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摘 要 从实践能力的视角探讨我国大学生创业教育体系建设方面的不足，在此基础上有针对性地提出解决这些问题的办法，包括加强创业教育师资队伍建设、深入优化课程体系、完善实践教学基地建设等措施，探索一条适合我国国情的创业教育之路。
关键词 创业教育；课程体系；实践基地；实践能力
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）22-0088-03
Study on Problems and Strategies of Entrepreneurship Educa-tion in Chinese Universities//CHANG Haitao， WEI Zhenhua
Abstract Recently， the entrepreneurship education in Chinese uni-
versity has accumulated some experience after ten years of develop-ment. However， compared with developed countries there are many
problems to solve. Based on the current situation of the entrepre-neurship education， the paper proposed there strategies including strengthening the construction of teacher team， optimizing the course
system and perfecting practice system to promote the optimum deve-
lopment of entrepreneurship education.
Key words entrepreneurship education； curriculum system； practice base； practical ability
1 引言
当前，我国经济进入新常态，意味着我国经济将会面临增速趋缓的巨大压力。这就要求我国经济必须从注重数量增长的劳动密集型、资源驱动型的经济模式向注重质量增长的以知识经济为特征的经济模式转变，只有这样才能保持我国经济的可持续发展，这是我国经济面临的机遇和挑战。为实现这一转变，国家采取多种措施为经济发展提供各种便利条件，突出政府的服务职能，大幅减少审批事项，减免企业税费，给企业松绑，增强企业的经营自主性，为大众创新、万众创业营造良好的社会环境，加快了我国经济向知识经济的转变。
高校集中了大量高素质的科技人才，是科技创新的摇篮，担负着为国家培养创业人才的重要使命，是我国经济实现顺利转型的重要力量。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕
36号）指出了今后我国高校创业教育改革的方向。这一实施意见把创业教育改革作为今后实现我国经济顺利转型的重大举措，直接关系到我国经济的持续健康发展。我国许多高校以国家需要为己任，投身于创业教育事业，在创业教育领域进行了努力探索，广大师生开展了轰轰烈烈的创业活动热潮，引领大学生成就创业梦想，激发了高校的创新创业活力。
经过近20年的改革与探索，高校在创业理论及实践研究方面取得可喜的成果，培养出许多高水平的具有代表性的创业典型，为我国经济的转型升级、提质增效做出突出贡献。但我国的创业教育开展时间较短，水平仍较低，无法满足现阶段快速发展的经济对高水平创业人才的需求，这就要求高校进一步深入推进创业教育改革，提高创业教育水平。
我国的创业教育非常重视创业理论知识的讲授，但对创业实践教育的开展相对滞后，这严重影响了创业教育的培养效果。因此，现阶段很有必要以实践能力培养为核心，对创业教育进行深入改革，改变原有的重理论轻实践的状况。本文从实践能力的视角，对高校创业教育改革进行深入分析和探索。
2 我国创业教育存在的几个突出问题[1]
经过近20年不懈探索，我国的创业教育从无到有，在广大教育工作者的不懈努力下，培养了一大批成功的大学生创业人才。然而，与欧美发达国家的创业教育相比，我国高校在创业理论和实践等方面相对比较落后，我国大学生不足3%的创业成功率与发达国家大学生21%的创业成功率相比，还存在不小的差距。针对我国创业教育现状，为进一步提高我国的教育水平，从师资、课程体系、教育模式等方面进行深入探讨。
