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摘要：新时期社会发展相比过去出现了很多不同，人们对于教育事业的关注相比过去也有了很多理论和实践上的进步，特别是在儿童教育领域，各类新理论和新技术的广泛提出及应用，为整体教学效率和质量提升带来了很多的帮助，多元智能理论正是其中重要的一个。将多元智能理论引入到学前儿童的音乐教育之中去，不仅有利于提升儿童音乐教育的效率和质量，还有利于儿童长久的发展，对于整体的社会人才梯队建设及人才培养而言都是很有利的做法。笔者试图对此研究，进而为相关业务的展开打下相对的坚实的理论基础。
关键词：多元智能 学前儿童 音乐教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）06-0107-03
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是20世纪初法国心理学家比奈和西蒙等人在一系列的研究过后所提出的相关问题，他们结合智力测验，或者被称之为智力测试，来影响了整体人们对于语言逻辑等不同能力的测试方法。在智力测验的指导下，学生们开始在学校结合这些方面的考核内容，改变了一定的学习策略，这就使得他们不再仅仅局限于成绩单一的提升，而是综合地考量他们的智商分数，这就使得整体的学习进步有一定的展示。但是，智力测试毕竟是相对较为老套的方式，到了接下来的发展中，很多学者对此提出了疑问，多元智能理论正是在对此提出疑问的基础上设立的。
多元智能理论是美国零点项目组研究的成果，他们在荷兰接受了一个基金委托的基础之上，以开发人类潜能和本质为课题，对此展开了研究。其中项目组的重要成员加德纳在1983年写了一本名为《智能》的结构著作，在这本书中他明确提出了多元智能概念，结合人的生理需求和心理需求，提出了必备的几类素质，包括语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能，人际交往智能和自然观察智能，这就是多元智能理论最初的重要内涵。在数十年的发展和完善中，逐步地被很多学者所接受，因此该理论和教育界的结合十分紧密，它不仅对于人的发展是综合的考量，对于学生的进步而言也是长久的打算，因此将该理论的内涵和儿童音乐教育相结合是正确的做法。
二、多元智能理论与儿童音乐教育的融合
将多元智能理论和艺术教育相融合，是很多学者所开展的实际研究。加德纳是艺术教育的倡导者，这和他自身的发展是有关系的，将艺术推进是提出多元智能理论的零点项目组重要计划之一。在1985年，他们做了相关的测试，结合着作曲、演奏、绘画或素描，从事丰富想象力和创造力的写作几类内容来培养儿童的创作能力;结合辨别艺术模式差异，来培养儿童的感知能力;结合在自己和其他艺术家作品中的感知描述，来培养孩子们的反思能力，这对于整体的艺术教育而言是重要的突破，也是很实际的建议。因此，很多老师都开始结合这类的思想来改革自己的研究方法和教育模式。
音乐智能的发展离不开音乐教育，也离不开多元智能理论，所以必须结合二者以直接目标和终极目标的设定模式来开展相关的研究。对于学前儿童音乐教育而言，目的就是为了提升儿童的全面素质和和谐发展，因此开发个体的智能性，在此基础之上学好专业知识，就可以满足相关的需求，这正是多元智能理论在儿童音乐教育中的实际体现所在。在教育中不仅要学习歌唱、韵律、欣赏、游戏等活动模式，也应当尽量将自己的专业素质和身体与之相关的协调性提升，激发儿童的感受力、想象力和创造力，使他们获得愉悦的感情，这都是相关的结合优势所在。
三、学前儿童音乐活动中多元智能理论的渗透
但是，在我国幼儿长期教育当中，重视幼儿的语言能力及数学能力的培养，忽视了其音乐素质的培养，这就导致了音乐课的教学内容集中在唱歌方面。根據加德纳的多元智能理论可以看出，在人类认知以及发展的过程当中，音乐学习以及实践发挥着非常重要的作用，同时音乐与语言、数学等智能之间相互渗透、相互促进。因此，在对儿童进行培养时，不能孤立地培养某些技能，而是需要将这些智能结合在一起，充分挖掘幼儿的多种智能潜能，并且促进其综合素质的发展。因此，在幼儿音乐活动教育时，必须要涉及到歌唱、乐器、演奏以及韵律活动等多个方面，注重幼儿的音乐体验，在此基础上培养幼儿音乐素质。
