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摘 要： 本文通过阐述探究教学的概念、理论基础、实施步骤、影响因素及对策，旨在帮助广大中学政治教师走进新课程，认识科学探究式教学，并有效地指导学生开展科学探究，将培养学生的科学兴趣和科学素养落到实处。
关键词： 探究式教学 理论基础 实施步骤 因素 对策
为了适应时代的要求，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。本次课程改革的重点之一，就是要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡自主、探究与合作的学习方式，发展学生的创新意识与实践能力。要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究式和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究式教学。
在我国的新一轮基础教育课程改革中，全日制义务教育《高中政治课程标准（实验稿）》将科学探究纳入内容标准，改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。本文旨在帮助广大中学政治教师走进新课程，认识科学探究式教学，并有效地指导学生开展科学探究，将培养学生的科学兴趣和科学素养落到实处。
一、探究式教学的概念
（一）探究式教学释义。
什么是探究式教学呢？按照张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》，可以对它下个定义，即所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。由此可见，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。［１］
（二）探究式教学的主要特征。
对探究式教学的特征的界定，可以帮助我们明确探究式教学区别于常规教学的一些特质。综观国内外学者的探讨，可以发现探究式教学具有如下被普遍认可的基本特征：
1.自主性。探究式教学的出发点就是要唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。
2.开放性。开放性是探究式教学的主要特征。探究式教学面向每一个学生，强调个性发展，其课程目标和课程内容都具有开放性；探究式教学的课堂组织形式和指导形式不受传统的原则与方法的束缚，其实施方式具有开放性；探究式教学关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。
3.合作性。探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程，其中的合作包括师生合作、生生合作、组间合作等等，实质是教与学的合作、学与学的合作，教中有学，学中有教，彼此交合。
4.探究式。“探究式”学习是相对于“接受性”学习而言的，它能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用和实践的机会，这种方式对于改变过去机械的、被动的“填鸭式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。［２］
二、探究式教学的理论基础
科学探究式教学是对传统学习方式的重大改革，我们要研究科学探究式教学的教学模式，就必须对它的理论基础加以分析。当前能够对探究式教学起指导作用的理论有很多，中学政治自主探究式教学模式以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论、“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解却是由每个人自己决定的。建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学习的主动性、社会性和情境性。古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；强调学习者构建自己的知识并不意味着学生应该孤立地学习。学习者会从陈述自己观点、反驳别人观点的机会中受益匪浅，而且通过这样的过程重构自己的观点。因此，教学中我们要增进学生之间的相互合作，使他们看到那些与自身观点不同的观点。这就要求学生共同合作，针对某些问题进行探究，在探究中相互交流。建构主义理论还认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者和传递者，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。［３］
当今的建构主义者对学习和教学做出的许多新的解释，是学习和教学皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试，并为我们当前的教学向探究教学发展提供了一定的理论依据。
总之，心理学和教育学中的许多思想都为科学探究式教学提供了一定的理论基础和实践指导，我国当前的教育改革向探究教学发展是教育改革和发展的必然趋势。
三、科学探究式教学的实施步骤
我们要在教学实践中具体实施科学探究式教学，就必须先设计科学探究式教学的教学模式，这就要求我们首先要弄清科学探究式教学可采取的步骤。《高中政治课程标准》根据科学探究的一般要求，结合高中政治课程的特点和学生的认识水平，将科学探究分为六个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。
（一）提出问题。
教师要紧密结合课程标准对知识和技能的要求，根据具体的教学内容和教学目的，从教材或生产、生活实践中提出一些富有启发性的问题，并从政治学的角度明确地表述这些问题，使学生明确学习目标，教师继而设计一些富有探索性的问题，让学生们去调查、研究、探索。