从事创业教育的教师缺乏开展创业实践教育的能力 众所周知，办好创业教育，师资是关键，教师在创业教育活动中起着决定性的作用，这是因为创业指导教师直接参与创业教育计划的制订、创业课程的开发和教育活动的组织，是创业教育成败最为重要的因素。因此，要想成为一名优秀的创业指导教师，不仅要在各自的专业领域博学多识，还应具备创业实践能力，包括对经济发展的敏锐感知力和社会资源的协调能力。
目前，我国高校拥有一定规模的创业教育教师队伍，然而这些教师大多来自原有的专业教师，他们已经习惯了在自己熟悉的象牙塔里潜心进行学术研究，很少接触高校以外的世界，尽管他们中的许多人在自己的专业领域有所建树，或是行业的佼佼者，但他們的眼界囿于自己所熟悉的专业领域，对国家的法律法规、企业经营和管理并不熟悉，对市场经济认识肤浅，缺乏对市场经济的洞察力，很难胜任创业指导教师的工作。因此，深化创业教育的首要问题是提高创业教师的实践能力，提升创业教师对市场经济的敏锐观察力。
创业教育课程不科学、不完善 在高校，创业活动是围绕课程展开的，课程设置的优劣直接影响到创业教育的成败。因此，必须把创业课程的建设置于创业教育的优先位置，高度重视创业课程的设置和完善优化工作。当前，许多高校的创业教育课程体系还比较落后，亟待深入优化和调整，首先要改变落后的创业教育理念。许多高校管理人员认为，在高校进行的创业教育就是搞职业教育，就是教学生如何经商、如何办企业，创业教育的最终目的就是提高就业率。这种认识是片面的、不正确的，这种普遍存在的对创业教育落后、错误的思想认识严重阻碍了创业教育课程体系的建设。创业教育的核心是培养大学生的创新精神以及创业能力，创业教育的成败不能以成功创业的学生的人数来衡量，更不能以创业学生的盈利多少来界定，应以长远的眼光，以最终对国家经济发展的贡献来衡量。 当前的创业课程内容大多以经济与企业管理的有关知识为主，知识陈旧，难以满足培养高水平创业人才的需要。另外，现有的实践课程多以创业讲座、创业比赛或各种创业实践活动为主要形式，是与学生所学专业课程没有紧密联系的孤立课程。因此，非常有必要探索建立一套适合我国国情的、科学系统的创业教育课程体系。
创业教育过度重视理论知识的传授，对实践能力的培养重视不足[2] 经过广大教师多年的不懈努力，我国已初步形成具有我国特色的创业教育体系。在这一体系中特别强调创业教育与专业教育的结合，主张通过专业教育提高学生的理论知识水平和专业技能，这是创业教育的基础；同时，把创业能力的培养融进专业教育中，最终达到学生的专业知识和创业能力共同进步的目的。这种模式已经被广大高校认可。
长期以来，我国高校始终把研究型人才的培养作为专业教育的定位，在这种趋势下，高校片面重视理论知识的传授，对实践环节重视不足，造成理论与实践脱节，造成学生在大学学习了大量的理论知识，工作以后却发現自己掌握的知识难以充分应用到工作中。另外，当前大学的授课方式多以课堂教学模式进行，讨论式、调查式、实验实习等先进的教学方法是从属教学方式。因此，当前创业教育存在的另一问题是现有的教学模式过于死板，内容陈旧，已不能满足快速发展的经济对高素质创业人才培养的需求。
3 深化创业教育改革的对策[3]
为进一步深化改革，扫除创业教育发展的障碍，推动创业教育健康、快速发展，广大教育工作者应积极投身创业教育改革的洪流中，以国家需要为己任，从国情出发，脚踏实地地研究适合我国国情的创业教育理论。同时应积极借鉴发达国家先进的教育理念和经验，探索具有我国特色的创业教育之路，这也是我国高校今后改革的主要方向。为尽快提升创业教育水平，有针对性地提出几点建议，希望对我国的创业教育有所帮助。
加强师资业务培训，提升其创业实践指导能力 一个合格的创业指导教师必须具备较高的对创业实践活动的指导能力，这是对创业指导教师的基本要求，因此，高校应该高度重视创业指导教师的选拔和培训。首先，在选拔创业教师时，不仅要求应聘者具有良好的专业知识背景，对专业知识融会贯通，而且在经济与企业管理方面有一定的实践经验；其次，要为一线的创业指导教师多提供培训学习的机会，鼓励他们深入企业一线学习锻炼，通过这种实战化的经历大幅提高其指导学生创业学习的能力；最后，树立开放式办学的思路，聘请企业家、优秀企业管理人员及创业成功人士参与创业教育活动，亲身传授他们的创业及管理经验，使学生达到身临其境的学习效果。总之，高校要通过多种渠道建设一支高水平的创业教育指导教师队伍，为创业教育的开展奠定坚实的师资基础。