首先，在歌唱活动方面的多元智能渗透。歌唱活动主要是应用人的嗓音来进行的，是人们表达个人情感以及情绪的重要方式，也是幼儿学习当中的重要组成部分。歌唱活动能够通过最为简单的方式让幼儿深入到其中，并且使得身心得到满足获得快乐的情感，这是幼儿音乐教育当中的重要要求。在这种体验的过程当中，幼儿可以提升个人的歌唱能力，并且培养自身的音乐素养。例如，在歌唱教学活动当中，教师可以引导幼儿通过肢体动作来表达歌词的内涵，并且在教师领导演唱的过程当中，跟随教师一起表演，从而发展其自身的身体运动智能。同时，在音乐教育当中，根据演唱活动可以体现出歌曲的节奏，而幼儿在学习歌曲节奏过程中，可以结合身体的律动来进行学习，其中幼儿自身的运动身体智能以及逻辑智能都可以得到发挥。因此，根据多元智能理论可以得出，在歌唱活动当中，幼儿不仅发展了个人的音乐素养，同时其自身的语言智能、身体运动智能、逻辑智能、自我认知智能以及人际交往智能都会得到提升。
其次，打击乐器演奏活动当中的多元智能渗透。幼儿打击乐器演奏活动主要指的是通过特有的打击乐器来体现音乐的节拍以及节奏，这就使得幼儿能够在数拍子的帮助下，通过运动神经来感知节奏，并且形成较为稳定的节奏感。在音乐教学当中，打击乐器的运用主要包括两种方式，第一种是伴随歌曲以及旋律的演奏，第二种是纯粹的由打击乐器来进行演奏的乐器，这是专门为打击乐器所创造的。这两种演奏的方式都可以被幼儿所接受，在进行演奏的过程当中，可以借助于打击乐器，让幼儿认知到不同乐器的音色，并且记住乐器的名声，同时可以引导幼儿感知乐曲的旋律、情绪以及风格。在进行打击乐器学习的过程当中，幼儿可以根据打击乐器的特点来进行学习，并且结合自身的手、眼、脑进行协调配合，最终促进视觉、听觉以及感知力的发展，这可以促进幼儿的多元智能挖掘。与此同时，幼儿在进行打击乐器学习，使自身的语言智能、人际交往智能以及自我认知智能都可以得到提升。 另外，韵律活动当中的多元智能渗透。韵律活动是幼儿音乐教学当中经常使用的一种游戏活动方式，可以让幼儿借助于自己的身体来进行创造，并且表现艺术形式。在音乐教学当中应用韵律活动，可以让幼儿来体现个人的节奏感，并且借助于语言以及肢体动作来感知音乐艺术的节奏美。
在幼儿的音乐教育活动当中，韵律动作主要包括基础动作、模仿动作以及舞蹈动作，其中基础动作是幼儿在日常生活当中的动作，包括摇头、拍手、走、跑、跳等，这与生活有着密切的联系。模仿动作主要是幼儿在特定外界事物形态要求下所表现出的身体动作包括，鸟飞、刮风、下雨等，同时也可以模仿生活当中的动作，包括洗、脸刷牙。这些韵律动作可以让幼儿自身的观察智能得到发挥。除此之外，教师可以借助于人体动作的节奏来引导幼儿进行学习。例如，德国著名的儿童音乐教育家奥尔夫提出了儿童音乐教育理论，并且主张结合幼儿的语言以及肢体动作来进行节奏的练习。尤其是结合日常生活当中的走、跑、跳等基本动作来感知音乐的节奏，因此在进行节奏运用方面，教师可以结合语言进行学习，使得幼儿的语言智能以及肢体动作技能都得到充分的发展。
四、学前儿童音乐教育中多元智能的开发
基于多元智能的学前儿童音乐教学模式开发，必须要具有直观性、针对性以及可操作性，从而使得教学模式能够被幼儿所接受，并且对幼儿的多元智能进行深度开发。
首先，情境教学模式。情景教学指的是教师为幼儿创设相关的情景，从而使得幼儿的学习动机、兴趣都能够得到提升，并且提高幼儿的心理结构，在幼儿智能开发方面有着非常重要的作用。结合音乐教学来看，情景教学模式可以借助于语言、实体以及音乐等多种手段，为幼儿创设更加真实的情境，使得幼儿的积极性都能够得到提升。在此其中让幼儿来感知周围的环境以及氛围，并且激发幼儿的情感。情景教学模式的主要程序包括创设情境、参与活动以及总结转化，尤其是教师需要根据歌曲的表演情景来激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿参与到其中，使得幼儿的想象能力、语言能力、空间智能能力都能够得到提升。
