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摘 要：结合学生的年龄特点，教师在开展小学数学教学时需要重视的不仅仅是课堂内容的完整与否，也应当关注课堂氛围对学生的影响，不同教学形式给学生带来的实际帮助。针对小学阶段学生思维活跃、活泼好动等特点，情境教学的模式是十分适用的。结合实践探索经验，谈一谈情境教学在小学数学课堂中的具体应用。
关键词：小学数学;课堂情境教学;实践探索
教育是一个不断进步的事业，教师的教学模式也应当随之更新、改进。在强调学生学科素养培养的当下，数学学科对于学生的逻辑思维上的能力要求更高、更全面，这同时要求教师能够改进自己的教学方法。在众多新型的教学模式当中，情境教学在创建课堂氛围、引导学生思考、促进学生进步等方面体现了重要性，值得广大小学数学教师加以学习、应用。
一、明确情境教学特点，开展高质量教学
在开展情境教学前，教师首先应当明确情境教学的特点，再与小学数学学科的学科特点相结合，为学生打造高质量的数学课堂。在小学课堂当中，教师可以按照情境教学趣味性强、感染力强、氛围营造力强等特点，结合学生的生活实际，采用生活化的情境、故事化的情境等等，在学生熟悉、喜欢的情境当中开展数学教学。如此一来，学生的课堂积极性能够得到保证，课堂思维活跃度能够得到激发，从而使得学生的课堂主体性得到保证，这是与传统课堂当中学生被动学习截然不同的一种教学效果，能够为新时代下的数学教学质量提升带来帮助。
二、情境中导入课堂，让学生进入数学学习状态
在开展小学数学课堂教学时，我们常常发现学生出现课堂注意力不集中、课堂听讲效率低下等现象。在实践当中，笔者发现通过优化课堂导入环节的方式能够有效缓解上述问题，因为一个良好的课堂导入可以起到吸引学生注意、激发学生兴趣、为学生课上数学学习提供氛围等种种作用。情境化教学的应用，就可以体现在课堂导入环节当中。教师可以通过创设课堂知识背景、生活化情境等方式首先使学生进入当堂课的氛围当中去，再通过情境的深入、教师的引导等等来逐步教授知识，达到教学目的。
例如，在学习一年级上册“1～5的认识”一课时，教师就可以在课前利用多媒体播放数字歌等儿歌、童谣来吸引学生的注意。对于一年级的学生而言，这样的形式无疑是有趣的、能够使学生投入的。在轻松、愉快的背景音乐当中，学生能够对本节课所要学习的内容首先有一个认识，并且产生一定的兴趣。在接下来的课程上，教师可以结合课前导入时的内容进行教学，既能够维持学生的兴趣，又能帮助学生理解新的知识。
三、情境中學习概念，让学生更容易理解
数学概念的理解是进行数学知识学习的一大重要基础，但是对于小学阶段的学生而言，理解能力还不足的他们面对逻辑严密、用术语描述的数学概念时就感到有较大的困难。考虑到这部分内容的重要性以及学生学习起来的困难程度，在教学时，教师应当采用更加恰当的教学方式来进行概念的教学。通过情境式教学的实践，笔者发现在进行概念教学时采用情境式教学能够起到显著的易化、推进作用，因为在情境当中，学生能够更加投入，也能够采用联想等方法进行概念的理解，从而更好地掌握概念。
例如，在学习“分数的意义”等相关内容时，学生可能不好理解分数这个新的数字概念，不明白这一形式代表的确切意义。在进行教学时，教师就可以创建“分蛋糕”“分比萨”等生活化的情境，让学生将整个蛋糕、比萨视为一个单位1，再按照不同情境条件来引导学生理解分数的意义，正确看待单位1当中的份数。
四、情境中思考问题，让学生感受数学妙用
学习的目的在于应用，在于充实个人。在学习数学时，不少学生、家长都会提出“学这么复杂的计算有什么用？”“为什么要学习数学？”这样的问题，这反映出了数学学科在进行教学时并没有对学科学习目的等相关内容进行充分的渗透，在不明目的的前提下学生的数学学习也会受到影响。在情境中进行数学问题的解答教学时，笔者发现这一教学形式能够有效地让学生意识到数学知识在生活中的广泛应用，情境中的学习也能够使得学生更加投入到思考当中，发掘出更多角度、更深度的思考空间。
例如，在学习除法的有关题目时，教师就可以通过生活化的情境来引导学生进入题目背景当中来。“小明总共花了10元钱买了8支笔，请问1支笔多少钱？”这是学生生活中常常会遇到的购物情境，计算物品单价也是购物时常常会遇到的问题。因此在这一问题当中，学生能够更好地体会到数学知识在生活中的实用性，也能够更有解题的动力，在进行问题的解答时能够获得更多收获。
数学虽然是学习难度较大的一门学科，但是其思维挑战性、知识灵活性反而能够成为吸引学生兴趣、学习热情的一些独有特点。在进行数学学科的教学时，教师应当认真思考适合于学生年龄特点的教学方式，多多应用情境式教学来激发学生兴趣、拓展学生思维、培养学生数学学科思维。在具体应用时，教师首先应当明确情境式教学的使用特点，将其与小学数学教学更好地结合，而后可以采用课前导入环节应用情境教学、学科概念讲解时利用情境教学以及数学问题解答时采用情境教学辅助等等方式来推进应用。
参考文献：
[1]张大明.农村小学数学课堂创设与利用情境教学策略的研究[J].学周刊，2019（34）：23.