（二）搜集有关资料和事实。
学生根据探究计划，利用课本、图书馆、网络媒体等渠道，搜集资料，比较、筛选，去粗取精、去伪存真，留下与问题相关的、有利于证明结论的资料。
（三）提出猜想和假设。
教师提出探究问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考。学生根据已有的知识和实际经验，对解决问题的方式和问题的答案做出猜想和假设，并对结果进行预测。
（四）对假设进行验证和推理。
在教师的指导下学生提出猜想和假设，确立明确的目标后，教师鼓励学生用搜集的资料验证之前的假设。
（五）发现规律得出结论。
在教师的指导下，综合各种资料和已被论证的假设，让学生找出其中的共同之处，进而找出相关知识之间的规律。
（六）交流与合作。
教师要让学生有充分的语言表达机会，循序渐进地培养学生用准确的语言表述自己的探究成果的能力，培养学生学会倾听其他同学的探究报告、尊重他人的探究成果，允许别人对自己的探究方案和成果提出不同的意见，充分交流和讨论各种想法和观点，深刻理解探究过程中交流和合作的重要性。
运用探究式教学时要控制教师活动时间，一般不要超过10分钟，而学生的活动时间一般在30分钟左右。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
探究式课堂教学模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不变，可根据学生实际和教学需要互相渗透，组合创新。
四、影响科学探究式教学的一些因素
探究式教学这种具有全新理念的教学方式，在实践中与传统的教学方法有许多的不同之处，给教学造成了种种困难。主观的困难如由于教师和学生自身造成的困难，客观的困难如教学时间、材料以及评价方面的困难等。
（一）教师本身的主观因素。
1.由于长期受“应试教育”的影响，很多教师不愿意开展探究式教学。这主要是因为一方面教师担心会影响教学进度，浪费时间，另一方面是教师觉得太麻烦，尤其是课前准备太费事。
2.教师本身的素质参差不齐，也影响了探究式教学的开展。从目前状况看，政治教师尤其是农村的政治教师对各种科学教学方法无法掌握，因此自然也就难以开展探究式教学了。
（二）学生本身的主观因素。
1.学生的探究能力不高，影响探究式教学的开展。由于一直以来受应试教育的影响，大多数学生从低年级开始就很少有机会发展探究能力，在探究过程中往往缺乏基本知识和基本技能，从而影响了探究式教学的开展。
2.学生本身不愿意开展探究式教学。受应试教育的影响，有些学生不愿意进行探究式学习，认为只要多做习题，考出好的分数就可以了，这种思想在一定程度上影响了探究式教学的开展。
另外，教学时间不够、教材难度、我国当前的教育评价制度等客观因素也同样制约着科学探究式教学的开展。［４］
五、落实探究式教学的对策
（一）教师必须转变教学观念，努力提高自身素质。
高中政治课实施探究式教学使教师的角色发生了根本性的转变，教师不再只是知识的传授者和绝对权威者，而且成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的转变，对教师提出了更高的要求。
（二）教师必须重视培养学生问题意识。
我国中学生学习政治课的方式长期以记、背概念和原理为主，对社会实际问题至多是注解性的解释，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。具体表现为两种情况：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。在探究式教学中培养学生问题意识已成为当务之急。［４］
（三）教师必须善于利用信息技术等现代化教学手段。
利用现代化教学手段，不仅能激发学生探究的兴趣，而且可以丰富教学内容，增大课堂的容量，延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，加快学生对知识理解的进程。提高课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题意识和创新精神有积极作用。
面对新课程理念，教育工作者对探究式教学要有正确的认识，不能忽略探究式教学在思想政治教学中的运用，而应该使探究式教学成为促进学生自主创新学习的教学模式，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现探究式教学与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能更好地实现教学模式的转变，更好地实现思想政治课程目标。
参考文献：
［1］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择［M］.
［2］程宿虹对初中历史课堂教学的辩证思考［DB/OL］.http： / / www. cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.
［3］佚名.简介建构主义学习观及其教学方法［DB/OL］.http：/ /www.eduzhai.net / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.
［4］高会丽.新课程背景下高中政治课程探究式教学实践研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007.10.10.
［5］殷玉琴.新课程理念下高中物理的科学探究式教学［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.08.08.
［6］基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001. 7.27，第2版.