建设和优化创业教育课程体系[4] 教育活动是围绕课程展开的，创业教育课程是把创业教育的先进思想理念和原则转变成创新精神和创业能力的媒介，培养目标的实现依赖于课程设置的优劣。因此，高校应该高度重视创业教育课程建设工作，组织校内外优秀教师，积极开展交流研讨活动，不断深化改革创业教学内容，把更多先进的创业教育理念和教育方式不断融入新的创业教育课程建设中。在创业教育课程建设中，首先应该高瞻远瞩，用国际的眼光对待创业教育课程建设工作，多借鉴西方高校的先进教育理念和教育经验，并结合我国的具体实际和经济发展的阶段特点，建立起一套高起点、高水平、实用性强的创业教育理论课程体系；其次，在创业课程体系建设中必须突出创业教育的实践特性，把实践课程建设放在创业教育课程中的突出位置，提升实践课程的比重。
实现创业教育教学方法的多样化[5] 长期以来，课堂教学一直是创业教育的主要方式，这种单调的方式已不能适应培养高素质创业人才的要求。因此，一方面应继续进一步丰富传统的课堂教学内容，把更多先进的创业教育理论知识和创业成功人士的典型案例引入课堂，更多采用启发式、案例分析式等先进授课方式，丰富授课形式；另一方面应该走出传统课堂的教学模式，探寻构建多样化的新型教学模式，包括：通过建设校内创业实践平台，为学生实践能力的培养提供有力的支持；实施开放式办学方式，在校外建设与企业合作的实践基地，进一步为学生提供实践锻炼的场所；为学生提供到企业学习的机会，通过体验研发及生产环境，增强学生对市场经济的认识，激发其创业的动力。
4 结束语
高校应以创业教育的开展为契机，积极响应国家的号召，以高度的责任心和使命感推动创业教育深入发展。广大教师应以主人翁的精神投身于创业教育改革，积极进行创业理论和实践的研究，探索一条适合我国国情的创业教育之路，为我国经济的转型培养更多高素质的创业人才。同时期待越来越多的大学生登上创业的舞台，在市场经济的大潮中书写自己的创业传奇，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
参考文献
[1]施永川，黄兆信，李远熙.大学生创业教育面临的困境与对策[J].教育发展研究，2010（21）：71-75.
[2]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践，2011（15）：12-14.
[3]徐小洲，张敏.创业教育的观念变革与战略选择[J].教育研究，2012（5）：64-68.
[4]黄文述.地方高校大学生创业教育调查研究[J].四川民族学院学报，2012（3）：96-99.
[5]杨丽君.地方高校创业教育体系研究：基于校企合作的视角[J].教育发展研究，2011（5）：38-41.
关键词 创业教育；课程体系；实践基地；实践能力
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）22-0088-03
Study on Problems and Strategies of Entrepreneurship Educa-tion in Chinese Universities//CHANG Haitao， WEI Zhenhua
Abstract Recently， the entrepreneurship education in Chinese uni-
versity has accumulated some experience after ten years of develop-ment. However， compared with developed countries there are many
problems to solve. Based on the current situation of the entrepre-neurship education， the paper proposed there strategies including strengthening the construction of teacher team， optimizing the course
system and perfecting practice system to promote the optimum deve-
lopment of entrepreneurship education.
Key words entrepreneurship education； curriculum system； practice base； practical ability
1 引言
