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【摘要】物理是人们对客观世界定性把握和定量中刻画，逐渐抽象、概括、形成方法和理论，学并进行广泛应用的过程，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主地学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。因此，中学物理教学必须抓住学科特点激发学生的兴趣，突出形象性，强化知识教学，重视实验教学，概括物理规律，注重知识迁移，强调应用教学，全面提高学生的物理综合知识。处于最佳的学习状态中，使他们学而忘我，乐此不疲，这样我们的教学就是成功的。
【论文关键词】初中物理 方法
一、发挥教师的引导作用，化解学生的疑难问题
教师在学生学习过程中的点拨和指引作用尤其重要，恰到好处的引导可以起到画龙点睛的效果，不仅能帮助学生找到突破问题的方法，也能让学生在以后的学习中掌握解决问题的方法和技巧。在物理教学的活动中，对于难度较大的物理知识点，需要教师适当的点拨和引导。而对于一般难度的物理问题，教师完全可以放手让学生亲自完成，让学生在解决问题的同时，培养自信心和解题能力。教师在引导的时候，需要做到收放自如，切不可凡事都为学生指点和讲解。教师可以通过向学生展示新课程学习的目标，让学生了解这节课需要掌握的主要知识点，明确学习目的。并指导学生根据学习目的来自学，养成自学的习惯。在自学的过程中，学生积极主动的思考问题，千方百计的想出解决问题的方法，努力将书本的知识转化成自己的能力，这对于初中学生学习能力的提高起着关键性的作用。
二、跳出教材限制，拓展研究范围
教学中要激发学生的学法变革，培养学生主动学习，独立思考；培养学生的实践能力和创造精神，使学生主动地掌握更多的科学知识。例如，对《探究物体的浮沉条件》这一实验，我们还可以提出新的课题，如：为什么玻璃在水中下沉，而玻璃瓶却能漂浮在水面上？让学生设计实验进行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思维空间。
三、教学方法的优化组合
任何一堂课的实际教学方法都是上述几个基本教学方法的有机组合。其组合取决于教师的“教”与学生的“学”在程序和心理方面的协调一致。
1、制定教学策略应注意到：（a）对学习者的学习准备的验明、启动或补偿；（b）激起学生学习动机；（c）目标范例；（d）把教学内容按逻辑层次和心理程序组织起来，考虑到个别差异；（e）有意识地引发学生做出积极的反应；（f）给予适当指导和适当练习。
2、教师设计课堂教学方法时要处理好以下关系。须将直观方法与抽象方法有机结合起来。如讲授物理概念和规律时，一方面要采用直观法和操作法，使学生获得丰富的感性材料；另一方面，必须运用讲授法、谈话法或讨论法引导学生进行理论思维。
3、教师的指导与学生活动相结合。这方面主要指教师对教学活动的控制。现代教学主张在教师指导下充分发挥学生学习的积极性和主动性。因此，教师对教学过程的控制要掌握好“度”。一般高年级宜间接控制，低年级采取直接控制，高水平的学生控制强度要低，低水平的学生控制强度要高。
四、控制变量法
“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程，都要用到控制变量法。如影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？研究动能或势能的大小与哪些因素有关？研究物体吸引热量的多少与哪些因素有关等等。
五、对学生的感情要真诚输出
课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
六、课后练习，强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
新课标下如何提高初中物理课堂教学，是一个很大、很深、很广的题目，这里是本人很肤浅的见解。要提高初中物理课堂教学，我们应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让物理课堂教學成为学生快乐的回忆。
【参考文献】
【1】蔡铁权.物理教学丛论：基础教育课程改革视野下的中学物理教学.科学出版社
【2】周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，2011（1）.
【论文关键词】初中物理 方法
一、发挥教师的引导作用，化解学生的疑难问题
教师在学生学习过程中的点拨和指引作用尤其重要，恰到好处的引导可以起到画龙点睛的效果，不仅能帮助学生找到突破问题的方法，也能让学生在以后的学习中掌握解决问题的方法和技巧。在物理教学的活动中，对于难度较大的物理知识点，需要教师适当的点拨和引导。而对于一般难度的物理问题，教师完全可以放手让学生亲自完成，让学生在解决问题的同时，培养自信心和解题能力。教师在引导的时候，需要做到收放自如，切不可凡事都为学生指点和讲解。教师可以通过向学生展示新课程学习的目标，让学生了解这节课需要掌握的主要知识点，明确学习目的。并指导学生根据学习目的来自学，养成自学的习惯。在自学的过程中，学生积极主动的思考问题，千方百计的想出解决问题的方法，努力将书本的知识转化成自己的能力，这对于初中学生学习能力的提高起着关键性的作用。
二、跳出教材限制，拓展研究范围
教学中要激发学生的学法变革，培养学生主动学习，独立思考；培养学生的实践能力和创造精神，使学生主动地掌握更多的科学知识。例如，对《探究物体的浮沉条件》这一实验，我们还可以提出新的课题，如：为什么玻璃在水中下沉，而玻璃瓶却能漂浮在水面上？让学生设计实验进行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思维空间。
三、教学方法的优化组合
任何一堂课的实际教学方法都是上述几个基本教学方法的有机组合。其组合取决于教师的“教”与学生的“学”在程序和心理方面的协调一致。
1、制定教学策略应注意到：（a）对学习者的学习准备的验明、启动或补偿；（b）激起学生学习动机；（c）目标范例；（d）把教学内容按逻辑层次和心理程序组织起来，考虑到个别差异；（e）有意识地引发学生做出积极的反应；（f）给予适当指导和适当练习。
2、教师设计课堂教学方法时要处理好以下关系。须将直观方法与抽象方法有机结合起来。如讲授物理概念和规律时，一方面要采用直观法和操作法，使学生获得丰富的感性材料；另一方面，必须运用讲授法、谈话法或讨论法引导学生进行理论思维。
3、教师的指导与学生活动相结合。这方面主要指教师对教学活动的控制。现代教学主张在教师指导下充分发挥学生学习的积极性和主动性。因此，教师对教学过程的控制要掌握好“度”。一般高年级宜间接控制，低年级采取直接控制，高水平的学生控制强度要低，低水平的学生控制强度要高。
四、控制变量法
“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程，都要用到控制变量法。如影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？研究动能或势能的大小与哪些因素有关？研究物体吸引热量的多少与哪些因素有关等等。
五、对学生的感情要真诚输出
课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
六、课后练习，强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。
新课标下如何提高初中物理课堂教学，是一个很大、很深、很广的题目，这里是本人很肤浅的见解。要提高初中物理课堂教学，我们应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让物理课堂教學成为学生快乐的回忆。
【参考文献】
【1】蔡铁权.物理教学丛论：基础教育课程改革视野下的中学物理教学.科学出版社
【2】周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，2011（1）.