［7］钟启泉，张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
（作者系江西师范大学2006级课程与教学研究所课程与教学论思想政治教育方向研究生）
关键词： 探究式教学 理论基础 实施步骤 因素 对策
为了适应时代的要求，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。本次课程改革的重点之一，就是要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡自主、探究与合作的学习方式，发展学生的创新意识与实践能力。要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究式和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究式教学。
在我国的新一轮基础教育课程改革中，全日制义务教育《高中政治课程标准（实验稿）》将科学探究纳入内容标准，改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。本文旨在帮助广大中学政治教师走进新课程，认识科学探究式教学，并有效地指导学生开展科学探究，将培养学生的科学兴趣和科学素养落到实处。
一、探究式教学的概念
（一）探究式教学释义。
什么是探究式教学呢？按照张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》，可以对它下个定义，即所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。由此可见，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。［１］
（二）探究式教学的主要特征。
对探究式教学的特征的界定，可以帮助我们明确探究式教学区别于常规教学的一些特质。综观国内外学者的探讨，可以发现探究式教学具有如下被普遍认可的基本特征：
1.自主性。探究式教学的出发点就是要唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。
2.开放性。开放性是探究式教学的主要特征。探究式教学面向每一个学生，强调个性发展，其课程目标和课程内容都具有开放性；探究式教学的课堂组织形式和指导形式不受传统的原则与方法的束缚，其实施方式具有开放性；探究式教学关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。
3.合作性。探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程，其中的合作包括师生合作、生生合作、组间合作等等，实质是教与学的合作、学与学的合作，教中有学，学中有教，彼此交合。
4.探究式。“探究式”学习是相对于“接受性”学习而言的，它能够为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用和实践的机会，这种方式对于改变过去机械的、被动的“填鸭式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。［２］
二、探究式教学的理论基础
科学探究式教学是对传统学习方式的重大改革，我们要研究科学探究式教学的教学模式，就必须对它的理论基础加以分析。当前能够对探究式教学起指导作用的理论有很多，中学政治自主探究式教学模式以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论、“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解却是由每个人自己决定的。建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学习的主动性、社会性和情境性。古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；强调学习者构建自己的知识并不意味着学生应该孤立地学习。学习者会从陈述自己观点、反驳别人观点的机会中受益匪浅，而且通过这样的过程重构自己的观点。因此，教学中我们要增进学生之间的相互合作，使他们看到那些与自身观点不同的观点。这就要求学生共同合作，针对某些问题进行探究，在探究中相互交流。建构主义理论还认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者和传递者，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。［３］
当今的建构主义者对学习和教学做出的许多新的解释，是学习和教学皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试，并为我们当前的教学向探究教学发展提供了一定的理论依据。
总之，心理学和教育学中的许多思想都为科学探究式教学提供了一定的理论基础和实践指导，我国当前的教育改革向探究教学发展是教育改革和发展的必然趋势。
三、科学探究式教学的实施步骤
我们要在教学实践中具体实施科学探究式教学，就必须先设计科学探究式教学的教学模式，这就要求我们首先要弄清科学探究式教学可采取的步骤。《高中政治课程标准》根据科学探究的一般要求，结合高中政治课程的特点和学生的认识水平，将科学探究分为六个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。
（一）提出问题。
教师要紧密结合课程标准对知识和技能的要求，根据具体的教学内容和教学目的，从教材或生产、生活实践中提出一些富有启发性的问题，并从政治学的角度明确地表述这些问题，使学生明确学习目标，教师继而设计一些富有探索性的问题，让学生们去调查、研究、探索。
（二）搜集有关资料和事实。
