问”的头脑中不断涌现问题链的一种最佳影响源，思维活动的外因也才会自然地转化为学生思维活动的内驱力。而会提问的语文老师几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。
课堂提问的作用主要有：①以问助讲。教师无论是导入新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段，提问起到了导入课题、讲解课题、结束课题的作用。②提问能把学生引入到“问题情境”，使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、教学专题上来。③通过提问，可以引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念和新的能力的作用。
三、 语文提问教学的艺术性
语文教学有其固有的规律，我们教师只有遵循它，不断探索，才可以大面积提高教学质量，语文提问教学应遵循的原则与艺术性主要表现在以下几个方面：
问题要具有价值性。提问不是为问而问，而是为了解决问题、解决教学重点和教学难点而设计的。尤其是要围绕学习目的的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题集中在重点、难点上，以利于突出重点、突破难点、揭示薄弱点。应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的问题，为学生提供思考的机会，从而培养学生独立思考的能力，尽量少问些非此即彼的问题。例如我在讲授朱自清的《荷塘月色》时，针对文中提到的“这几天，心中颇不宁静”设问：“是什么原因造成朱自清心中不宁静的呢？”这里，学生只有了解朱自清的生平资料、当时的社会背景以及朱自清的家事方可得出其中的原委——国事、家事双重原因造成的。
问题难易要适度。问题的设置要充分考虑学生现有的知识和能力，不能过易，太易学生无兴趣，不利于培养学生的思维能力；也不能过难，太难学生摸不着边际，会打击学生，使学生望而生畏。所以，问题应设在适中的水平，要本着“跳一跳能够摘到桃子”的原则进行设问，这样才有利于培养大部分学生刻苦学习的精神。
问题明确，要具有启发性。课堂气氛活跃、融洽，能引起师生感情的共鸣，激发学生的学习兴趣，使学生学习积极性达到高潮，这主要取决于教师的启发性提问的课堂调节。因此，设问指向明确，问题具有启发性，就会引起学生的学习兴趣和好奇心，促进学生积极思维，尤其是学生发散思维的培养，有利于引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。
提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，刺激学生产生探求欲望，推动其积极思考。同时，提问还要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的思维，应鼓励学生标新立异，提出自己的创意和经验。例如我在讲授莫泊桑的《项链》中的路瓦栽夫人时，我设问：“我们总是居高临下地嘲笑路瓦栽夫人爱慕虚荣、贪图享乐而自食其果。但如果我们抛弃阶级分析的种种偏见，换个角度来评价路瓦栽夫人，你觉得她是怎样的一个人呢？”此题一出，课堂气氛非常热烈，“吃苦耐劳”“诚实守信”“肯干能干”等词汇从学生口中脱出，学生各抒己见，从而激活了学生的思维，培养了学生的发散思维能力和创新能力。
提问要注意时机性。孔子说，“不愤不启，不悱不发”，可见只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候，这就要求教师把握好提问的时机。其实，我们在讲、练、读、议诸环节都可以提问或者带着问题进行学习活动。我们还要善于运用转入、点题、指引、沉默、暗示、查核、强化、引申、更正等技巧，启发学生答问，推动学生参与教学。
提问要面向全体学生，具有全体性。教学中，我发现个别语文教师提问时总是偏向少部分的先进生，忽视了大部分的中等生和后进生，这很容易造成两极分化的局面，不利于全面提高学生的积极性，不利于突出学生的主体地位。因此，语文提问教学应面向全体学生，而不是集中在几个人身上，提问的知识面不仅要广泛，而且要紧密结合生活中的实例，要抓住重点、难点、关键点。提问既要注意好、中、差比例，还要注意男、女生比例，这有利于树立教师在学生心目中的公平、公正形象，使学生觉得自己没有被放弃，大大提高学生的学习兴趣。例如我在讲授郁达夫的《故都的秋》时，我设置：“古往今来许多文人墨客钟情于秋的描写，如杜牧的《山行》、郁达夫的《故都的秋》等，那么同学们心中的秋是什么样子呢？”问题一出，学生纷纷谈论自己心中的秋天的样子，就像走进了秋天一般。
提问教学还要注意提问的层次性。提问要考虑不同对象的反应差别，针对优秀、中等、较差学生要设计不同层次的问题，即应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。如反馈提问时，以差生为主；复习巩固时以中等生为主；巩固消化新知识并有一定难度时要以优秀生为主，这样做有助于学生树立信心，培养学生兴趣，因材施教，大面积提高教学质量。
要让学生多问几个为什么。在教学的过程中，遇到困难、产生疑问的是学生，因此问题的发现者、提问者理应也是学生，而教师应成为学生思考学习的激励者、引导者、参与者。教师要大胆地把问的权利真正还给学生，让学生多思考、多质疑、多讨论，使学生有充分的机会去发现、研究、创造。
总之，只要我们语文教师认真研究教学，大胆进行教学改革，遵循提问教学的规律，发挥提问的艺术性，就一定会提高语文课堂效率！