其次，体验感悟模式。体验感悟主要指的是让学生主动参与到活动当中，并且进行亲身体验。这种体验式的活动可以让幼儿进行情感方面的感知，并且引导幼儿建立健康的审美观，丰富幼儿的情感，尤其是幼儿的情感体验可以与音乐之间产生共鸣，领会音乐当中的魅力，实现音乐的审美价值。体验的过程主要是由教师来进行创设的。例如在《数小鸭》歌曲当中，教师可以播放该歌曲，并且让幼儿模仿鸭子走路的动作，同时让幼儿用语言以及肢体来表达自身对于音乐动物的发现。此外，教师也可以根据歌词的内容来引导幼儿进行创造性的表演，这种体验式的教学方式可以使得幼儿的身体运动智能、语言智能、自我认知智能都得到充分的发挥。
另外，互动探究模式。互动探究教学是教师引导幼儿主动学习的一种模式，在教学过程当中，教师可以创设一定的教学情境，让学生自主地进行学习，并且获取相关的知识技能以及情感，这是一种开放性的教学活动，重点培养幼儿的创造性思维。在音乐教学的过程当中，教师不能够简单传授音乐知识，而是引导幼儿主动地进行动手操作，并且主动地感悟音乐的节奏、速度，在此基础上进行创造性的表演。这种教学模式，可以使得幼儿的人际交往智能以及自我认知。
五、结语
在幼儿教育当中，音乐教育发挥着非常重要的作用，可以促进儿童个性的发展，提升幼儿的整体素质，使得儿童能够向着多向思维的方向进行成长。在进行音乐教育时需要借助于多元智能理论来进行，运用多种教学模式来使得幼儿的综合素质得到提升。
参考文献：
[1]王珊珊.学前音乐教育中民族民间音乐文化传承的意义与作用[J].中国民族博览，2018，（06）：45-46.
[2]黄倩瑜.奥尔夫教学法在我国学前音乐教育中的运用路径研究[J].黄河之声，2018，（21）：93.
[3]陶一莹.学前儿童音乐教育活动的“范式”解读——评《学前儿童音乐教育与活动指导》[J].学前教育研究，2019，（01）：97.
[4]石晶晶.如何有效解决农村学前儿童音乐教育的问题[J].山东农业工程学院學报，2018，35（04）：188-190.
关键词：多元智能 学前儿童 音乐教育
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）06-0107-03
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论是20世纪初法国心理学家比奈和西蒙等人在一系列的研究过后所提出的相关问题，他们结合智力测验，或者被称之为智力测试，来影响了整体人们对于语言逻辑等不同能力的测试方法。在智力测验的指导下，学生们开始在学校结合这些方面的考核内容，改变了一定的学习策略，这就使得他们不再仅仅局限于成绩单一的提升，而是综合地考量他们的智商分数，这就使得整体的学习进步有一定的展示。但是，智力测试毕竟是相对较为老套的方式，到了接下来的发展中，很多学者对此提出了疑问，多元智能理论正是在对此提出疑问的基础上设立的。
多元智能理论是美国零点项目组研究的成果，他们在荷兰接受了一个基金委托的基础之上，以开发人类潜能和本质为课题，对此展开了研究。其中项目组的重要成员加德纳在1983年写了一本名为《智能》的结构著作，在这本书中他明确提出了多元智能概念，结合人的生理需求和心理需求，提出了必备的几类素质，包括语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、自我认识智能，人际交往智能和自然观察智能，这就是多元智能理论最初的重要内涵。在数十年的发展和完善中，逐步地被很多学者所接受，因此该理论和教育界的结合十分紧密，它不仅对于人的发展是综合的考量，对于学生的进步而言也是长久的打算，因此将该理论的内涵和儿童音乐教育相结合是正确的做法。