当前，我国经济进入新常态，意味着我国经济将会面临增速趋缓的巨大压力。这就要求我国经济必须从注重数量增长的劳动密集型、资源驱动型的经济模式向注重质量增长的以知识经济为特征的经济模式转变，只有这样才能保持我国经济的可持续发展，这是我国经济面临的机遇和挑战。为实现这一转变，国家采取多种措施为经济发展提供各种便利条件，突出政府的服务职能，大幅减少审批事项，减免企业税费，给企业松绑，增强企业的经营自主性，为大众创新、万众创业营造良好的社会环境，加快了我国经济向知识经济的转变。
高校集中了大量高素质的科技人才，是科技创新的摇篮，担负着为国家培养创业人才的重要使命，是我国经济实现顺利转型的重要力量。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕
36号）指出了今后我国高校创业教育改革的方向。这一实施意见把创业教育改革作为今后实现我国经济顺利转型的重大举措，直接关系到我国经济的持续健康发展。我国许多高校以国家需要为己任，投身于创业教育事业，在创业教育领域进行了努力探索，广大师生开展了轰轰烈烈的创业活动热潮，引领大学生成就创业梦想，激发了高校的创新创业活力。
经过近20年的改革与探索，高校在创业理论及实践研究方面取得可喜的成果，培养出许多高水平的具有代表性的创业典型，为我国经济的转型升级、提质增效做出突出贡献。但我国的创业教育开展时间较短，水平仍较低，无法满足现阶段快速发展的经济对高水平创业人才的需求，这就要求高校进一步深入推进创业教育改革，提高创业教育水平。
我国的创业教育非常重视创业理论知识的讲授，但对创业实践教育的开展相对滞后，这严重影响了创业教育的培养效果。因此，现阶段很有必要以实践能力培养为核心，对创业教育进行深入改革，改变原有的重理论轻实践的状况。本文从实践能力的视角，对高校创业教育改革进行深入分析和探索。
2 我国创业教育存在的几个突出问题[1]
经过近20年不懈探索，我国的创业教育从无到有，在广大教育工作者的不懈努力下，培养了一大批成功的大学生创业人才。然而，与欧美发达国家的创业教育相比，我国高校在创业理论和实践等方面相对比较落后，我国大学生不足3%的创业成功率与发达国家大学生21%的创业成功率相比，还存在不小的差距。针对我国创业教育现状，为进一步提高我国的教育水平，从师资、课程体系、教育模式等方面进行深入探讨。
从事创业教育的教师缺乏开展创业实践教育的能力 众所周知，办好创业教育，师资是关键，教师在创业教育活动中起着决定性的作用，这是因为创业指导教师直接参与创业教育计划的制订、创业课程的开发和教育活动的组织，是创业教育成败最为重要的因素。因此，要想成为一名优秀的创业指导教师，不仅要在各自的专业领域博学多识，还应具备创业实践能力，包括对经济发展的敏锐感知力和社会资源的协调能力。
目前，我国高校拥有一定规模的创业教育教师队伍，然而这些教师大多来自原有的专业教师，他们已经习惯了在自己熟悉的象牙塔里潜心进行学术研究，很少接触高校以外的世界，尽管他们中的许多人在自己的专业领域有所建树，或是行业的佼佼者，但他們的眼界囿于自己所熟悉的专业领域，对国家的法律法规、企业经营和管理并不熟悉，对市场经济认识肤浅，缺乏对市场经济的洞察力，很难胜任创业指导教师的工作。因此，深化创业教育的首要问题是提高创业教师的实践能力，提升创业教师对市场经济的敏锐观察力。
创业教育课程不科学、不完善 在高校，创业活动是围绕课程展开的，课程设置的优劣直接影响到创业教育的成败。因此，必须把创业课程的建设置于创业教育的优先位置，高度重视创业课程的设置和完善优化工作。当前，许多高校的创业教育课程体系还比较落后，亟待深入优化和调整，首先要改变落后的创业教育理念。许多高校管理人员认为，在高校进行的创业教育就是搞职业教育，就是教学生如何经商、如何办企业，创业教育的最终目的就是提高就业率。这种认识是片面的、不正确的，这种普遍存在的对创业教育落后、错误的思想认识严重阻碍了创业教育课程体系的建设。创业教育的核心是培养大学生的创新精神以及创业能力，创业教育的成败不能以成功创业的学生的人数来衡量，更不能以创业学生的盈利多少来界定，应以长远的眼光，以最终对国家经济发展的贡献来衡量。 当前的创业课程内容大多以经济与企业管理的有关知识为主，知识陈旧，难以满足培养高水平创业人才的需要。另外，现有的实践课程多以创业讲座、创业比赛或各种创业实践活动为主要形式，是与学生所学专业课程没有紧密联系的孤立课程。因此，非常有必要探索建立一套适合我国国情的、科学系统的创业教育课程体系。
创业教育过度重视理论知识的传授，对实践能力的培养重视不足[2] 经过广大教师多年的不懈努力，我国已初步形成具有我国特色的创业教育体系。在这一体系中特别强调创业教育与专业教育的结合，主张通过专业教育提高学生的理论知识水平和专业技能，这是创业教育的基础；同时，把创业能力的培养融进专业教育中，最终达到学生的专业知识和创业能力共同进步的目的。这种模式已经被广大高校认可。