学生根据探究计划，利用课本、图书馆、网络媒体等渠道，搜集资料，比较、筛选，去粗取精、去伪存真，留下与问题相关的、有利于证明结论的资料。
（三）提出猜想和假设。
教师提出探究问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考。学生根据已有的知识和实际经验，对解决问题的方式和问题的答案做出猜想和假设，并对结果进行预测。
（四）对假设进行验证和推理。
在教师的指导下学生提出猜想和假设，确立明确的目标后，教师鼓励学生用搜集的资料验证之前的假设。
（五）发现规律得出结论。
在教师的指导下，综合各种资料和已被论证的假设，让学生找出其中的共同之处，进而找出相关知识之间的规律。
（六）交流与合作。
教师要让学生有充分的语言表达机会，循序渐进地培养学生用准确的语言表述自己的探究成果的能力，培养学生学会倾听其他同学的探究报告、尊重他人的探究成果，允许别人对自己的探究方案和成果提出不同的意见，充分交流和讨论各种想法和观点，深刻理解探究过程中交流和合作的重要性。
运用探究式教学时要控制教师活动时间，一般不要超过10分钟，而学生的活动时间一般在30分钟左右。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
探究式课堂教学模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不变，可根据学生实际和教学需要互相渗透，组合创新。
四、影响科学探究式教学的一些因素
探究式教学这种具有全新理念的教学方式，在实践中与传统的教学方法有许多的不同之处，给教学造成了种种困难。主观的困难如由于教师和学生自身造成的困难，客观的困难如教学时间、材料以及评价方面的困难等。
（一）教师本身的主观因素。
1.由于长期受“应试教育”的影响，很多教师不愿意开展探究式教学。这主要是因为一方面教师担心会影响教学进度，浪费时间，另一方面是教师觉得太麻烦，尤其是课前准备太费事。
2.教师本身的素质参差不齐，也影响了探究式教学的开展。从目前状况看，政治教师尤其是农村的政治教师对各种科学教学方法无法掌握，因此自然也就难以开展探究式教学了。
（二）学生本身的主观因素。
1.学生的探究能力不高，影响探究式教学的开展。由于一直以来受应试教育的影响，大多数学生从低年级开始就很少有机会发展探究能力，在探究过程中往往缺乏基本知识和基本技能，从而影响了探究式教学的开展。
2.学生本身不愿意开展探究式教学。受应试教育的影响，有些学生不愿意进行探究式学习，认为只要多做习题，考出好的分数就可以了，这种思想在一定程度上影响了探究式教学的开展。
另外，教学时间不够、教材难度、我国当前的教育评价制度等客观因素也同样制约着科学探究式教学的开展。［４］
五、落实探究式教学的对策
（一）教师必须转变教学观念，努力提高自身素质。
高中政治课实施探究式教学使教师的角色发生了根本性的转变，教师不再只是知识的传授者和绝对权威者，而且成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的转变，对教师提出了更高的要求。
（二）教师必须重视培养学生问题意识。
我国中学生学习政治课的方式长期以记、背概念和原理为主，对社会实际问题至多是注解性的解释，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。具体表现为两种情况：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。在探究式教学中培养学生问题意识已成为当务之急。［４］
（三）教师必须善于利用信息技术等现代化教学手段。
利用现代化教学手段，不仅能激发学生探究的兴趣，而且可以丰富教学内容，增大课堂的容量，延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，加快学生对知识理解的进程。提高课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题意识和创新精神有积极作用。
面对新课程理念，教育工作者对探究式教学要有正确的认识，不能忽略探究式教学在思想政治教学中的运用，而应该使探究式教学成为促进学生自主创新学习的教学模式，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现探究式教学与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能更好地实现教学模式的转变，更好地实现思想政治课程目标。
参考文献：
［1］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择［M］.
［2］程宿虹对初中历史课堂教学的辩证思考［DB/OL］.http： / / www. cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.
［3］佚名.简介建构主义学习观及其教学方法［DB/OL］.http：/ /www.eduzhai.net / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.
［4］高会丽.新课程背景下高中政治课程探究式教学实践研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007.10.10.
［5］殷玉琴.新课程理念下高中物理的科学探究式教学［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.08.08.
［6］基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001. 7.27，第2版.
［7］钟启泉，张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
（作者系江西师范大学2006级课程与教学研究所课程与教学论思想政治教育方向研究生）