二、多元智能理论与儿童音乐教育的融合
将多元智能理论和艺术教育相融合，是很多学者所开展的实际研究。加德纳是艺术教育的倡导者，这和他自身的发展是有关系的，将艺术推进是提出多元智能理论的零点项目组重要计划之一。在1985年，他们做了相关的测试，结合着作曲、演奏、绘画或素描，从事丰富想象力和创造力的写作几类内容来培养儿童的创作能力;结合辨别艺术模式差异，来培养儿童的感知能力;结合在自己和其他艺术家作品中的感知描述，来培养孩子们的反思能力，这对于整体的艺术教育而言是重要的突破，也是很实际的建议。因此，很多老师都开始结合这类的思想来改革自己的研究方法和教育模式。
音乐智能的发展离不开音乐教育，也离不开多元智能理论，所以必须结合二者以直接目标和终极目标的设定模式来开展相关的研究。对于学前儿童音乐教育而言，目的就是为了提升儿童的全面素质和和谐发展，因此开发个体的智能性，在此基础之上学好专业知识，就可以满足相关的需求，这正是多元智能理论在儿童音乐教育中的实际体现所在。在教育中不仅要学习歌唱、韵律、欣赏、游戏等活动模式，也应当尽量将自己的专业素质和身体与之相关的协调性提升，激发儿童的感受力、想象力和创造力，使他们获得愉悦的感情，这都是相关的结合优势所在。
三、学前儿童音乐活动中多元智能理论的渗透
但是，在我国幼儿长期教育当中，重视幼儿的语言能力及数学能力的培养，忽视了其音乐素质的培养，这就导致了音乐课的教学内容集中在唱歌方面。根據加德纳的多元智能理论可以看出，在人类认知以及发展的过程当中，音乐学习以及实践发挥着非常重要的作用，同时音乐与语言、数学等智能之间相互渗透、相互促进。因此，在对儿童进行培养时，不能孤立地培养某些技能，而是需要将这些智能结合在一起，充分挖掘幼儿的多种智能潜能，并且促进其综合素质的发展。因此，在幼儿音乐活动教育时，必须要涉及到歌唱、乐器、演奏以及韵律活动等多个方面，注重幼儿的音乐体验，在此基础上培养幼儿音乐素质。
首先，在歌唱活动方面的多元智能渗透。歌唱活动主要是应用人的嗓音来进行的，是人们表达个人情感以及情绪的重要方式，也是幼儿学习当中的重要组成部分。歌唱活动能够通过最为简单的方式让幼儿深入到其中，并且使得身心得到满足获得快乐的情感，这是幼儿音乐教育当中的重要要求。在这种体验的过程当中，幼儿可以提升个人的歌唱能力，并且培养自身的音乐素养。例如，在歌唱教学活动当中，教师可以引导幼儿通过肢体动作来表达歌词的内涵，并且在教师领导演唱的过程当中，跟随教师一起表演，从而发展其自身的身体运动智能。同时，在音乐教育当中，根据演唱活动可以体现出歌曲的节奏，而幼儿在学习歌曲节奏过程中，可以结合身体的律动来进行学习，其中幼儿自身的运动身体智能以及逻辑智能都可以得到发挥。因此，根据多元智能理论可以得出，在歌唱活动当中，幼儿不仅发展了个人的音乐素养，同时其自身的语言智能、身体运动智能、逻辑智能、自我认知智能以及人际交往智能都会得到提升。
其次，打击乐器演奏活动当中的多元智能渗透。幼儿打击乐器演奏活动主要指的是通过特有的打击乐器来体现音乐的节拍以及节奏，这就使得幼儿能够在数拍子的帮助下，通过运动神经来感知节奏，并且形成较为稳定的节奏感。在音乐教学当中，打击乐器的运用主要包括两种方式，第一种是伴随歌曲以及旋律的演奏，第二种是纯粹的由打击乐器来进行演奏的乐器，这是专门为打击乐器所创造的。这两种演奏的方式都可以被幼儿所接受，在进行演奏的过程当中，可以借助于打击乐器，让幼儿认知到不同乐器的音色，并且记住乐器的名声，同时可以引导幼儿感知乐曲的旋律、情绪以及风格。在进行打击乐器学习的过程当中，幼儿可以根据打击乐器的特点来进行学习，并且结合自身的手、眼、脑进行协调配合，最终促进视觉、听觉以及感知力的发展，这可以促进幼儿的多元智能挖掘。与此同时，幼儿在进行打击乐器学习，使自身的语言智能、人际交往智能以及自我认知智能都可以得到提升。 另外，韵律活动当中的多元智能渗透。韵律活动是幼儿音乐教学当中经常使用的一种游戏活动方式，可以让幼儿借助于自己的身体来进行创造，并且表现艺术形式。在音乐教学当中应用韵律活动，可以让幼儿来体现个人的节奏感，并且借助于语言以及肢体动作来感知音乐艺术的节奏美。