长期以来，我国高校始终把研究型人才的培养作为专业教育的定位，在这种趋势下，高校片面重视理论知识的传授，对实践环节重视不足，造成理论与实践脱节，造成学生在大学学习了大量的理论知识，工作以后却发現自己掌握的知识难以充分应用到工作中。另外，当前大学的授课方式多以课堂教学模式进行，讨论式、调查式、实验实习等先进的教学方法是从属教学方式。因此，当前创业教育存在的另一问题是现有的教学模式过于死板，内容陈旧，已不能满足快速发展的经济对高素质创业人才培养的需求。
3 深化创业教育改革的对策[3]
为进一步深化改革，扫除创业教育发展的障碍，推动创业教育健康、快速发展，广大教育工作者应积极投身创业教育改革的洪流中，以国家需要为己任，从国情出发，脚踏实地地研究适合我国国情的创业教育理论。同时应积极借鉴发达国家先进的教育理念和经验，探索具有我国特色的创业教育之路，这也是我国高校今后改革的主要方向。为尽快提升创业教育水平，有针对性地提出几点建议，希望对我国的创业教育有所帮助。
加强师资业务培训，提升其创业实践指导能力 一个合格的创业指导教师必须具备较高的对创业实践活动的指导能力，这是对创业指导教师的基本要求，因此，高校应该高度重视创业指导教师的选拔和培训。首先，在选拔创业教师时，不仅要求应聘者具有良好的专业知识背景，对专业知识融会贯通，而且在经济与企业管理方面有一定的实践经验；其次，要为一线的创业指导教师多提供培训学习的机会，鼓励他们深入企业一线学习锻炼，通过这种实战化的经历大幅提高其指导学生创业学习的能力；最后，树立开放式办学的思路，聘请企业家、优秀企业管理人员及创业成功人士参与创业教育活动，亲身传授他们的创业及管理经验，使学生达到身临其境的学习效果。总之，高校要通过多种渠道建设一支高水平的创业教育指导教师队伍，为创业教育的开展奠定坚实的师资基础。
建设和优化创业教育课程体系[4] 教育活动是围绕课程展开的，创业教育课程是把创业教育的先进思想理念和原则转变成创新精神和创业能力的媒介，培养目标的实现依赖于课程设置的优劣。因此，高校应该高度重视创业教育课程建设工作，组织校内外优秀教师，积极开展交流研讨活动，不断深化改革创业教学内容，把更多先进的创业教育理念和教育方式不断融入新的创业教育课程建设中。在创业教育课程建设中，首先应该高瞻远瞩，用国际的眼光对待创业教育课程建设工作，多借鉴西方高校的先进教育理念和教育经验，并结合我国的具体实际和经济发展的阶段特点，建立起一套高起点、高水平、实用性强的创业教育理论课程体系；其次，在创业课程体系建设中必须突出创业教育的实践特性，把实践课程建设放在创业教育课程中的突出位置，提升实践课程的比重。
实现创业教育教学方法的多样化[5] 长期以来，课堂教学一直是创业教育的主要方式，这种单调的方式已不能适应培养高素质创业人才的要求。因此，一方面应继续进一步丰富传统的课堂教学内容，把更多先进的创业教育理论知识和创业成功人士的典型案例引入课堂，更多采用启发式、案例分析式等先进授课方式，丰富授课形式；另一方面应该走出传统课堂的教学模式，探寻构建多样化的新型教学模式，包括：通过建设校内创业实践平台，为学生实践能力的培养提供有力的支持；实施开放式办学方式，在校外建设与企业合作的实践基地，进一步为学生提供实践锻炼的场所；为学生提供到企业学习的机会，通过体验研发及生产环境，增强学生对市场经济的认识，激发其创业的动力。
4 结束语
高校应以创业教育的开展为契机，积极响应国家的号召，以高度的责任心和使命感推动创业教育深入发展。广大教师应以主人翁的精神投身于创业教育改革，积极进行创业理论和实践的研究，探索一条适合我国国情的创业教育之路，为我国经济的转型培养更多高素质的创业人才。同时期待越来越多的大学生登上创业的舞台，在市场经济的大潮中书写自己的创业传奇，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
参考文献
[1]施永川，黄兆信，李远熙.大学生创业教育面临的困境与对策[J].教育发展研究，2010（21）：71-75.
[2]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践，2011（15）：12-14.
[3]徐小洲，张敏.创业教育的观念变革与战略选择[J].教育研究，2012（5）：64-68.
[4]黄文述.地方高校大学生创业教育调查研究[J].四川民族学院学报，2012（3）：96-99.
[5]杨丽君.地方高校创业教育体系研究：基于校企合作的视角[J].教育发展研究，2011（5）：38-41.