[2]李潇.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（20）：71.
关键词：小学数学;课堂情境教学;实践探索
教育是一个不断进步的事业，教师的教学模式也应当随之更新、改进。在强调学生学科素养培养的当下，数学学科对于学生的逻辑思维上的能力要求更高、更全面，这同时要求教师能够改进自己的教学方法。在众多新型的教学模式当中，情境教学在创建课堂氛围、引导学生思考、促进学生进步等方面体现了重要性，值得广大小学数学教师加以学习、应用。
一、明确情境教学特点，开展高质量教学
在开展情境教学前，教师首先应当明确情境教学的特点，再与小学数学学科的学科特点相结合，为学生打造高质量的数学课堂。在小学课堂当中，教师可以按照情境教学趣味性强、感染力强、氛围营造力强等特点，结合学生的生活实际，采用生活化的情境、故事化的情境等等，在学生熟悉、喜欢的情境当中开展数学教学。如此一来，学生的课堂积极性能够得到保证，课堂思维活跃度能够得到激发，从而使得学生的课堂主体性得到保证，这是与传统课堂当中学生被动学习截然不同的一种教学效果，能够为新时代下的数学教学质量提升带来帮助。
二、情境中导入课堂，让学生进入数学学习状态
在开展小学数学课堂教学时，我们常常发现学生出现课堂注意力不集中、课堂听讲效率低下等现象。在实践当中，笔者发现通过优化课堂导入环节的方式能够有效缓解上述问题，因为一个良好的课堂导入可以起到吸引学生注意、激发学生兴趣、为学生课上数学学习提供氛围等种种作用。情境化教学的应用，就可以体现在课堂导入环节当中。教师可以通过创设课堂知识背景、生活化情境等方式首先使学生进入当堂课的氛围当中去，再通过情境的深入、教师的引导等等来逐步教授知识，达到教学目的。
例如，在学习一年级上册“1～5的认识”一课时，教师就可以在课前利用多媒体播放数字歌等儿歌、童谣来吸引学生的注意。对于一年级的学生而言，这样的形式无疑是有趣的、能够使学生投入的。在轻松、愉快的背景音乐当中，学生能够对本节课所要学习的内容首先有一个认识，并且产生一定的兴趣。在接下来的课程上，教师可以结合课前导入时的内容进行教学，既能够维持学生的兴趣，又能帮助学生理解新的知识。
三、情境中學习概念，让学生更容易理解
数学概念的理解是进行数学知识学习的一大重要基础，但是对于小学阶段的学生而言，理解能力还不足的他们面对逻辑严密、用术语描述的数学概念时就感到有较大的困难。考虑到这部分内容的重要性以及学生学习起来的困难程度，在教学时，教师应当采用更加恰当的教学方式来进行概念的教学。通过情境式教学的实践，笔者发现在进行概念教学时采用情境式教学能够起到显著的易化、推进作用，因为在情境当中，学生能够更加投入，也能够采用联想等方法进行概念的理解，从而更好地掌握概念。
例如，在学习“分数的意义”等相关内容时，学生可能不好理解分数这个新的数字概念，不明白这一形式代表的确切意义。在进行教学时，教师就可以创建“分蛋糕”“分比萨”等生活化的情境，让学生将整个蛋糕、比萨视为一个单位1，再按照不同情境条件来引导学生理解分数的意义，正确看待单位1当中的份数。
四、情境中思考问题，让学生感受数学妙用
学习的目的在于应用，在于充实个人。在学习数学时，不少学生、家长都会提出“学这么复杂的计算有什么用？”“为什么要学习数学？”这样的问题，这反映出了数学学科在进行教学时并没有对学科学习目的等相关内容进行充分的渗透，在不明目的的前提下学生的数学学习也会受到影响。在情境中进行数学问题的解答教学时，笔者发现这一教学形式能够有效地让学生意识到数学知识在生活中的广泛应用，情境中的学习也能够使得学生更加投入到思考当中，发掘出更多角度、更深度的思考空间。
例如，在学习除法的有关题目时，教师就可以通过生活化的情境来引导学生进入题目背景当中来。“小明总共花了10元钱买了8支笔，请问1支笔多少钱？”这是学生生活中常常会遇到的购物情境，计算物品单价也是购物时常常会遇到的问题。因此在这一问题当中，学生能够更好地体会到数学知识在生活中的实用性，也能够更有解题的动力，在进行问题的解答时能够获得更多收获。
数学虽然是学习难度较大的一门学科，但是其思维挑战性、知识灵活性反而能够成为吸引学生兴趣、学习热情的一些独有特点。在进行数学学科的教学时，教师应当认真思考适合于学生年龄特点的教学方式，多多应用情境式教学来激发学生兴趣、拓展学生思维、培养学生数学学科思维。在具体应用时，教师首先应当明确情境式教学的使用特点，将其与小学数学教学更好地结合，而后可以采用课前导入环节应用情境教学、学科概念讲解时利用情境教学以及数学问题解答时采用情境教学辅助等等方式来推进应用。
参考文献：
[1]张大明.农村小学数学课堂创设与利用情境教学策略的研究[J].学周刊，2019（34）：23.
[2]李潇.小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（20）：71.