在幼儿的音乐教育活动当中，韵律动作主要包括基础动作、模仿动作以及舞蹈动作，其中基础动作是幼儿在日常生活当中的动作，包括摇头、拍手、走、跑、跳等，这与生活有着密切的联系。模仿动作主要是幼儿在特定外界事物形态要求下所表现出的身体动作包括，鸟飞、刮风、下雨等，同时也可以模仿生活当中的动作，包括洗、脸刷牙。这些韵律动作可以让幼儿自身的观察智能得到发挥。除此之外，教师可以借助于人体动作的节奏来引导幼儿进行学习。例如，德国著名的儿童音乐教育家奥尔夫提出了儿童音乐教育理论，并且主张结合幼儿的语言以及肢体动作来进行节奏的练习。尤其是结合日常生活当中的走、跑、跳等基本动作来感知音乐的节奏，因此在进行节奏运用方面，教师可以结合语言进行学习，使得幼儿的语言智能以及肢体动作技能都得到充分的发展。
四、学前儿童音乐教育中多元智能的开发
基于多元智能的学前儿童音乐教学模式开发，必须要具有直观性、针对性以及可操作性，从而使得教学模式能够被幼儿所接受，并且对幼儿的多元智能进行深度开发。
首先，情境教学模式。情景教学指的是教师为幼儿创设相关的情景，从而使得幼儿的学习动机、兴趣都能够得到提升，并且提高幼儿的心理结构，在幼儿智能开发方面有着非常重要的作用。结合音乐教学来看，情景教学模式可以借助于语言、实体以及音乐等多种手段，为幼儿创设更加真实的情境，使得幼儿的积极性都能够得到提升。在此其中让幼儿来感知周围的环境以及氛围，并且激发幼儿的情感。情景教学模式的主要程序包括创设情境、参与活动以及总结转化，尤其是教师需要根据歌曲的表演情景来激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿参与到其中，使得幼儿的想象能力、语言能力、空间智能能力都能够得到提升。
其次，体验感悟模式。体验感悟主要指的是让学生主动参与到活动当中，并且进行亲身体验。这种体验式的活动可以让幼儿进行情感方面的感知，并且引导幼儿建立健康的审美观，丰富幼儿的情感，尤其是幼儿的情感体验可以与音乐之间产生共鸣，领会音乐当中的魅力，实现音乐的审美价值。体验的过程主要是由教师来进行创设的。例如在《数小鸭》歌曲当中，教师可以播放该歌曲，并且让幼儿模仿鸭子走路的动作，同时让幼儿用语言以及肢体来表达自身对于音乐动物的发现。此外，教师也可以根据歌词的内容来引导幼儿进行创造性的表演，这种体验式的教学方式可以使得幼儿的身体运动智能、语言智能、自我认知智能都得到充分的发挥。
另外，互动探究模式。互动探究教学是教师引导幼儿主动学习的一种模式，在教学过程当中，教师可以创设一定的教学情境，让学生自主地进行学习，并且获取相关的知识技能以及情感，这是一种开放性的教学活动，重点培养幼儿的创造性思维。在音乐教学的过程当中，教师不能够简单传授音乐知识，而是引导幼儿主动地进行动手操作，并且主动地感悟音乐的节奏、速度，在此基础上进行创造性的表演。这种教学模式，可以使得幼儿的人际交往智能以及自我认知。
五、结语
在幼儿教育当中，音乐教育发挥着非常重要的作用，可以促进儿童个性的发展，提升幼儿的整体素质，使得儿童能够向着多向思维的方向进行成长。在进行音乐教育时需要借助于多元智能理论来进行，运用多种教学模式来使得幼儿的综合素质得到提升。
参考文献：
[1]王珊珊.学前音乐教育中民族民间音乐文化传承的意义与作用[J].中国民族博览，2018，（06）：45-46.
[2]黄倩瑜.奥尔夫教学法在我国学前音乐教育中的运用路径研究[J].黄河之声，2018，（21）：93.
[3]陶一莹.学前儿童音乐教育活动的“范式”解读——评《学前儿童音乐教育与活动指导》[J].学前教育研究，2019，（01）：97.
[4]石晶晶.如何有效解决农村学前儿童音乐教育的问题[J].山东农业工程学院學报，2018，35（04）：188-190.